韓燕萍

一、小學(xué)科學(xué)探究中科學(xué)記錄的重要性

所謂科學(xué)記錄，是指學(xué)生在親身經(jīng)歷各種科學(xué)探究活動的過程中，以各自獨(dú)特的思維方式保存下來的，既能體現(xiàn)知識獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。

1.科學(xué)記錄在課標(biāo)中的重要性

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了許多直接與記錄有關(guān)的內(nèi)容，如“能對自己或小組提出的探究性問題做出書面計(jì)劃（記錄）”“能用簡單的工具對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）”“能用簡單測量工具對物體進(jìn)行定量觀察、采集數(shù)據(jù)、并作簡單記錄”“能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)并作實(shí)驗(yàn)記錄”“能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)、會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制簡單圖表”等。這些都說明了科學(xué)記錄在探究學(xué)習(xí)這門課程中的重要性。

2.科學(xué)記錄在教材中的重要性

教科版小學(xué)科學(xué)教材中安排了觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測量記錄、動植物生長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實(shí)驗(yàn)記錄等十多種科學(xué)記錄的方式與內(nèi)容。由此可見，科學(xué)記錄既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方法，科學(xué)記錄始終伴隨在學(xué)生的整個(gè)科學(xué)探究活動之中。

3.科學(xué)記錄的意義

科學(xué)記錄既是將研究對象所蘊(yùn)含的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐的有效載體，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，形成科學(xué)概念的重要途徑。伴隨著新課改的深入，科學(xué)記錄經(jīng)歷了從煩瑣的實(shí)驗(yàn)記錄到簡潔的具有個(gè)性化的記錄；從單純的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到旨在培養(yǎng)學(xué)生探究能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展性記錄；從枯燥的過程記錄到關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)能力的人性化記錄?？茖W(xué)記錄的內(nèi)容既包括了客觀形式的記錄過程，又包括了主體內(nèi)在的思維活動，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的動態(tài)“隱性”過程。通過科學(xué)記錄的演變過程，我們也可以看到在科學(xué)探究中科學(xué)記錄的意義。

二、當(dāng)前科學(xué)記錄存在的問題

1.記錄要求不明確

科學(xué)記錄的目的是什么？為什么而記錄？教師對科學(xué)記錄中學(xué)生思維的關(guān)注不夠。在不少公開課上，我們看到執(zhí)教教師分發(fā)記錄單后既沒有給學(xué)生理解記錄單的時(shí)間，也很少去考慮學(xué)生是否愿意去填，該什么時(shí)候去填。學(xué)生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實(shí)驗(yàn)來填記錄單的。教師對記錄活動所用的時(shí)間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并做出相應(yīng)的安排。

2.記錄與交流的過程隨意化

在一節(jié)課40分鐘的有限時(shí)間里，既要組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動，又要留給學(xué)生自主探究的時(shí)間，因此用于記錄的時(shí)間少之又少。更何況學(xué)生的個(gè)別差異也會影響記錄的速度。小學(xué)生寫字較慢、記錄方法單一、合作能力弱等因素都會影響學(xué)生記錄的速度。小學(xué)科學(xué)的記錄形式多為文字記錄，較少使用符號、圖形等記錄方法，不僅費(fèi)時(shí)而且容易漏記。記錄內(nèi)容多為表面現(xiàn)象，不懂得抓住細(xì)節(jié)、過程來描述。

記錄交流的過程也顯得過于簡單、無序、隨意，事先沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，沒有發(fā)揮記錄對探究活動應(yīng)有的促進(jìn)作用。匯報(bào)交流后教師也沒有對記錄做出具體的評價(jià)，這樣的記錄合理嗎、嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒有什么指導(dǎo)意見？課后也總是不把記錄紙當(dāng)回事，把記錄紙隨意地處理了，或扔掉，或留在教室里，隨便學(xué)生怎么對記錄紙進(jìn)行處理，給學(xué)生的感覺就是記錄沒有什么重要性，長此以往，孩子們對記錄的興趣、主動性就會蕩然無存。

三、科學(xué)記錄的幾點(diǎn)有效策略

1.明確記錄目標(biāo)，合理記錄

現(xiàn)有的教材從三年級到六年級，欠缺一個(gè)由淺入深的層次分明的活動記錄目標(biāo)，致使教師在實(shí)際教學(xué)中對活動記錄目標(biāo)把握不準(zhǔn)。記錄為探究服務(wù)，因此，教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重學(xué)生，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力，使學(xué)生樂于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

學(xué)生在親歷探究的過程中，將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，這是探究事實(shí)的第一證據(jù)。修訂后的教材上面有很多維恩圖和氣泡圖，我們可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或觀察的結(jié)果直接記錄在書上的維恩圖和氣泡圖里，既能讓學(xué)生人人參與記錄，又便于管理。

在具體記錄的過程中，不同的年級要求也不同，需要區(qū)別對待。三年級是剛剛接觸小學(xué)科學(xué)的起始年級，在記錄初始階段教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，指導(dǎo)學(xué)生人人學(xué)會記錄，可以用直觀形象的簡筆畫、表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的符號、簡單的話、不完整的句子、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標(biāo)本等多種形式來記錄。等學(xué)生掌握了一定的記錄技能后，也可以嘗試分組記錄。分組記錄中實(shí)行輪流記錄，在探究活動后提供學(xué)生足夠的整理記錄的時(shí)間和空間。通過小組討論、修補(bǔ)記錄內(nèi)容，形成組內(nèi)共識，達(dá)到人人記錄的效果。而中高年級的學(xué)生就可以用表格、文字、圖像等形式來記錄?？傊?，在把握整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并加以有所側(cè)重的合理記錄，將更能提高科學(xué)記錄以及科學(xué)探究的有效性。

2.加強(qiáng)交流匯報(bào)，積極發(fā)揮記錄的價(jià)值

記錄和交流是緊密結(jié)合、密不可分的，記錄后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功后的快樂。在課堂上，教師不僅要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行記錄，更要給予學(xué)生足夠的時(shí)間在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，爭取每一小組甚至每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，表述自己的記錄，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生意識到記錄交流的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真記錄、大膽交流的良好習(xí)慣和能力。而且在記錄中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮男畔⑥D(zhuǎn)化成形象的語言，更加關(guān)注科學(xué)探究的過程和事物的變化情況，有助于學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，形成科學(xué)探究的良好品質(zhì)。

3.加強(qiáng)記錄評價(jià)，成為繼續(xù)探究的起點(diǎn)

教學(xué)中，教師對記錄的評價(jià)往往只停留在記錄內(nèi)容的評價(jià)上，忽視了學(xué)生自己在探究過程中的情緒體驗(yàn)、主觀感受、能力差異等方面的具體評價(jià)。甚至有的教師對記錄沒有做出任何評價(jià)，不說對，也不說錯(cuò)，更不會給出一些有建設(shè)性的建議。這使學(xué)生會對于自己的記錄產(chǎn)生懷疑，這樣的記錄對不對，這樣的記錄到底有沒有意義？時(shí)間一長，學(xué)生對記錄就不會那么用心了。因此，教師需要及時(shí)對學(xué)生的記錄做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。激勵(lì)性的語言對學(xué)生的記錄做出評價(jià)，能滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生感受到記錄成功的喜悅，激發(fā)起科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)的情感，逐漸形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。至于該在什么時(shí)候用什么方式評價(jià)，這就要求我們的科學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的方式。例如：我們可以在課堂上及時(shí)采用激勵(lì)性的語言對學(xué)生的科學(xué)記錄進(jìn)行評價(jià)與強(qiáng)化，可以把記錄單進(jìn)行定期展示評比，還可以把科學(xué)記錄作為學(xué)生期末測評的一部分，以激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)記錄中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)記錄是一個(gè)能夠提高科學(xué)探究活動有效性的理想切入點(diǎn)。在探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確記錄目標(biāo)、合理記錄，充分交流，適當(dāng)評價(jià)，對學(xué)生科學(xué)知識的增長、科學(xué)探究能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。

因此，讓我們從現(xiàn)在開始共同重視科學(xué)記錄，利用各種策略讓科學(xué)記錄更加有效，充分發(fā)揮科學(xué)記錄對科學(xué)探究活動過程中的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州昆山市陸家中心小學(xué)校）endprint