程建斌

《義務(wù)教育英語課程標準》倡導(dǎo)英語工具性與人文性的統(tǒng)一。語篇教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這個過程由若干環(huán)節(jié)組成，而各環(huán)節(jié)之中又包含了許多細節(jié)。通過這些細節(jié)能夠給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，提升語篇教學(xué)的效能。語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力層次，既面向全體，又關(guān)注個體，尤其應(yīng)該關(guān)注教學(xué)行為的細節(jié)，從而促進每一個學(xué)生語言的習(xí)得。

情景創(chuàng)設(shè)——巧用生活釋真情

語言學(xué)習(xí)需要一定的情景。語篇教學(xué)若能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，就增加了學(xué)習(xí)的認同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感因素。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育的第一個應(yīng)該注重之點，是兒童在沒有教育之前，有一種先生的本能、情性和沖動，教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)，為基礎(chǔ)，不然便沒有教育可施?！?比如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5B Unit7 A busy day的語篇時，上課老師指著自己特意配戴的紅臂章說：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老師詢問今天班級中哪位學(xué)生值日，通常值日生做些什么？學(xué)生述說了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老師引導(dǎo)學(xué)生真情表達：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit8 At the weekends的語篇時，老師為了幫助學(xué)生理解運用短語“l(fā)earn…from…”，引用了相關(guān)的生活情景，促使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴。

師：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.

生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.

生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.

生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.

師：They help us a lot.We love them very much.

在這個教學(xué)細節(jié)中，教師充分利用了學(xué)生的真實經(jīng)歷，有效地調(diào)動了學(xué)生的表達欲，同時也流露了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)感恩老師的真情實感。

語用體驗——真實自然提能力

語篇教學(xué)中，由于受到時間的限制，一些教師設(shè)計的活動往往以機械操練為主，看似師生對答如流，非常熱鬧，但是實質(zhì)上學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，嘴上說說而已，過后就忘了，在真實的場景中并不會運用語言，沒有真正提高語言能力。因此，在機械操練的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該設(shè)計意義操練，增強學(xué)生的人文經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生在真實的氛圍中表達自己的感受、思想等，提高語用體驗的層次。

話題凸顯——把握整體啟智慧

《牛津小學(xué)英語》教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，每冊教材由8個至12個單元組成，每個單元都有一個相應(yīng)的話題，比如Plus and minus、Hobbies、Shapes、Holidays等。單元話題把教材中這一單元各板塊的內(nèi)容有機融合在一起，有利于學(xué)生從整體上感悟語言，理解語言的功能，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。杜威認為：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，形成清醒的、細心的、透徹的思維習(xí)慣?！钡?，有的教師沒有從單元話題的整體角度，處理各教學(xué)之間的相互關(guān)系，把語篇作為一個獨立的部分進行教學(xué)，脫離了單元話題。

例如，有位老師教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit7 After school的語篇時，在上課之前就寫好了課題，語篇教學(xué)時也沒有圍繞學(xué)生豐富的課外活動展開，主題不明確，學(xué)了語篇之后學(xué)生大概知道了張三在干什么，李四在干什么等一些零碎的東西。這樣粗線條的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不清楚本單元的語篇要學(xué)什么，為什么要學(xué)，不利于學(xué)生的認知構(gòu)建。相反，另一位老師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit7 A letter to a penfriend的語篇時，始終圍繞“筆友”的話題組織開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，細心思考主人公劉濤的筆友是誰、筆友的基本信息、可以與筆友交流什么內(nèi)容、能否成為好朋友等問題，思路清晰細膩，學(xué)生理解透徹，其思維與交友能力都得到了發(fā)展。

一個不經(jīng)意的細節(jié)，往往能夠反映出一個人深層次的修養(yǎng)。教學(xué)細節(jié)雖然細微，但細微之處顯示著智慧；教學(xué)細節(jié)雖然微小，但微小之處體現(xiàn)出藝術(shù)；教學(xué)細節(jié)雖然瑣碎，但瑣碎之處包含著教師對學(xué)生深深的關(guān)切。隨著英語教師對語篇教學(xué)的深入研究，必將更有成效地把握教學(xué)的重點，順應(yīng)語言習(xí)得的規(guī)律，增強教學(xué)過程中的人文關(guān)懷，大幅度提高語篇教學(xué)的效能，促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)）endprint