柳鳳珍

中等生是一個具有一定共性的群體，他們有著積極的一面：有上進心，向往進步而成為優(yōu)等生；有著對美好未來的憧憬，具備基本的素質(zhì)，能在各項活動中應(yīng)付自如，有時甚至做得較好；學習較認真，具有較大的潛力，某些學科成績達到上游。同時，他們又有著消極的一面：缺乏恒心，有甘居中游的惰性。他們認為，在老師這一方面，優(yōu)等生照顧的多一點，學困生是掛了號的，而中等生往往不被重視，而這無疑是在無形中降低了班級的學習成績。所以說無論是從教育的效率、策略和學生成長的角度，還是從教育機會均等的角度來說，教師都應(yīng)該更多地表揚和關(guān)注這一群體。

首先，從效率、策略和學生成長的角度看。我們在平時的教學當中，經(jīng)常愛表揚那些優(yōu)秀的學生，我認為這樣做效果并不是很好。一般來說，成績好的學生總是那幾個，也就是說，經(jīng)常受到教師表揚的優(yōu)秀學生是為數(shù)不多的幾個人，而對于那些經(jīng)常受到教師表揚和關(guān)注的學生來說已經(jīng)習以為常，表揚的激勵作用不甚明顯，即連續(xù)強化的反應(yīng)效果最差。相反，往往卻能助長這些優(yōu)秀學生的嬌氣和傲氣，使其心理脆弱，承受挫折的能力降低。例如，我在一篇文章中看到，某學校的尖子生上了大學后，無法適應(yīng)新環(huán)境，無法忍受自己比別人學習成績差的事實而終日郁郁寡歡，最后走上了墮落之路。這就是由原來的品學兼優(yōu)而產(chǎn)生了較為嚴重的心理障礙，從而使他們無法面對困難，更無法解決困難。優(yōu)秀學生一般天資聰穎，勤奮好學，精力充沛，學有余力，教師可以引導他們廣泛閱讀，拓寬知識面，培養(yǎng)廣泛的興趣，使各方面都得到全面和諧的發(fā)展，形成完美的人格，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)常表揚優(yōu)秀學生對中等學生和學困生來說，一方面，他們感到教師的不公正——教師表揚的總是那幾個人；另一方面，他們中的大多數(shù)人感到這些優(yōu)秀學生可望而不可及，所以榜樣的激勵作用不甚明顯，達不到我們原有的期望。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論證實了這一現(xiàn)象。該理論認為，教師應(yīng)不斷向兒童提出新的要求，但要求的水平應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平才能激發(fā)兒童內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。這樣不斷發(fā)展，推動兒童向更高的水平發(fā)展。教師提出的要求過高或過低都不能激發(fā)兒童產(chǎn)生新的學習需要，對絕大部分學生來說，在目前要達到優(yōu)秀學生水平是不現(xiàn)實的，要求過高。

在學業(yè)方面，過多表揚學困生的效果也不是很好，對“學困生”的教育，教師要善于捕捉閃光點，進行表揚和肯定，但在學業(yè)方面過多表揚學困生效果往往不是很好。首先，就受表揚的學生而言，也許會想：這就是我所能達到的水平嗎？我的智力水平就是這樣嗎？因為他們往往缺乏正確的自我認識和自我評價能力，對自己缺乏信心。學困生之所以落后，除了個別的是因為先天遺傳素質(zhì)缺陷外，絕大多數(shù)學生是因為缺乏學習興趣、學習動力、學習信心和積極有效的學習方法。對學困生來說，重要的是對他們要抱有積極的期望——相信他們身上具有那種自我提高、追求進步的內(nèi)在需要和傾向，相信他們也有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是可以造就的，是可以獲得成功的。對他們的學習應(yīng)給予具體指導、幫助和肯定，使他們產(chǎn)生學習興趣，明確學習目的，產(chǎn)生學習需要，獲得積極有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而最終樹立學習信心，提高學習成績。其次，過多表揚學困生對優(yōu)秀生和中等生來說，不但不能激發(fā)他們努力學習的熱情，相反，還可能滋長一種不思努力的情緒。

經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學生的進步，情況則大不一樣。首先，盡管經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學生，但對中等學生某一具體個體來說，受到教師的表揚仍然是偶然的，不經(jīng)常的，對偶然獲得表揚的中等學生來說，無疑會產(chǎn)生一種成功感和成就感，其效果往往會特別好。其次，對中等學生在群體即班級主體來說，會產(chǎn)生你追我趕、個個爭取進步的新局面。因為人的強烈競爭意識往往表現(xiàn)在同自己差不多的群體競爭之中。再次，對優(yōu)秀學生來說，由于中等學生的加入會產(chǎn)生一種危機感，緊迫感，他會更加勤奮、努力地學習；最后，對學困生來說，對中等學生的表揚會給他們帶來新的希望和曙光，因為中等學生對他們來說不是可望不可及的群體，他們感到真正受到別人的尊重和承認，也是有希望的，從而增添了奮斗的勇氣和干勁?？傊?，經(jīng)常表揚和關(guān)注中等學生的進步，會使全班學生學習成績的優(yōu)秀、中等、學困處于動態(tài)平衡之中，使學生的整體水平不斷邁上新的臺階。

另外，從教育機會均等的角度看，所謂教育機會均等指“給公民和兒童以同等受到教育的機會”，一般包含三層意思：一是入學機會均等，二是教育過程中機會均等，三是學業(yè)成就機會均等。其中，學業(yè)成就機會均等是教育機會均等的最高層次，是教育民主化的核心，這種均等要依靠教育質(zhì)量提高來實現(xiàn)，只有教育質(zhì)量提高了，才能使每個學生都享受符合其能力發(fā)展水平的教育，獲得平等的教育效果。而更多地表揚和關(guān)注中等學生，可以較大幅度提高教育質(zhì)量，因為多表揚和關(guān)注中等學生，會使班級主體積極主動地發(fā)展，同時使優(yōu)秀學生更加努力，使學困生有了希望，使全班整體水平不斷提升。

教師應(yīng)善于豎起大拇指，給中等生多一些關(guān)愛，多一些稱贊，使班級整體水平不斷提升，提高教育教學效率和質(zhì)量。相信教師只要堅持多關(guān)注中等學生，“面向全體學生的教育”這個目標的實現(xiàn)將會指日可待，更會使所有的學生都享受符合其能力發(fā)展水平和潛力的教育，獲得平等的教育成果。

（責任編輯 史玉英）