南京迎來了第一場雪，這是一場久違的雪，因為，前一年的南京沒有下雪。學(xué)生們很興奮，課間去了空地瘋跑，踏出了很多碎銀，打雪仗、推雪團(tuán)、雪地涂鴉……

預(yù)備鈴聲響了，我也帶著這份喜悅走進(jìn)班級，窗臺上依舊趴著幾位女生，見我來了，很不情愿地走向自己的座位，我讀懂學(xué)生的行為，回了他們一個神秘的微笑，于問候聲后，故作深沉地對學(xué)生們說：今天，老師要做出一個決定，調(diào)整一下課程，與你們共同捕捉這漫天的精靈，分享欣賞這精靈的喜悅與收獲，好不好？

學(xué)生以驚異的眼神看著我，先是鴉雀無聲，繼而是雷鳴般的掌聲。

首先，我們回憶一下已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于“雪”的詩文。

學(xué)生興奮地舉手：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

燕山雪花大如席。

遙知不是雪，為有暗香來。

柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。

戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。

好一場鏖戰(zhàn)，把“玉龍”打得片甲不留！這些優(yōu)美的詩句和著窗外雪花的敲打，錚錚淙淙地彈奏，讓我喜不自勝。我急忙追問：“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛”中的“玉龍”指什么？“敗鱗殘甲”又是指什么？

有學(xué)生回答：玉龍說的是“雪”，“敗鱗殘甲”是雪片飛舞的樣子。

我連連驚嘆，不錯，不錯！那么，這是用什么手法來表現(xiàn)的呢？是比喻；不對，是暗喻。學(xué)生爭得面紅耳赤，我插話，在這句話里比喻與暗喻都可以說！就像說咱們是中國人與人一樣。學(xué)生們會意一笑，我追問：大家再說說寫“雪”的文章？

《濟(jì)南的冬天》《林教頭風(fēng)雪山神廟》、川端康成的《雪國》《白雪公主》、林清玄的《可以預(yù)約的雪》……

大家說得很好。不過，有一個人不要忘了，可謂是寫“雪”的高手，想想看是誰？他可是現(xiàn)代最有名氣的文人了，不單單是作家，還是思想家、革命家呢！

學(xué)生們高呼是魯迅。是的，就是魯迅先生，他善于用雪來襯托，來渲染陰冷的環(huán)境，為表現(xiàn)人物的心理與處境服務(wù)，主要體現(xiàn)在《祝福》《在酒樓上》兩篇小說上，另外，對雪直抒胸臆的是散文詩《雪》，老師記得很清楚的——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多么精彩的表達(dá)啊，雪與雨本不相干，可在魯迅的筆下，卻賦予其靈魂，裹挾著作者自己向死而生的心愿，讓雪成為雨的精魂——凝聚了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的“民族魂”。哪位同學(xué)來把“雪”和“雨”換一下對象，表達(dá)不一樣的內(nèi)涵。譬如：那是孤獨的雨，是 。

學(xué)生覺得很有趣，小組成員之間議論紛紛。2分鐘后，找了兩位代表小組討論成功的學(xué)生板書：（1）那是孤獨的雨，是活著的雪，是雪的歸宿。（2）那是綿長的雨，是思念的雪，是雪的眼淚。

很開心能看到同學(xué)們這么多這么豐富的表達(dá)，下面，我們一邊欣賞窗外的雪，一邊用文字表達(dá)對雪的情懷，如何？老師和你們一起動筆寫，可以寫詩歌，也可以是一段散文，也可以是一個小故事……只要與雪相關(guān)，寫什么與怎么寫都由你做主！時間是10分鐘，一定要守時喲！

這次出乎我的意料，學(xué)生們寫作熱情高漲，就連一向不愿意動筆的同學(xué)，也都欣然拿出了紙張寫起來。我告訴學(xué)生，課堂是觀賞雪景的平臺，寫作期間，你們可以走動，尋找不同的角度來觀賞雪景。學(xué)生喜不自禁，各自到窗口尋找自己的最佳的觀賞角度。

我則沉靜下來，醞釀我對雪的情感，有了感覺之后，向?qū)W生要了紙張與筆，很快寫出了一首小詩。抬頭看看學(xué)生，或喜悅狀，或愁思狀，亦有頷首微笑貌……個個沉靜在濃厚的寫作氛圍中，窗外的小雪花無聲地飛舞，溫情地在玻璃上傾訴著無言的思緒。

看著學(xué)生們寫得正酣，我也就沒有走到他們中間去巡視，而是悄然用粉筆把剛才自己寫就的詩歌抄寫在黑板上。

雪之戀

早晨，窗外飛舞

漫天的，白色的精靈

廣場上孩子們紅紅的小手

為我，揭開了冬日戀歌的序幕

歡快地飄向未來

一場七百多天的等待

終于，在我疲憊的眸子上

印上了你純凈的吻痕

無須尋覓

那潔白世界的靜寂

是在證明

一場無關(guān)風(fēng)月的雪之戀

給你、給我……

給天下所有的有情人

抄完了，時間也到了，叫同學(xué)們收筆，先小組誦讀，評出優(yōu)秀作品，再到講臺上展示。學(xué)生們咿咿呀呀誦讀著、準(zhǔn)備著，我仿佛置身于一個大劇院，聽著幾十個演員同時表演著不一樣的曲目，不一樣的唱腔此起彼伏，把本來安靜的課堂激活得靈動而富有生趣。

準(zhǔn)備應(yīng)該差不多了，時間關(guān)系，只能挑選幾個小組代表來展示了，其他小組以后再給機(jī)會。

第一個上臺的小組代表是一位男生代表，我早看出了他的躍躍欲試，在本組學(xué)生的呼聲中，快步上臺，站定，隨口吟哦：

我在教室看飄雪

飄雪卻在窗外飛

孩童玩耍歡悅叫

萬里雪飄醉癡人

風(fēng)卷殘云心中寂

雪中唯吾獨落寞

他最后一個字一念完，同組的同學(xué)齊聲喊了起來：“雪飛叫人寂寞?！比鄬W(xué)生頓有所悟，立刻響起了熱烈的掌聲。

第二個上臺的小組代表是一位說話音質(zhì)很好的學(xué)生，據(jù)說他入選了校園十大歌手，上次課堂上講羅大佑的歌詞，還叫他當(dāng)場清唱了一下，笑果好極了。他別具一格，來了一段雅潔的文段，再加上他古色古香的音調(diào)，別有風(fēng)味：

雪者，人皆以為天下至純之物，色如凈紙，狀似鵝毛。落于漫漫長天之中，然終是滴塵不染。古往今來，向往高潔似雪者不可勝數(shù)，然為人似雪者又有幾何？嘆世間葉公好龍者繁多，潔身自好、終于克己者幾不復(fù)存矣！

哈哈，一個憤世嫉俗的小學(xué)究，太可愛了，學(xué)生們紛紛為他鼓掌。

最后上臺的是一位個子高高瘦瘦的男生，平時很少說話，也是把手舉得高高，他立定之后，清了清嗓子，抑揚頓挫地吟道：

冬日之暖

冬之人心處處寒

忽見蒼穹銀花來

金陵之子昂首贊

天宇精靈終復(fù)返

真不錯，我首先鼓掌，很有古詩的味道，雅韻做得特別好。

好了，分享了同學(xué)們的收獲，現(xiàn)在，再看看黑板上的小詩。先讓一位學(xué)生讀，我隨后再讀，因為學(xué)生對于詩歌的陌生，讀得很平淡，而我自己寫詩歌，知道語言中包蘊(yùn)的情感，能讀出真情真意。差異出來了，立刻請同學(xué)們比較，試圖告訴他們，有感情地誦讀在詩歌中的作用！同樣的一句話，帶著感情說與不帶感情說是不一樣的。

這是一堂以學(xué)生為主體的語言訓(xùn)練與鑒賞課，也是一堂語文自主學(xué)習(xí)的資源創(chuàng)生課，從課程內(nèi)容的調(diào)整到生成新的課程思路，從老師評價到小組評價、班級評價體系的重構(gòu)，全程凸顯學(xué)生的主體價值，以自主學(xué)習(xí)為主線來貫穿，重點體現(xiàn)著下列四個方面的認(rèn)識：

其一，語文的前課重點在積累。前課與課前不一樣，差異即在于是否以課程的意識介入到教學(xué)中。雖然從時間維度來看，前課就是課前，但是，從課程的視角觀之，前課是一種課的形態(tài)，不是簡單的課前預(yù)習(xí)了，老師也好學(xué)生也罷，都得以課的要求來對待。語文學(xué)科的特點，具有廣闊的融合性，一堂課不是一個知識點能包容的，需要多角度多文化多思維地進(jìn)行整合，所以，語文的前課不能簡單等同于幾個題目，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時的大量的積累。倘若沒有廣泛積累，這一課的開始階段就會板滯，開頭出了問題，一堂課要想成功就難了。

其二，適時、適地、適人，創(chuàng)生教育資源。這是我上完這一課后的最大感受。新課改有一個非常重要的理念，要求關(guān)注與重視課堂的生成，生成性課堂有著別樣的靈動美，而課堂生存的關(guān)鍵在于教師要學(xué)會創(chuàng)生性地發(fā)掘教育資源。一場雪給我?guī)砹遂`感，在去班級的路上因雪因校園因孩子們的歡樂而讓我頓生創(chuàng)生教育資源調(diào)整課堂進(jìn)度的妄想，到了班級，看到了學(xué)生們對于窗外雪的流連，更增強(qiáng)了自己的信念，于是有了這樣的一堂讓我難忘的課。所謂“適時、適地、適人”，我想，也就是教師從時間、空間、教育對象三個維度來觀照教育資源，有了思考后，圍繞教育的需要而創(chuàng)生教育資源，生成新的課堂。

其三，自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的教。當(dāng)下對于自主學(xué)習(xí)的界定，主要體現(xiàn)在態(tài)度、策略和模式三個方面。盡管目前學(xué)界對于自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)定不一而足，但是，其自主特征是不容置疑的。如何深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，需要教師的教的參與，不過，此教非彼教，我感覺自主學(xué)習(xí)的課堂中教師的教應(yīng)該傾向于示范，適如美術(shù)教師之于自己的畫作，音樂老師之于自己的歌唱，體育老師之于自己的運球之類……語文也一樣，作文得示范給學(xué)生看，文章得鑒賞給學(xué)生聽，空對空地講技巧或點對點地講答案，那才是語文教育的悲哀。

其四，讓評價的靈活與多元來推動課堂的進(jìn)程。這堂課里運用了不評價，從開始學(xué)生表達(dá)關(guān)于雪的詩文到以小組為單位創(chuàng)作完成后的推舉，從教師的即興點評到學(xué)生自發(fā)鼓掌，從學(xué)生自我認(rèn)可上臺到全班師生的贊許……課的進(jìn)程中的每一個關(guān)節(jié)點都有著評價的滲透。有人坦言，新課程改革的成敗在評價，想想并非妄言，一堂課尚且如此，一種學(xué)科、一個班級、一所學(xué)校對于學(xué)生的評價又何嘗不是呢？

一場久違的雪，一堂難忘的課！

鈕勤章，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：秦曉燕