周曉敏

學(xué)生在掌握知識、認(rèn)識客觀世界的過程中，對教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)本身都會產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，這種態(tài)度體驗就是學(xué)習(xí)情感。上課時的學(xué)習(xí)效果主要依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入，只有當(dāng)學(xué)生投入“積極的主動的學(xué)習(xí)情感”，課堂才是真實有效的，才是真正精彩的。學(xué)習(xí)情感很大程度上依賴于教師有意識的主動培養(yǎng)?，F(xiàn)列舉幾例，期待拋磚引玉。

一、學(xué)會“彎下腰” ，真誠交流

良好的學(xué)習(xí)情感是建立在民主、平等、友好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。在信息技術(shù)課上，學(xué)生面對的是沒有情感的計算機，如果教師以高高在上的態(tài)度、指揮官式的作風(fēng)進(jìn)行授課，學(xué)生就會淪為“接收知識的機器”，被動接受，何談主動參與和培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。要讓學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會真正“彎下腰”，用平視的眼光與孩子做心與心的交流。

一位教師在教學(xué)浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊《畫龍點睛寫標(biāo)題》這課時，導(dǎo)入后的教學(xué)片段如下：

師：文章的標(biāo)題用了藝術(shù)字，這樣的標(biāo)題顏色更加漂亮，形態(tài)也很獨特，就會變得更醒目，更漂亮。想學(xué)嗎？

生：想！

師：想學(xué)就認(rèn)真聽，仔細(xì)看。

師：插入藝術(shù)字的方法有三種，老師先講第一種……

（教師邊示范邊講解插入藝術(shù)字的幾種方法。）

從此片段的教學(xué)中我們可以知道：教師潛意識地把自己當(dāng)作“指揮官”，把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，不管學(xué)生“懂還是不懂”，也不管學(xué)生“要還是不要”，教師“純技術(shù)性”的講解是灌輸式的。教師講得很累，學(xué)生好像沒什么事似的，所以當(dāng)教師講解插入藝術(shù)字的方法時，部分學(xué)生游離于課堂無所事事，有些自制力差的學(xué)生就看看窗外，有的在下面互相議論著什么。

其實教學(xué)不是學(xué)生配合教師的教，應(yīng)是教師服務(wù)學(xué)生的學(xué)。教師在語言上應(yīng)少一些“話語霸權(quán)”，多一些“百家爭鳴”；態(tài)度上應(yīng)少一些“聲言厲色”，多一些“春風(fēng)化雨”。此片段中教師應(yīng)以學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)生真誠交流，用問問學(xué)生“會不會插入藝術(shù)字”“誰來試試看”“還有沒有更快的辦法來插入藝術(shù)字”等問題來實現(xiàn)教學(xué)的由淺入深，并時刻調(diào)整自己的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂上生成的一切才是真實的，學(xué)生才能真正參與到課堂教學(xué)之中。

二、學(xué)做點火器，“點亮”需求

良好的教學(xué)情境能觸動學(xué)生內(nèi)心需求使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的情境能緊扣住學(xué)生的心弦，能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在教學(xué)中，教師要學(xué)做“點火器”，采用生活再現(xiàn)、組織游戲、課堂競賽、任務(wù)驅(qū)動、故事串連、卡通劇情等方法帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，“點亮”需求。當(dāng)學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)情感油然而生，就會自然而然地認(rèn)真聽課，主動探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一位教師在教學(xué)浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊《復(fù)制與變換》這課時，為了激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，以“池塘風(fēng)波”的故事展開，當(dāng)教學(xué)移動、粘貼的內(nèi)容時創(chuàng)設(shè)了以下情境：

（出示圖片：一只金魚缸里裝著一只小蝌蚪。）

師：一只小蝌蚪被一位小朋友抓到了一只金魚缸里，可小蝌蚪很想媽媽了，也很想在池塘中自由地游玩，我們有什么辦法將小蝌蚪解救到池塘中呢？

生1：將金魚缸打破，小蝌蚪就出來了。

師：把金魚缸打破，小蝌蚪容易受傷，另外金魚缸碎了，水要流到別的地方，那么小蝌蚪更容易死。

生2：和那個抓小蝌蚪的小朋友說一說，請他放了小蝌蚪。

師：可現(xiàn)在這位小朋友不在，怎樣讓小蝌蚪馬上回到池塘中去，同學(xué)們想不想學(xué)？

（接著教師示范采用選中、移動的方法將小蝌蚪從金魚缸中移動出來。然后將它“放入”池塘中。）

師：同學(xué)們都看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：接下去請同學(xué)們打開桌面的“移動小蝌蚪”文件，將小蝌蚪馬上從金魚缸中解救出來。

（聽說要解救小蝌蚪，每位同學(xué)都想試一試，操作興趣異常濃厚。）

教師通過創(chuàng)設(shè)了“池塘風(fēng)波”故事情境，找到了學(xué)生興趣和練習(xí)的最佳結(jié)合點，充分調(diào)動了學(xué)生操作的自覺性和積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

三、學(xué)做打氣筒，推波助瀾

得到別人的贊許是人的心理需求，而兒童的這種需求尤為強烈。當(dāng)學(xué)生某種行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，并使同類行為繼續(xù)向更高層需要做出積極努力。所以教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)發(fā)揮“打氣筒”功能，以激發(fā)學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中去。

一位教師在教學(xué)浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊《制作宣傳海報》時以環(huán)境保護為宣傳海報的主題，對學(xué)生的評價相當(dāng)合適和精辟。片段記錄如下：

師：大家覺得這幅作品怎么樣？

大部分學(xué)生：好！

師：誰來說說它好在哪里？

生1：它把水比作了生命。

師：它把水比作了生命，宣傳文字的內(nèi)容很好。

生2：選的插圖與文字相呼應(yīng)，比較合適。

生3：文字的顏色很好，與水的顏色一樣。

師：真是一張非常好的宣傳海報，感謝你為環(huán)保事業(yè)作出了一份貢獻(xiàn)。掌聲送給這位同學(xué)。

課堂教學(xué)評價應(yīng)是一種發(fā)展性評價，有效的評價應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的。片段中教師讓學(xué)生一起參與作品的評價，學(xué)生在互評中明白了作品好在什么地方，最后教師緊扣主題的評價語言相當(dāng)給力，將這位同學(xué)的作品提升了層次。

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！比绻處熌茉谡n堂中抓住學(xué)生內(nèi)心的需求，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情感，一定能取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

（浙江省衢州市常山縣實驗小學(xué) 324200）endprint