審視目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，素材貧乏是一種非常普遍的病癥。每每到了高考、中考的前夕，老師學(xué)生都會臨陣磨刀，做一些作文應(yīng)考的突擊性應(yīng)對，有的天南海北地搜羅一批素材，狼吞虎咽；有的找來大量歷年滿分作文，強食進補；有的花錢拜訪名師，渴望點石成金……但一上考場，似乎都無濟于事。主要是短期強化，消化不良，大量的突擊性補食，很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，形成能力。

如果沒有平時長期的扎實的積累，考前的強化往往于事無補。因此，倘使我們能把自己多年來使用過的相對比較熟悉的教材內(nèi)容，進行有效整理挖掘，做一些作文素材化處理，完全可以成為作文寫作的“源頭活水”。一套中學(xué)教材如同一座材料倉庫，是一部小型的百科全書。學(xué)生作文不僅要從生活中取材，從課外閱讀中取材，更不可忽視課本這個作文材料源源不斷的“江河湖?！薄Ｐ枰獜娬{(diào)的一點是，這里所說的“教材”，不僅僅是語文教材，還包括除語文之外的數(shù)、理、化、生、政、史、地、外、音、體、美等所有學(xué)科的教材，它們都可以成為作文素材的來源。

通過多年來教育教學(xué)實踐的運用和思考，筆者以為教材內(nèi)容的素材化處理，可以從以下幾方面著手，下點力氣，花點功夫。

一.注重從教材中搜羅整理、分類歸納大量的哲理名言、古典詩詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生在作文中靈活運用，給作文增添亮色。

學(xué)生能在考場作文中活學(xué)活用教材中的素材，往往會取悅閱卷老師，贏得優(yōu)勢分數(shù)。翻檢學(xué)生使用過的各科教材，其中豐富的名人哲理名言，浩如煙海的詩詞佳句，俯拾皆是，成為時刻涵養(yǎng)我們精神世界的心靈雞湯。文史學(xué)科教材中貫注著古今中外大量的哲理名言和詩詞佳句。從以孔子、孟子、墨子為代表的儒家，以老子、莊子為代表的道家，到中外思想家、哲學(xué)家和改革家，他們的思想以他們的著作為載體，啟迪著后人。教材在介紹這些人物時，往往都要介紹閃耀著他們思想光彩的文字、詩詞，自然就成了我們搜集素材的范圍。例如，《論語》選篇一直是中學(xué)語文不可更改的經(jīng)典，初中、高中階段都要學(xué)習(xí)，已經(jīng)進入了學(xué)生的精神世界。數(shù)理學(xué)科的教材中有著大量的科學(xué)家和發(fā)明家的介紹，他們在現(xiàn)實生活中成為科學(xué)大家的同時，又往往有著豐富的人文素養(yǎng)，給我們留下了許多睿智的名言警句。

在詩詞名句的素材搜集方面，只要下功夫，處處皆精華。從《詩經(jīng)》開始，歷代都有精品杰作被選入語文課本，每每到高考、中考時，都要歸納整理，讓學(xué)生進行反復(fù)記誦。屈原、陶淵明、李白、杜甫……都成了人們心中不朽的文化豐碑。每一個經(jīng)受了長期詩歌文化浸潤的有心人，拿起筆來都能信手拈來。在整理積累時，可以讓學(xué)生分類歸納，比如熱愛家國類、珍惜時光類、教育勵志類、人格品質(zhì)類、情感友誼類、風(fēng)光景物類、哲理思辨類，等等，便于學(xué)習(xí)運用。這里以中學(xué)語文中荀子《勸學(xué)》為例，圍繞“學(xué)習(xí)問題”可以歸納出來的名言警句類素材有：

①強調(diào)“學(xué)不可以已”。

②學(xué)習(xí)上要不斷地反思自己，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”。

③學(xué)習(xí)上要重視積累，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄?/p>

④學(xué)習(xí)貴在堅持，“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。

二.通過課本人物故事、歷史事件的主題多角度篩選，把它作為素材恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為作文題材，使作文變得更加豐富而充實。

各學(xué)科的教材，都精選了本學(xué)科中人類精神文化、科技發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的精華，其中涉及到了古今中外各個領(lǐng)域的人物和事件。他們高尚的思想人格、杰出的科技貢獻、耀眼的文化藝術(shù)創(chuàng)造及在歷史舞臺上的重大活動，都給后人以啟發(fā)和激勵。這些素材經(jīng)過加工都可以進入作文，成為作文的豐富原料。孔子、司馬遷、李白、杜甫、海倫·凱勒、海明威、史鐵生……他們的思想靈魂、文化成果、人生史事都會給我們留下寶貴的精神財富和生活思考。課本上反映的歷史上每一次改革、重大政治事件、科學(xué)發(fā)明、技術(shù)革命等都凝聚了許多人的奉獻和犧牲，都伴隨著一些震撼人心的人和事。這些都是素材的來源。同時，教材中往往涉及到大量的文學(xué)名著、歷史故事、名人名言、人物傳記、成語故事、逸聞趣事、寓言故事等，都可以通過教材的延伸拓展，成為作文素材的豐富源泉。

這里不妨圍繞人物故事、歷史事件積累素材列舉一些事例，以供學(xué)生參考仿照。人物故事類如：

①海子《面朝大海，春暖花開》：塵世的憂傷化作優(yōu)美的詩句，個人的感傷上升到人類的關(guān)懷，愿每個人都有一個燦爛的前程，卻把自己拒絕在面朝大海，春暖花開的天堂之外。

②朱自清《荷塘月色》： 外面世界的光線很暗，于是，走進清華園看荷塘，用淡淡的喜悅淡淡的憂傷從文學(xué)的門廊走過。

③馬丁·路德·金《我有一個夢想》：用博愛搽亮種族的銹蝕區(qū)，用仁慈圖繪種族的灰色彩，告訴人們，什么是自由、民主、平等與光明，用最嘹亮的歌喉唱響古老的黑人靈歌。

④海倫·凱勒《假如給我三天光明》：求知的渴望，樂觀向上的態(tài)度，對人類的真摯友愛，一只丑陋的小鴨，在精神的上空飛翔成一只白天鵝。

歷史事件類如：

①《燭之武退秦師》：燭之武看清局勢，胸有成竹，舍身救國。

②《勾踐滅吳》：勾踐矢志不移，存恤愛民，終于流芳百世。

③杜牧《阿房宮賦》：秦國，永遠的強者，永遠的輝煌，可也是永遠的奢靡的笑柄。于是告訴人們，儉守天下，愛民應(yīng)如子。

④蘇洵《六國論》：占六國天時、地利，卻不占人和，面對強者，請直起自己的胸膛，無使積威之所劫！

三.提煉教材中課文作者與作品人物的閃光思想和人生感悟，進行整理歸納，轉(zhuǎn)化為作文的素材，運用到作文中去，可以顯示閱讀與寫作有效結(jié)合的巨大魅力。

翻開教材，我們會發(fā)現(xiàn)，許許多多的作者，不僅他們的作品被人喜歡，而且作者本人的思想情操，以及作品人物的形象魅力同樣感染和教育著學(xué)生。例如，以作者人格魅力感染人心者如：

①屈原《離騷》：為國的忠貞，雖九死猶未悔，以香草，芰荷為裳。只可惜，在小人奸詐，君王昏庸的壓迫下，“美政”的理想化作汨羅江上的一道忠魂，五千年來，飄蕩在每年陰歷的五月初五。

②司馬遷《報任安書》：承受世間最痛的苦痛，屈辱匍匐的活著，在歷史的絕壁上頑強地讓思想蔓延，煌煌巨著照耀整個文學(xué)天空。

③杜甫《登高》《蜀相》《兵車行》：百年多病之軀，歷經(jīng)滄桑，用渾濁的的淚眼，凄涼的心境，悲萬里清秋，憐天下蒼生，以沙鷗的姿勢深沉地棲在頓挫之中。

④史鐵生《我與地壇》：不能承受生命之痛，殘疾的軀體，在輪椅上思考，從大自然中得到啟示，死是一個必然降臨的節(jié)日，應(yīng)該健康的活著，恪守并遵循生命的軌跡。

⑤蘇軾《赤壁賦》：朝廷容不下你的八斗才情，“烏臺詩案”的風(fēng)波漣漪將你傾覆得山高水遠，一爿草屋，一杯辣酒，一支怨曲，再加上一兩清風(fēng)明月，天地之間，頓時，橫貫豪邁之氣，大江東去，淘盡風(fēng)流無數(shù)，赤壁江邊，臨風(fēng)而立，一立就是千年，轉(zhuǎn)過煙云之身，你依然是遨游的飛仙。

以作品人物的形象感染人心者如：

①“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”。（司馬遷《報任安書》）

②貝多芬能扼住命運的咽喉，在失聰之時，憑著堅強的意志力，最終創(chuàng)作了《生命交響曲》等諸多世界名曲。（羅曼·羅蘭《〈名人傳〉序》）

③藺相如為了國家的利益，他主動避開與廉頗的矛盾，他曾說：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！保ㄋ抉R遷《廉頗藺相如列傳》）

④竇娥受到地痞流氓張驢兒和貪贓枉法的桃杌縣令的共同迫害，最后冤死，揭示了舊社會的黑暗。（關(guān)漢卿《竇娥冤》）

⑤夏瑜被捕入獄，但他仍沒有放棄革命理想，在獄中勸牢頭造反。（魯迅《藥》）

總之，學(xué)生使用過的各科教材，內(nèi)容豐富龐雜，如果我們能有效挖掘，注重日積月累，就可以成為我們的作文素材寶庫，從而有效解決學(xué)生作文材料單薄、運用不當、使用不準、濫用亂用、記憶不清、張冠李戴、老調(diào)重彈、生拉硬拽等一系列問題。

張金明，語文教師，現(xiàn)居甘肅武山。責(zé)任編校：左曉光