蔣志芬

對于弱智兒童的教育，許多教師總是過多地把學生對知識的學習能力歸咎于其智力因素，以此作為一種庇護的盾牌。其實，對于弱智學生的教育一樣可以在教師的努力下達成很好的教學效果，只是速度較正常兒童慢一些。尤其是對于弱智兒童的數(shù)學學習，在其智力因素的制約之下，需要一定的強化過程。因此，對于弱智兒童的數(shù)學教學應當以強化操作為主，在反復的訓練和操作中，最終形成一種思維定式，達到教育教學的目的。

所謂操作學習，就是利用教學媒體等輔助教學工具，通過學生具體的操作和觀察、分析，最終形成一種關于數(shù)學事實結論的過程。在這一過程中，學生的認知能力和學習興趣得到了相應的培養(yǎng)和提高。學生通過親歷教學實踐的過程，有利于學生掌握一定的探求知識的方法，使學生從無知到求知再到獲得真知的過程成為一個有趣的、生動的、形象的經(jīng)歷，從而有效地促進了弱智學生數(shù)學素質(zhì)的提高。

操作學習的優(yōu)勢首先在于把抽象的思維過程形象化，符合弱智學生的智力基礎，可以在某種程度上彌補其與正常學生的差距。從具體形象到抽象概括符合兒童的認知規(guī)律，在這一點上，弱智兒童也是如此，只是他們在這個過程中的思維能力相對較慢。強化操作學習可以使弱智兒童達到一定程度的數(shù)學能力。如，“圖形的初步認識”，其教學目標是根據(jù)實物來抽象出幾何圖形。弱智學生對于抽象的概念不能順利達到理解和認知的程度，所以就可以借助于實物，讓學生在觀察、體驗和分析、歸納中形成對圖形的認知和理解。當我拿著一堆幾何圖形進入課堂時，學生們都很興奮地湊上講臺，紛紛挑選自己喜歡的圖形觀察。我就利用這個機會分別向他們提出一些問題，從而讓他們由對圖形的表象認識到圖形特點的抽象化理解。而且這樣的教學要在課堂上持續(xù)一段時間，才能把這種操作行為轉(zhuǎn)化為一種學生對知識的理解。因此，強化操作性學習對于提高學生的數(shù)學能力有著不可取代的作用，符合弱智學生的智力發(fā)展過程，是教學過程中不可或缺的一種有效提高學生數(shù)學能力的手段。

其次，操作學習可以培養(yǎng)學生學習的興趣。教育者都很認同一句話：“興趣是最好的老師?！痹谶@一點上，弱智兒童和正常的孩子并無區(qū)別，興趣可以把任何一個孩子帶入一種快樂的學習氛圍中，并最有效的使之成為知識的擁有者和征服者。這種興趣離不開學生的主動參與，只有參與其中才能深受吸引，才會把操作當成是一種強烈的樂趣，從而收獲參與的成果。

例如：在教學“比較數(shù)的大小”時，我利用數(shù)字標牌，把寫有不同大小數(shù)字的標牌發(fā)給學生，讓學生自己找到合適的位置，按照從大到小的順序進行排列，或者按照從小到大的順序排列，每個學生都成了參與者和執(zhí)行者，如此多次的操作訓練，最終讓學生理解了數(shù)的大小的差別。最重要的是，在這樣的參與操作過程中，學生對原本抽象的數(shù)的理解，形成的一種表象的認識，并獲得了豐富的體驗和樂趣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣起到了較好的效果，從而積累了學生的數(shù)學能力。

操作學習也是學生積累探究知識能力的有效手段。就以教學利用乘法口訣解決問題案例來說，我把十塊糖果排列成兩行后，讓學生橫向觀察后，寫出乘法運算的算式。學生通過觀察得出兩行糖果，每行五個，算式是：2x5；我又啟發(fā)學生看一下還有沒有別的方式可以算出糖果的數(shù)量。于是，很多學生開始思考起來，有的是聚在一起相互議論，最終有同學找到了另一種計算方法：5x2。也許這對于一些智力正常的孩子來說不過是一個簡單的問題罷了，但是這對于一些弱智的孩子來說，已經(jīng)是一個大的突破和思維的飛躍了。加強學生的參與意識和操作能力，并讓學生在經(jīng)歷知識的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特點，從而培養(yǎng)學生學習知識的能力和解決問題的方法，符合弱智學生對知識的認知特點，在教學中起到了較好的教育效果，是當前素質(zhì)教育前提下，引領教師教育行為的航標和燈塔。

我想，弱智的孩子和普通孩子一樣，只要老師能夠多給他們一些鼓勵和耐心，他們也可以在干涸的土壤里開出芬芳的小花來。

（作者單位：黑龍江海倫市特殊教育學校）endprint