如今的語文課堂教學的確不夠純粹，如今的語文課堂教學真的需要瘦身。

這不僅僅是因為新課程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受業(yè)內(nèi)人士詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學環(huán)節(jié)而變得面目可憎。

誠然，所有學科的課堂教學包括語文課堂教學的確是由若干教學環(huán)節(jié)構成的，但并不是約定俗成的每一個教學環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師的很重要的一項工作是備課，而安排教學環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設計教學環(huán)節(jié)時，我們也無須墨守成規(guī)，更沒有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因為課堂教學的每一個教學環(huán)節(jié)的安排，都應該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構”的語文公開課，教學內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學對象是高一學生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學參考書上給出的“教學建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執(zhí)教教師的“自主知識產(chǎn)權”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執(zhí)教教師還是對高一的學生而言，文本還是有相當難度的。因此我想，如何披文入境，幫助學生走進文本、讀懂文本，在梳理文本內(nèi)容的基礎上去品味其中蘊含的作者情感，便是課堂教學的首要任務；而教學內(nèi)容的安排、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學手段的運用，也都應該圍繞教學的重點和難點。但是事實上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學安排了這樣五個環(huán)節(jié)：導入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學生運用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標題。

我本不想對執(zhí)教教師教學環(huán)節(jié)的安排指手畫腳，因為每一位執(zhí)教的教師都有自己對課堂教學的獨到的思考。但我總覺得，在執(zhí)教教師安排的這五個教學環(huán)節(jié)中，前兩個環(huán)節(jié)對于幫助學生走進類似的有一定難度的文本至關重要，理應成為課堂教學的重點，也應該投入更多的精力；而后三個教學環(huán)節(jié)，尤其是費時較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應該是教學的重點。但是，教師的教學腳步實在太匆忙了，將文本內(nèi)容簡單概括為“憶過去”、“訪現(xiàn)在”、“想將來”之后，就拎出幾個詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學生寫作、朗讀、評價……

有些教學環(huán)節(jié)的安排，表面上看，兼顧了語文學習的“聽說讀寫”，兼顧了由課內(nèi)向課外的延伸，但事實上，并非每一個環(huán)節(jié)都是課堂教學的必需品。事實上，如今有很多語文課在教學環(huán)節(jié)的安排上是可以做一做減法的。

眾所周知，語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)的安排，都應當服從于教學目的的需要。這里所說的目的，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學目標”，而應該是從教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際出發(fā)，明確學生應習得的內(nèi)容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環(huán)節(jié)時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環(huán)節(jié)的教學，能夠?qū)W到什么，能否幫助學生更好地走進文本，能否鍛造學生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學生語文學習存在的問題，能不能提高學生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環(huán)節(jié)就可以預留下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷。——這就是教學環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學環(huán)節(jié)就是針對相應的教學目標而設計出的教學活動。語文課堂教學環(huán)節(jié)的設計至少應當樹立三觀，即目標觀、學生觀、文本觀。目標觀是方向，學生觀是基點，文本觀是依托。語文課堂教學環(huán)節(jié)的安排，在教學目標的觀照下，應當服從于教學內(nèi)容的需要和學生學習的需要，要能夠針對教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際。背離了這一原則的教學環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的?！@就是教學環(huán)節(jié)安排的針對性。

而預留的教學環(huán)節(jié)是否值得實際運用，還得看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學生理解文本、訓練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助。而現(xiàn)在的語文課堂上，的確有一些教學環(huán)節(jié)看上去很美，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？剝開華麗的外衣之后，我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學環(huán)節(jié)設計的角度來看，要求學生運用想象將作者回憶當年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執(zhí)教教師獨到的眼光。但是，我總覺得，這一教學環(huán)節(jié)安排的目的是去體會作者對當年知青生活的感情，而這并不是文本的重點和主體，教師設計的第一個教學環(huán)節(jié)就完全可以解決，退一步說，學生讀一讀之后也是完全可以用幾個詞語概括出來的，因此，沒有必要動用課堂近三分之一的時間去實施這一教學環(huán)節(jié)，從而可將學生的目光引向文本的細枝末節(jié)。

我們都知道，一節(jié)課不可能解決語文學習的所有問題；而且我始終這樣認為，一節(jié)課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節(jié)好課。因為我們也都知道，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結果必然蜻蜓點水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡，適當停一停我們匆忙的腳步，帶領學生去“從一塊石頭里看出風景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有風景可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理通了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒有見到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機時還只聽見機翼上有沙沙雪子響，進得城來卻已經(jīng)滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖。”——其對于八景的變遷無能為力的比喻或象征意味不言自明。

所以，語文課堂的瘦身，就不妨從教學環(huán)節(jié)開始。

崔國明，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇昆山。責任編校：洪 鳴