解菊妹

一、CAI課件觸動(dòng)學(xué)生感官，識(shí)字更便捷

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6歲左右。這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用CAI課件輔助識(shí)字教學(xué)可以很好地激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的熱情，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松地、高效率地識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)時(shí)CAI課件巧妙地運(yùn)用其形象直觀的特點(diǎn)使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如用這樣一段多媒體動(dòng)畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁——“木”，然后從草地里又蹦許多獨(dú)體字，如風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹，依此類推。這樣，通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”字的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹木的形態(tài)特征，有效地突破了歸類識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類識(shí)字。

二、CAI課件激發(fā)學(xué)生大腦，識(shí)字更深刻

在識(shí)字教學(xué)中我還充分利用CAI課件的聲、光、色來制造出優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、有趣的情境去幫助學(xué)生識(shí)字。這樣，學(xué)生隨著情境，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生聯(lián)想，形成記憶。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”一課時(shí)，我就利用CAI課件創(chuàng)設(shè)出一個(gè)大自然的美景，有小橋流水，有海鷗飛鳥，有沙灘帆船，有動(dòng)聽的音樂、吸引人的動(dòng)畫效果……把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗的大自然中。當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到某一景物時(shí)，旁邊就會(huì)顯現(xiàn)對(duì)應(yīng)的詞語，這樣可以便于學(xué)生把事物和生字緊密聯(lián)系在一起，對(duì)生字形成記憶，避免了脫離環(huán)境、獨(dú)立識(shí)字所帶來的不良結(jié)果。又如，二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字6”一課的教學(xué)中，我采用參觀旅游的方式，把學(xué)生帶到祖國的塞北、江南、海島、高原去，讓學(xué)生有如親臨其境，看到當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)事物、氣候特點(diǎn)、風(fēng)土人情，了解祖國的幅員遼闊、景色優(yōu)美、文化深厚，在學(xué)習(xí)了生字的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想情感。我還利用課件讓學(xué)生談?wù)劯惺?，?dāng)學(xué)生要把看到的事物進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，可以把相關(guān)的詞語拖動(dòng)到該具體事物的旁邊，進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字、說話練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以一個(gè)參觀者的身份，親自來到了祖國各地，情緒一直處于興奮高昂的狀態(tài)，從中激發(fā)出主動(dòng)識(shí)字的欲望。通過拖動(dòng)詞語，自己聯(lián)系事物進(jìn)行識(shí)字，并在口頭表達(dá)的過程中又鞏固了識(shí)字。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快了，學(xué)生也容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中愉悅快樂的情感。

三、CAI課件聚焦學(xué)生心智，識(shí)字更靈活

在識(shí)字教學(xué)中，我還利用CAI課件多種途徑去營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)更有趣靈活。發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢(shì)，制作如詞語寶寶識(shí)字、摘蘋果、打氣球等小游戲動(dòng)畫，讓學(xué)生在做游戲中識(shí)記新字。如學(xué)“梅花”的“梅”字，計(jì)算機(jī)會(huì)顯示“桃、林、棵、村”等形旁的字，學(xué)習(xí)內(nèi)容有讀音、部首、筆順、形體演變（動(dòng)畫）、識(shí)字秘訣（兒歌、順口溜）等。

我經(jīng)常利用多媒體展示一些象形字和一些色彩鮮艷、吸引孩子的圖片或動(dòng)畫，然后讓學(xué)生猜這代表的是什么字？你為什么會(huì)這樣猜？從中引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)象形字與現(xiàn)代漢字的聯(lián)系與區(qū)別，了解圖畫與漢字的一些聯(lián)系，如踢（腳步動(dòng)作）、拍（用手拍打）等。

在課文教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的課文引導(dǎo)學(xué)生采用不同的識(shí)字形式。一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，就采用集中識(shí)字的方式。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入多媒體課件的“生字庫”部分，里面有該課所有生字的讀音、字形、字義、筆順等方面的文本、聲音、動(dòng)畫等資料。這種識(shí)字方式，讓學(xué)生眼、耳、目、手、腦并用，讓學(xué)生能大面積多層次地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛輕松活躍。在課文生字較少時(shí)，我就會(huì)把生字分散在學(xué)課文的過程中學(xué)習(xí)，利用課件出示部分生字。例如在教學(xué)課文時(shí)遇到某一個(gè)生字，我會(huì)問學(xué)生：“看到這個(gè)字，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過CAI課件主動(dòng)去觀察字形，把該生字與一些同音字、形近字進(jìn)行區(qū)分比較。

利用CAI課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能給學(xué)生提供更形象直觀的教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、耳、目、口、腦，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、探究識(shí)字的愿望，并從中領(lǐng)悟到有效的識(shí)字方法，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國漢字的思想感情。CAI課件對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助，使更多的學(xué)生會(huì)更積極自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市金山小學(xué)）endprint