互文，又叫互辭，是一種古詩文常用的修辭手法，古漢語中對互文有“參互成文，合而見義”的解釋。具體地說，它是這樣一種形式：“上下兩句或一句話中的兩個部分，或構(gòu)成排比的幾個句子，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是同一件事?！惫艥h語中，之所以使用互文修辭，是因為互文有著語簡而意豐的表達效果，能夠增強文章的表現(xiàn)力，起著強調(diào)作用，使文章內(nèi)容表達得更加優(yōu)美、更加深刻。

互文現(xiàn)象在中學語文課文中很常見，但是，有些參考資料、甚至中學語文教材對個別的互文句的解釋不夠準確，對老師、對學生有一定的誤導。因此，筆者認為有必要對互文表達效果和翻譯方法做出歸納，使老師和學生都能正確的理解并明確它的含義和作用，以利于對教材的把握。

下面筆者結(jié)合中學語文教材中的例句，具體說說互文的幾種常見形式，以及互文在教材、教參中的瑕與瑜：

一.單句互文

即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補充映襯，合而生義。

例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）

人教版中學語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化?！狈g得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現(xiàn)出了“岳陽樓之大觀也”的具體內(nèi)涵。

但是，A.人教版《教師教學用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰?！?/p>

B.人教版《中學教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗?！?/p>

C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗?！保ǖ⑨層质歉懊嬲Z文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）

以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。

例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉(xiāng)”（范仲淹《岳陽樓記》）

人教版中學語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉(xiāng)”翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”。我認為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現(xiàn)出洞庭湖景象優(yōu)美的特點——青綠蔥蘢香氣濃郁。

大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉(xiāng)怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉(xiāng)，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉(xiāng)了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”也是不正確的。我認為這句話應該是“去”和“懷”；“國”和“鄉(xiāng)”兩兩互文，應該譯成：“離開國都、家鄉(xiāng)，懷念國都、家鄉(xiāng)?！敝挥羞@樣，才能更好的體現(xiàn)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負。

二.偶句互文

指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應。

例1：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ㄟx自《木蘭詩》）

這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰(zhàn)十年身經(jīng)百戰(zhàn)后，有的凱旋而歸，有的戰(zhàn)死疆場?！卑选皩④姟迸c“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準確地翻譯了出來，從而形象地表現(xiàn)出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數(shù)次的慘烈的戰(zhàn)斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機智勇敢的形象。

例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）

對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學習法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上?！薄皩χ白邮崂眍^發(fā)，照著鏡子貼上花黃。”（中學語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現(xiàn)出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現(xiàn)出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經(jīng)心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細致地擺弄著頭發(fā)，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現(xiàn)出來而造成的。

我認為這句話正確的翻譯應該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上?！边@樣才能真正地表現(xiàn)木蘭從軍之久，思鄉(xiāng)之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。

下句中“當”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發(fā)，貼上花黃?！边@樣翻譯才能形象地表現(xiàn)出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復女兒身的喜悅急切之情。

三.排比互文

排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。

例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”（選自《木蘭詩》）

句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現(xiàn)了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩(wěn)而不亂、井然有序的成熟老練的形象。

但是《鼎尖教案》《倍速學習法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了——到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣東西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”戰(zhàn)爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？

當然中學語文教材中互文的例子還有很多，如：“煙籠寒水月籠沙。”（杜牧《泊秦淮》）“不以物喜，不以己悲?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚扒Ю锉猓f里雪飄。”（毛澤東《沁園春 雪》）“將軍角弓不得控，都戶鐵衣冷難著?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“林寒澗肅?！保ㄡB道元《三峽》）等等，翻譯這類互文的句子不能只望文而生義，不能被一些資料的錯誤解釋誤導！要瞻其前顧其后，上下兼顧，不能偏執(zhí)任何一端，把前后割裂開來理解，只有認識了“廬山真面目”，才能真正地領(lǐng)略出作者的寫作意旨。

互文能增強文章的形象性，同時也能產(chǎn)生韻律美，含蓄雋永，回味無窮。因此，廣大師生應該潛心鉆研，真正的理解互文豐富的內(nèi)蘊，以提高閱讀興趣，提高文學鑒賞能力。

趙明，語文教師，現(xiàn)居安徽阜南。責任編校：王 玲