張英梅+楊立丹

摘 要：本文針對各方面能力較差的技校學(xué)生，探討了如何合理使用“管、哄、幫”等各種教育方式，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主管理、自主發(fā)展等能力。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 幫助 教育

技校學(xué)生多數(shù)是高中落選的初中畢業(yè)生，大部分生活自理能力差，控制能力差，對自己沒有自信心，學(xué)習(xí)沒興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。作為“既要埋頭拉車，又要抬頭看路”的班主任必須善于“察言觀色”，“望、聞、問、切”，及時捕捉各種信息，發(fā)現(xiàn)問題，合理使用“管、哄、幫”等各種教育方式，挖掘?qū)W生的潛能，解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的自主管理、自主發(fā)展等能力。

著名教育專家王曉春認(rèn)為教育有三種方式：管、哄、幫?！肮堋睂W(xué)生時，教師是指揮者，教師希望學(xué)生害怕，恐懼是動力；“哄”學(xué)生時，教師是鼓動者，教師希望學(xué)生欣喜，興奮是動力；二者都主要訴諸情感，比較情緒化?！皫汀睂W(xué)生時，教師是研究者，教師希望學(xué)生冷靜、清醒，智慧是動力。因此幫學(xué)生是一種平靜的、理性的交流，更能讓學(xué)生接受，更會有實質(zhì)效果，才是真正的教育。

一、“管”如注射劑，見效快，但副作用大

“管”就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使學(xué)生規(guī)范自己的行為，或在班主任的威嚴(yán)之下要求學(xué)生遵守學(xué)校班級的紀(jì)律制度。

1.“管”而不“幫”的效果

筆者學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生晚上玩游戲，白天睡大覺，手機(jī)充電相當(dāng)嚴(yán)重。為了躲避老師的檢查，有的學(xué)生將全宿舍的充電器放在一個插板上，然后用棉被蓋好。這樣不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且存在較大的安全隱患。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會上對此事強(qiáng)調(diào)過多次，但收效甚微。最后學(xué)校制定了統(tǒng)一的用電制度，并且有相應(yīng)的監(jiān)督措施，手機(jī)充電的現(xiàn)象明顯減少，表面上看效果顯著。這就是管的威力，有立竿見影的效果，但是學(xué)生是否就不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？學(xué)生難道不會找其他的途徑充電嗎？學(xué)生真的受到了教育了嗎？答案顯然是否定的。這種不能引發(fā)學(xué)生真實自我教育的方式，就是單純的管理主義、形式主義，其實是在破壞學(xué)生的自覺性。隨著時間的推移，學(xué)生對學(xué)校的管理制度與老師熟悉后，人會變成兩面派，在老師面前將本性隱藏起來，當(dāng)老師不在時，學(xué)生就露出了本來的面目。大部分管得越嚴(yán)的學(xué)生，越叛逆，所以經(jīng)常有一些學(xué)生在“厲害”的老師面前表現(xiàn)非常乖巧，但在另一位較“和氣”的老師面前，則將對“厲害”的老師不滿意全部發(fā)泄出來，這是“管”而不“幫”的效果。

2.“管”與“幫”的區(qū)別

如有些學(xué)生上課愛看課外書，當(dāng)教師將學(xué)生的課外書收走后，學(xué)生不會再看，效果也是顯著的，這是“管”的效果。但如果教師不是立即將書收走，而是提醒，控制能力差的學(xué)生一會兒又將書拿出來看，教師再提醒，學(xué)生再犯，教師第三次提醒后，一般情況下學(xué)生不會再看了，這樣讓學(xué)生的控制能力有得到鍛煉的機(jī)會，盡管效率低一些，但從學(xué)生的發(fā)展來說，教師是在幫助學(xué)生提高自我控制能力，這就是“幫”與“管”的區(qū)別。教育的目的不是管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會自己管住自己，培養(yǎng)學(xué)生的主體性與自覺性，所以我們的處理的方式不是讓教師立刻滿意，而是讓學(xué)生確實有所成長。

3.“管”的用武之地

有一學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)、生活一團(tuán)糟。一次上課玩手機(jī)，在被老師沒收的過程中，與老師發(fā)生爭執(zhí)，不肯把手機(jī)給老師，并揚言，你可以開除我，但不能沒收我的手機(jī)，就是沒書讀了，我也要玩手機(jī)游戲。在學(xué)生這么沖動的情況下，老師的“幫”顯得蒼白無力，只能用“管”的方法，等他大致穩(wěn)定下來，才能慢慢診療。因為當(dāng)一個學(xué)生走火入魔時，幫助往往無用，這時簡單的管理反而好用。

“管”學(xué)生時，教師是“警察”。“幫”學(xué)生時教師是“醫(yī)生”，該當(dāng)醫(yī)生時，千萬別當(dāng)警察。該當(dāng)警察時，千萬別當(dāng)醫(yī)生，否則效果適得其反。有許多老師想用管理的手段解決教育問題，結(jié)果總是碰釘子。用幫助的手段迅速解決棘手的管理問題，這更加行不通。幫助是慢功。管理是急活，幫助與管理可以相互幫襯，但是不能互相替代，教師必須同時具備這兩套本領(lǐng)，而且善于相機(jī)選用。

二、“哄”如甜味劑，能促進(jìn)“下藥”，但有短暫性

“哄”即為表揚、賞識、贊美。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不大容易的?！币虼恕昂濉北淮党闪遂`丹妙藥，包治百病。其實“哄”就像是一顆藥丸穿的糖衣，糖衣的作用是讓我們吃藥入口時不苦而已，真正起作用的是帶苦味的藥。著名教育家王曉春說：“人的本性中確實有一種根深蒂固的需要，那就是希望受到贊揚、得到肯定，希望別人承認(rèn)自己的價值，每個人都如此?！币虼?，我們在“幫”學(xué)生時，要先讓學(xué)生享用糖衣，這樣才能保證順利下藥。如筆者班級的小華，想當(dāng)語文課代表，主要工作是帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行早讀與晚讀，但他不夠自信，認(rèn)為自己膽量不夠大，筆者就說：“看你學(xué)習(xí)與工作都很認(rèn)真，語文成績也不錯，你應(yīng)該行，要不先試試？”他壯著膽開始工作，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)他由于缺少工作經(jīng)驗與自信心，效果不佳。于是筆者就跟他一起商討存在的問題與改進(jìn)的方法，如站在講臺要以最好的精神面貌進(jìn)行領(lǐng)讀，平時自己提前準(zhǔn)備好讀什么，要以什么樣的眼神看著同學(xué)們，自己對著鏡子常練習(xí)等等。就這樣在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，他的領(lǐng)讀水平提高得很快。后來全校升旗時的國旗下講話、校級朗誦比賽、會議發(fā)言等活動，都是他代表班級參加，半學(xué)期后他還當(dāng)上了班長。在這個案例中筆者開始用“哄”激發(fā)他的工作自信心與工作熱情，然后用“幫”提高他工作能力，如果只是一味地表揚而不提供實質(zhì)性的幫助，工作能力未能得到顯著提高，工作效果就不明顯，隨后工作的自信心與熱情也自然會受到影響。因此“哄”只是“幫”的藥引，“幫”才能解決根本性問題。

三、“幫”如中藥劑，見效慢，但有長久性

“幫”是根據(jù)學(xué)生的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，改變其某個缺點，特意創(chuàng)設(shè)一些可教育的情境，從而實現(xiàn)自我。筆者班級的小阮學(xué)習(xí)沒興趣，勞動態(tài)度差，經(jīng)常遭到科任老師的投訴，在所有老師心目中他是一位沒有責(zé)任心的學(xué)生即使是筆者找他談話時，他也愛理不理。后來通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他喜歡打籃球，而且水平極高。于是筆者計劃與同年級水平最高的班級進(jìn)行一場比賽，并將組織比賽、訓(xùn)練球隊的任務(wù)授權(quán)于他。出于對籃球的熱愛，他每天認(rèn)真負(fù)責(zé)地對隊友們進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，經(jīng)過一個月訓(xùn)練，整個球隊的球技提高了不少，比賽過程中他靈活運用各種戰(zhàn)術(shù)，很好地組織每次進(jìn)攻，最后球隊贏得了比賽。由此老師與同學(xué)們對他的敬佩油然而生，有意無意中表現(xiàn)出對他的尊重。在賽后的小結(jié)中，老師只是提醒他應(yīng)將責(zé)任心放在所有地方，后來在老師的多次引導(dǎo)與幫助下，他對待學(xué)習(xí)與勞動的態(tài)度完全不一樣了。其實筆者只是利用了一場球賽為他創(chuàng)設(shè)了激發(fā)他的價值和責(zé)任感的情境，然后進(jìn)行正確引導(dǎo)，實現(xiàn)真正的自我。這就是“幫”的效果，但需要較長的時間。

“幫”以發(fā)展、提升、塑造為目的；“管”以秩序、約束、效率為目的；“哄”是為“幫”服務(wù)的。在教育工作中，“幫”應(yīng)成為主導(dǎo)作用，“管”和“哄”起輔助作用，只有在“管”和“哄”兩種方式配合下，“幫”才能更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀杰.退火與淬火異曲同工[J].教育藝術(shù)，2012（8）.

[2]黃曉春.班主任的表揚.做一個專業(yè)班主任[M].南京：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校）endprint