成功的語(yǔ)文教學(xué)策略是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，而質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，是積極思維的表現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過(guò)程，又是學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)思考使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定目標(biāo)，尋找解決問(wèn)題的途徑，從而有利于發(fā)展自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于質(zhì)疑問(wèn)題，更是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)疑激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中才能迸出創(chuàng)新的火花。這就要求教師要善于圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)疑的環(huán)境空間，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考、分析、解決疑難，且見(jiàn)解獨(dú)特，有新意，創(chuàng)新精神就會(huì)在疑和思中得到培養(yǎng)。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過(guò)：“若沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”一些學(xué)生不善于提出問(wèn)題，不敢或不愿提出問(wèn)題，教師要鼓動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當(dāng)前，教學(xué)模式改革如火如荼，在語(yǔ)文課堂上，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)耳熟能詳：老師問(wèn)，看到這個(gè)題目（或掛圖或某句話），你有什么問(wèn)題（或你想知道什么）？學(xué)生回答之后，就圍繞這些問(wèn)題或?qū)W生最想知道的學(xué)習(xí)課文。人們稱之為“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”或“質(zhì)疑——解疑”模式。即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套。似乎不這樣就不足以突出學(xué)生的主體地位，不足以顯示對(duì)老師主宰課堂的教學(xué)模式的徹底革命和先進(jìn)的教學(xué)觀。而曾經(jīng)視為常規(guī)武器的教師提問(wèn)以及其他指令非但風(fēng)光不再，而且成了人人喊打的過(guò)街老鼠，老師們避之唯恐不及，生怕有牽著學(xué)生走、觀念陳舊之嫌，所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑還存在一系列問(wèn)題。

1.為質(zhì)疑而質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑以后，教師簡(jiǎn)單地總結(jié)幾句，以示鼓勵(lì)，然后撇開(kāi)學(xué)生的質(zhì)疑，按自己既定方針出示學(xué)生未提及的問(wèn)題，課堂質(zhì)疑成了虛晃一槍，質(zhì)疑成了一種擺設(shè)，教與學(xué)形成兩張皮，教師仍在主宰學(xué)生，并未從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.為質(zhì)疑棄主導(dǎo)

課堂質(zhì)疑以后，教師不能擺正自己的主導(dǎo)位置，不能很好地處理教師主導(dǎo)作用與突出學(xué)生主體作用的關(guān)系，一味地讓學(xué)生質(zhì)疑，把自己晾在一邊，不給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種單純?yōu)榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體性而放棄老師的主導(dǎo)作用的做法，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有畫(huà)地為牢之嫌。

3.重結(jié)果輕過(guò)程

課堂上教師講得眉飛色舞，忘乎所以。對(duì)于學(xué)生突然提出的問(wèn)題，教師連問(wèn)幾次“誰(shuí)能幫助解決這個(gè)問(wèn)題”而無(wú)人解答后，便自告奮勇草草解答，然后繼續(xù)滔滔不絕地講解，而質(zhì)疑的學(xué)生仍是一知半解或是僅僅得到了一個(gè)答案。至于為什么會(huì)是這個(gè)答案，這個(gè)答案是怎么得來(lái)的，學(xué)生一概不知，課堂質(zhì)疑成了蜻蜓點(diǎn)水。

4.重形式輕實(shí)質(zhì)

教師往往在上課伊始就讓學(xué)生質(zhì)疑，而后是課中質(zhì)疑，課后質(zhì)疑，時(shí)機(jī)把握不好。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，學(xué)生提出問(wèn)題80多個(gè)，覆蓋到課文的每個(gè)角落，逐句話、逐個(gè)詞提問(wèn)，但涉及文章重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵處的問(wèn)題屈指可數(shù)，甚至根本沒(méi)有。學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師即解釋或讓學(xué)生討論，學(xué)生問(wèn)到哪兒，教師就解答或讓學(xué)生討論到哪兒，課堂質(zhì)疑氣氛熱烈，但涉及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題，教材也被肢解得支離破碎。

5.重表達(dá)輕動(dòng)筆

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只注重學(xué)生的口頭表達(dá)，圖場(chǎng)面的熱鬧，而忽視書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。例如：一位女生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論后問(wèn)題的闡述遠(yuǎn)比教師設(shè)定的答案精彩得多，但教師第二天批作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，這位女生的書(shū)面答案竟然全錯(cuò)，她說(shuō)自己在課堂上說(shuō)了些什么，過(guò)了一天已記不得了。這位女生的話不能不令我們深思。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有以下幾條途徑。

一.質(zhì)疑環(huán)節(jié)中主體與主導(dǎo)的結(jié)合

教學(xué)中插入學(xué)生質(zhì)疑，則會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，這是某些教師不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的一種心理障礙。其實(shí)這是對(duì)主體與主導(dǎo)關(guān)系的扭曲。教師的主導(dǎo)不是主宰，主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是引導(dǎo)主體學(xué)習(xí)，主體地位的確立也需要主導(dǎo)，不能將兩者對(duì)立開(kāi)來(lái)。以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，才是正確的教學(xué)規(guī)律。我在教學(xué)時(shí)安排如下質(zhì)疑步驟。

1.思疑。學(xué)生默讀，思考不明白的問(wèn)題。

2.質(zhì)疑。學(xué)生提出讀不懂的問(wèn)題。

3.解疑。教師梳理問(wèn)題，分兩種辦法解決：（1）對(duì)于一般性的問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生解決。（2）對(duì)于關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師按照教學(xué)思路逐步解決。這樣安排，學(xué)生疑難解決了，主體地位有了保障。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路合一，恰當(dāng)?shù)靥幚砹速|(zhì)疑環(huán)節(jié)。

二.既要學(xué)生敢質(zhì)疑，又教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

有的學(xué)生熱心質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但是質(zhì)疑的水平卻很一般；有的學(xué)生提的問(wèn)題散，沒(méi)有深度。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，教給質(zhì)疑的方法。

1.教學(xué)生在何處質(zhì)疑

（1）難點(diǎn)處求疑。

（2）矛盾處求疑。課文中往往有些看似矛盾的句子，卻常常包含著課文的中心，教師應(yīng)抓住這些句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生自己尋找課文的矛盾處并質(zhì)疑釋題，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解一定會(huì)更加深刻，對(duì)課文中心的領(lǐng)會(huì)會(huì)更加透徹。學(xué)生也在找矛盾的句子中，逐步養(yǎng)成專心閱讀深入體會(huì)文章中心的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生從找矛盾入手質(zhì)疑的能力。

（3）關(guān)鍵處求疑。

2.教學(xué)生從哪些方面質(zhì)疑

（1）疏通性問(wèn)題。主要提文章表面的疑問(wèn)，如這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)句子是什么意思等等。

（2）探究性問(wèn)題。主要提有關(guān)思想內(nèi)容方面的問(wèn)題。

（3）鑒賞性問(wèn)題。要提有關(guān)表達(dá)形式的疑問(wèn)。

（4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題?？梢蕴岢鰧?duì)課文的不同看法，甚至修改意見(jiàn)。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，由內(nèi)容到形式，由理解到評(píng)價(jià)，逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。endprint

3.教學(xué)生質(zhì)疑的思維方式

（1）多向性質(zhì)疑。從多方面來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象，圍繞對(duì)象沿著不同角度設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、多層面去思考問(wèn)題，提出不同的答案。所謂“多向”指從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)、已知、未知、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等方面進(jìn)行發(fā)散性思考，它常采用雙向法，即可由里向外做輻射發(fā)散質(zhì)疑，也可采用由外向里做輻輳、聚焦質(zhì)疑。一般以這樣的方式發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考：“……你能從多角度、多方面提出問(wèn)題，進(jìn)行思考嗎？”或“你能從多起點(diǎn)，多層次提出問(wèn)題，進(jìn)行思考嗎？”如此發(fā)問(wèn)，學(xué)生理解這句話有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點(diǎn)。這類發(fā)問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生在理解語(yǔ)言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。設(shè)計(jì)這類質(zhì)疑要注意三點(diǎn)：一是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要抓準(zhǔn)；二是思考的起點(diǎn)要選準(zhǔn)；三是思考的角度要對(duì)準(zhǔn)，即思路要清晰，有針對(duì)性。

（2）求異性質(zhì)疑。求異性質(zhì)疑也是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的，能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見(jiàn)解，以求異思維的方式來(lái)關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾，提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。它能激發(fā)學(xué)生在多種思路（多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果）的比較之中，即在眾多假設(shè)中，選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來(lái)思考問(wèn)題。一般先以“還有別的思路（方法）嗎？”再以“……這些思路（方法）哪一種最好”的方式來(lái)激問(wèn)。學(xué)生思維被激活后，必然眾說(shuō)紛紜，方法各異。接著，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中去尋找最佳答案。

（3）逆向性質(zhì)疑。逆向性質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑，常常以“逆向求異”之中求反的方式出現(xiàn)，即對(duì)現(xiàn)成結(jié)論，敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維定勢(shì)的負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。逆向性質(zhì)疑所蘊(yùn)涵的反思功能不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。

三.既讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要學(xué)生會(huì)解疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，但畢竟還有另一半。只有會(huì)分析解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。質(zhì)疑畢竟是手段，解疑才是目的。誰(shuí)來(lái)解疑呢？不能只滿足于學(xué)生質(zhì)疑教師解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力才是最要緊的。主要方法有：（1）發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，教師不急于直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生立即站起來(lái)解疑，應(yīng)當(dāng)把解釋的權(quán)利還給學(xué)生。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。自己提問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題思考，想辦法解決。這是質(zhì)疑——解疑的更高境界。只有這樣，學(xué)生解疑的能力才能大大提高。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值。

崔景云，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛endprint