作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直有舉足輕重的地位，但因?yàn)椴僮骼щy又一直令師生倍感頭疼。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望？筆者想關(guān)鍵在于要巧用課本資源，和學(xué)生共建長(zhǎng)效的讀寫(xiě)交互機(jī)制，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏。

一.舉三反一，形神兼?zhèn)渥プx寫(xiě)

根據(jù)圖式理論，如果學(xué)生頭腦中缺乏與寫(xiě)作相關(guān)的圖式，缺少寫(xiě)作完成后“作文是什么樣子”的圖式，寫(xiě)作是難以實(shí)現(xiàn)的。而建構(gòu)圖式主要依靠閱讀建構(gòu)。一篇閱讀材料由三種圖式構(gòu)成，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，它們分別對(duì)應(yīng)著寫(xiě)作所必需的語(yǔ)言素養(yǎng)、情智素養(yǎng)和構(gòu)思素養(yǎng)。蘇教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元確立一個(gè)主題，每單元最后圍繞這個(gè)主題有一篇作文寫(xiě)作，筆者嘗試以教材中的課文為模板，從寫(xiě)作角度尋找讀寫(xiě)鏈接點(diǎn)，嘗試指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題求突破，深入挖掘主題單元的思想情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作圖式。

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元以“人物風(fēng)采”為主題，老師們?cè)谶M(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練時(shí)更多的著眼于人物描寫(xiě)技法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)因?yàn)闊o(wú)法激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，因而往往浮于表面，讀寫(xiě)之間仍舊油是油，水是水。某種意義上，閱讀文學(xué)作品能促進(jìn)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)作品本身的意義會(huì)拓展豐富學(xué)生的體驗(yàn)。現(xiàn)在很多解讀都在技術(shù)性的層面上繞圈子，還美其名曰“重視語(yǔ)文的工具性”，其實(shí)，只有走進(jìn)作者的心靈深處，才能找到作者內(nèi)心的情結(jié)，探尋到潛藏的情思秘密。

如何求得突破？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于要重新認(rèn)識(shí)教材，挖掘教材的內(nèi)在神韻，這樣從“形”與“神”兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交互。

“人物風(fēng)采”單元的“神”是什么？是愛(ài)。《童年的朋友》中對(duì)外祖母的愛(ài)雋永，《一面》中對(duì)魯迅的愛(ài)崇敬，《我的老師》中對(duì)老師的愛(ài)真切，《展示華夏文化魅力》對(duì)貝聿銘的愛(ài)深沉。這些“愛(ài)”是喚醒學(xué)生情感的最好素材，而情感的觸動(dòng)又是寫(xiě)作文的先決條件，這樣本單元的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)找到了第一個(gè)交互點(diǎn)——通過(guò)單元閱讀教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的多角度理解，進(jìn)而為下一步的作文積累豐富的情感素材。

例如：《童年的朋友》寫(xiě)了作者童年和少年時(shí)代在外祖母的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事，表達(dá)了自己對(duì)外祖母的懷念和敬愛(ài)。在完成了對(duì)《童年的朋友》全文的內(nèi)容理解和情感體悟之后，筆者讓學(xué)生想想自己身邊的親人平時(shí)是怎么對(duì)待自己的，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)這位親人的一個(gè)特點(diǎn)，并舉一個(gè)具體的例子證明。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)媽媽最大的特點(diǎn)竟是“嘮叨，每天上學(xué)都說(shuō)……每次寫(xiě)作業(yè)都說(shuō)……每次考完試都說(shuō)……”，爸爸竟是沉默比較多，接著，我再為學(xué)生播放了一段視頻，隨著一組幼童生活畫(huà)面的出現(xiàn)，字幕徐徐打出：當(dāng)你還很小的時(shí)候，他們花了很多時(shí)間，教你用勺子，用筷子……教你洗臉，教你梳頭發(fā)，教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你做人的道理……動(dòng)情的音樂(lè)響起，我分明看到學(xué)生們已是淚眼朦朧。這樣，學(xué)生在情感上就有了共鳴，下一步是尋找閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的第二個(gè)交互點(diǎn)。

從寫(xiě)作角度看，這四篇文章都是寫(xiě)人的，作者和文中人物的關(guān)系不同，但這些人在作者的筆下都活靈活現(xiàn)栩栩如生，作者是如何塑造這些人物的？塑造人物時(shí)有哪些常用的寫(xiě)作手法？教學(xué)中統(tǒng)一設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“作者是如何塑造這一人物的？”，并緊扣這一主問(wèn)題挖掘四位作家塑造人物時(shí)寫(xiě)作手法上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并結(jié)合序列化作文訓(xùn)練，強(qiáng)化這些寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，才能達(dá)到“學(xué)會(huì)如何寫(xiě)人”的目的。

《童年的朋友》和《我的老師》有相似點(diǎn)，都寫(xiě)了關(guān)于主人公的幾件事，并將事件以“我”的情感為線索串聯(lián)在一起?！兑幻妗酚靡患虏⒔Y(jié)合魯迅的外貌特征串聯(lián)寫(xiě)作素材，表現(xiàn)出“我”對(duì)他那特殊的情感，筆法更妙?！墩故救A夏文化的魅力》用小標(biāo)題的形式寫(xiě)了多個(gè)事件，再?gòu)倪@些事件上反映出人物的一種品行。

綜合以上分析，筆者設(shè)定了這樣的單元作文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)三種寫(xiě)人的手法，一種是通過(guò)一件事反映人物的一種性格特點(diǎn)；第二種是通過(guò)幾件事反映人物的幾種性格特點(diǎn)；第三種是通過(guò)多件事反映人物的某種性格特點(diǎn)。本著這樣的教學(xué)思路，在教本單元之初，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：要寫(xiě)人物大系——觀察最有特點(diǎn)的三位老師，積累關(guān)于老師的各種素材，可以是事件、人物的衣著外貌、形體語(yǔ)言等方面。

第一周觀察老師，積累素材，并教授《童年的朋友》《一面》兩篇文章，學(xué)習(xí)通過(guò)多個(gè)事件表現(xiàn)人物不同性格的寫(xiě)作手法，同時(shí)詳細(xì)講解人物的外貌描寫(xiě)，并布置小作文“描寫(xiě)一位老師的外貌”。第二周完成一篇大作文，要求一是觀察一位老師，至少寫(xiě)這位老師的三件事，表現(xiàn)老師的三種性格特點(diǎn)；二是文中要有一處外貌描寫(xiě)。同時(shí)，教授《我的老師》《展示華夏文化魅力》，重點(diǎn)解析如何詳寫(xiě)一件事，并重點(diǎn)讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的教學(xué)安排，學(xué)生在“閱讀單元”的學(xué)習(xí)中明確了作文寫(xiě)作目標(biāo)，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地學(xué)到寫(xiě)作手法，從而使“閱讀單元”和“作文教學(xué)”達(dá)到最有效的結(jié)合。

二.巧變視角，仿創(chuàng)結(jié)合悟讀寫(xiě)

新修訂《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。只有將寫(xiě)作訓(xùn)練深深地植根于閱讀的沃土中，讀寫(xiě)交互培植，才能生長(zhǎng)出繁茂蔥蘢的文學(xué)之樹(shù)。

特級(jí)教師胡明道老師就是善于將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的高手。在教學(xué)《社戲》時(shí)，她取出文章中幾個(gè)簡(jiǎn)略句、隱蔽句，設(shè)計(jì)以下四道題：

“早上，我和平橋村一起從睡夢(mèng)中醒來(lái)，出門(mén)一看，平橋村的早晨真美呀——”

“今天是社戲開(kāi)演的日子，早上起來(lái)，我就一直在房間和堂屋之間踱來(lái)踱去，但，一次又一次，還是沒(méi)船，我躲在房里——”

“我與小朋友們?nèi)タ磻蛄耍夷赣H在家會(huì)發(fā)生什么故事？這是我從小舅那兒聽(tīng)來(lái)的故事——”

“暑期過(guò)后，我回到了魯鎮(zhèn)。冬天的一個(gè)下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我吃時(shí)會(huì)有哪些感覺(jué)？”

然后在課堂上讓學(xué)生四個(gè)人一組，每組抽一道題結(jié)合課文及自己的經(jīng)歷進(jìn)行想象創(chuàng)寫(xiě)，并課堂交流。

胡明道老師的這一“課文作文”的做法以閱讀教材文本為依據(jù)，以文中信息為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想、想象、推理、整合、重組、改裝、評(píng)點(diǎn)后，寫(xiě)出了既與原文有關(guān)，但又異于原文的新片段。這種模式幫助學(xué)生打開(kāi)了作文思路，開(kāi)辟了寫(xiě)作的新天地。

借鑒胡老師的做法，筆者也經(jīng)常在教學(xué)中變換視角，巧設(shè)角度引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交互。如教學(xué)九下課文《呼蘭河傳》（節(jié)選），一般老師都會(huì)依照教參的提示和學(xué)生一起去品讀描摹事物的語(yǔ)句，但這可能適合小學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)初三學(xué)生而言，更需要理解語(yǔ)言文字背后想要表達(dá)的情意。因此，筆者把蕭紅幼年的家庭生活以及以后漂泊的經(jīng)歷介紹給學(xué)生，學(xué)生才明白作者為什么這么深情地回憶自己童年在后園的生活?！盃敔敗迸c“我”這兩個(gè)形象前者的寬厚、仁慈、勤勞，后者的稚嫩、頑皮、撒嬌，二者反差巨大、相得益彰、互為映襯，形成了濃郁的審美情趣。前者是一棵飽經(jīng)滄桑的老樹(shù)，后者是一株嫩綠弱小的幼苗，二者俯仰生姿、相映成趣、渾然一體，為讀者構(gòu)建了詩(shī)性的精神家園。于是，我設(shè)置了一道寫(xiě)作習(xí)題：“如果你是文中的爺爺，面對(duì)在后園天真無(wú)邪的我，你會(huì)怎么想？請(qǐng)描寫(xiě)爺爺?shù)男睦?、神態(tài)，并讓爺爺與多年后的蕭紅進(jìn)行一次跨時(shí)空的交流?！边@樣設(shè)置在于借助對(duì)話和學(xué)生深入探究人物心理，而且通過(guò)這種跨時(shí)空的交流再現(xiàn)對(duì)話的情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三道題供學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)：1.當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？2.假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢？3.假如在船上于勒發(fā)現(xiàn)了菲利普夫婦，他會(huì)怎么辦？

這三道題其實(shí)在寫(xiě)作時(shí)都必須源于文本，忠實(shí)于文本，如第一題女婿會(huì)怎么做源于當(dāng)時(shí)社會(huì)的普遍風(fēng)氣，第二題則源于菲利普夫婦本身的性格，第三題則源于于勒自身的性格及他現(xiàn)在的所作所為，這些題目都有利于學(xué)生深入細(xì)致地解讀領(lǐng)悟文本，同時(shí)又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

張志公先生說(shuō)：“多寫(xiě)，這是完全必要的，不過(guò)，寫(xiě)必須以讀為基礎(chǔ)；沒(méi)有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫(xiě)還是不行的?！睆谋举|(zhì)上講，這樣的創(chuàng)寫(xiě)遵循了讀與寫(xiě)的規(guī)律，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的雙贏。

（本文為江蘇省教研室第九期立項(xiàng)課題“專(zhuān)題式讀寫(xiě)交互教學(xué)研究”課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)JK9-L202）

沈存慧，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：高述新