陳榮慶

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，能夠積極主動(dòng)參與、積極思考。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的開展。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們將教材中的例題講得深入淺出，而學(xué)生在練習(xí)中只要換了一個(gè)條件，就無法準(zhǔn)確解決。這時(shí)候，往往埋怨學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋。其實(shí)，這一問題本身還在教師，在課堂教學(xué)中，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來，沒有讓他們真正地自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種比較人文而且實(shí)效的學(xué)習(xí)理論，而自主學(xué)習(xí)理論正是在其基礎(chǔ)之上建立的。要激起學(xué)生的內(nèi)需，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體性、自主性和能動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較多的是嚴(yán)謹(jǐn)與抽象，對學(xué)生的思維能力要求比較高，如果他們不主動(dòng)積極，沒有自主學(xué)習(xí)意識，那么，他們就不能夠精準(zhǔn)掌握和靈活運(yùn)用。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成途徑

課堂教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性，教師要有很好的組織和引導(dǎo)的能力。因此，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們也要充分發(fā)揮教師的作用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有自主的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但是它與我們的生活是息息相關(guān)的。我們要研究教學(xué)內(nèi)容，思考如何將所謂內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有興趣參與課堂，從而生出自覺接受知識的積極性。在“數(shù)列”學(xué)習(xí)時(shí)，我以談話的方式導(dǎo)入：班級不少同學(xué)是下象棋的高手，那么，問一下象棋盤有多少個(gè)格子？有學(xué)生會(huì)答出64格。然后引入數(shù)列的經(jīng)典例子：古印度國王舍罕王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明人——宰相西薩·班·達(dá)依爾時(shí)達(dá)依爾提出的要求：在第一格里放上1粒麥子，在第二格里放上2粒麥子，在第三格里放上4粒麥子，依此類推，一直放到64格。那么，宰相要求獎(jiǎng)賞的麥粒有多少呢？如此，學(xué)生就能有興趣進(jìn)行思考。之后，引導(dǎo)他們得出數(shù)列的公式，學(xué)生就能夠比較容易接受和理解。

當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以從生活提煉，也可以從問題、錯(cuò)題、懸念中創(chuàng)設(shè)，只要我們的情境有趣味性、啟發(fā)性、針對性、引導(dǎo)性，那么就能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.力求師生和諧，讓學(xué)生有自主的空間

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要我們營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如此，學(xué)生才能輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與思維活動(dòng)、理解等活動(dòng)。《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)具有多樣性、選擇性，通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極、自主性發(fā)揮的探索學(xué)習(xí)。

在“對數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，我出示這樣的題目：已知正數(shù)滿足：求b/a的取值范圍是。該題雖然主要是考查不等式的基本性質(zhì)和對數(shù)的一般運(yùn)算的問題，是一道比較常規(guī)的題目。但是不少學(xué)生忘記了不等式的一些知識；這時(shí)候，我就給時(shí)間讓學(xué)生回顧不等式的性質(zhì)等問題。引導(dǎo)他們觀察題目中不等式的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并將知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來解決問題。

3.敢于質(zhì)疑問難，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)起于思，思源于疑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高需要從問題開始，解決問題才能切實(shí)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要點(diǎn)燃他們的求知欲，勇于思考，敢于發(fā)問的意識。如函數(shù)學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其與函數(shù)與方程、不等式等知識都有聯(lián)系。因此，在函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將其余其他數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。有學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)提出一些問題，如最值問題。我們可以通過一些典型題目，讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中形成一次函數(shù)、二次函數(shù)的模型構(gòu)建意識。如此，他們在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒁恍?shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的函數(shù)問題解決，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

另外，在課堂學(xué)習(xí)中，組成自主學(xué)習(xí)小組也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。因?yàn)?，我們學(xué)生學(xué)習(xí)能力，接受水平是有差別的，我們課堂教學(xué)很難做到分層教學(xué)的有效開展。因此，小組之間的合作，能夠相互彌補(bǔ)信息、知識和能力上的不足，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

在高中數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師改變教學(xué)觀念，注重以生為本的教學(xué)理念的落實(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在不斷完善中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

此文為泰州市教育局教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)》（批準(zhǔn)號：TZJKS2011276）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇泰興市第三高級中學(xué)）endprint