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（安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

農(nóng)村 “學(xué)困生”成因和認(rèn)知特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略

張汗?jié)?/p>

（安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

文章以關(guān)嶺自治縣八德中學(xué)為例，對(duì) “學(xué)困生”的成因、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。期望能對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)提供一些幫助，促進(jìn) “學(xué)困生”的良好發(fā)展。

農(nóng)村；“學(xué)困生”；成因；認(rèn)知特點(diǎn)；轉(zhuǎn)化策略

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中小學(xué)生學(xué)習(xí)課程也逐漸增加，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生不能適應(yīng)全面發(fā)展的各種要求，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭給學(xué)生帶來(lái)不良影響，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問(wèn)題，久而久之形成了學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)習(xí)困難學(xué)生 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) “學(xué)困生”）。

一、對(duì) “學(xué)困生”的理論界定

“學(xué)困生”是指由于環(huán)境和心理素質(zhì)等方面的原因，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展障礙表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生［1］。學(xué)習(xí)困難 （1earningdisabilities）一詞最早是由美國(guó)教育家Kirk（1983）提出來(lái)的。20世紀(jì)70年代末期以來(lái)，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的研究主要集中在其認(rèn)知過(guò)程方面。20世紀(jì)80年代后，人們開(kāi)始把研究視線伸向?qū)W習(xí)困難兒童的非認(rèn)知領(lǐng)域［2］。一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為 “學(xué)困生”是指那些智力低下、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。這樣的界定是不完整的，沒(méi)有完全揭示出 “學(xué)困生”的根本問(wèn)題?！皩W(xué)困生”有廣義和狹義之分：廣義的 “學(xué)困生”指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生；狹義的 “學(xué)困生”是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力范圍的期望水平、沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。文章所研究的概念指廣義的學(xué)習(xí)困難生，指的是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生［3］。因此，課題組根據(jù)八德中學(xué)學(xué)生具體情況，確定165名學(xué)生為成績(jī)暫時(shí)落后學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，具體調(diào)查情況如下：

表1 八德中學(xué)2012—2013學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2“學(xué)困生”成因數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表3 “學(xué)困生”成因數(shù)據(jù)分析表

二、農(nóng)村學(xué)困生成因、認(rèn)知特點(diǎn)分析

1、農(nóng)村 “學(xué)困生”成因分析

一是社會(huì)原因。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的大背景下，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了可喜的成績(jī)。但是人們的思想水平下降，甚至有的人丟失了信念和理想，一心向錢(qián)看，有的人為了賺錢(qián)不擇手段，有的人有了錢(qián)就胡作非為。在農(nóng)村更是如此，有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，讀十幾年書(shū)出來(lái)還不如打工的賺錢(qián)多，他們衡量一個(gè)人是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是賺錢(qián)多就是成功，工資高就是成功；有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)出來(lái)連工作都找不到，還不如早點(diǎn)出去打工賺錢(qián)。因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)的這種思想導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，在學(xué)校就是混日子，這樣使得 “學(xué)困生”越來(lái)越多。

社會(huì)風(fēng)氣不正，也是導(dǎo)致 “學(xué)困生”形成的一個(gè)原因。當(dāng)下無(wú)論城鄉(xiāng)，走到那里都可以聽(tīng)到麻將聲，賭博、吃喝已經(jīng)變成人們的一種娛樂(lè)手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的村寨在過(guò)年的時(shí)候，全寨的人聚在一起 “悶金花”，有的是全家上陣，不分男女老少，連小學(xué)生都參與其中，這種社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)太枯燥無(wú)味，從而讓學(xué)生厭學(xué)。

各社會(huì)管理部門(mén)配合不密切，也會(huì)導(dǎo)致 “學(xué)困生”的形成。政府、公檢法、工商稅務(wù)等社會(huì)管理部門(mén)與學(xué)校溝通聯(lián)系太少，有事時(shí)各社會(huì)管理部門(mén)才會(huì)出面，導(dǎo)致學(xué)校管理困難。比如對(duì)網(wǎng)吧的管理、對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、對(duì)餐館的管理等，這些都是學(xué)校無(wú)能為力的。有學(xué)生在網(wǎng)吧通宵、有學(xué)生出入娛樂(lè)場(chǎng)所、有學(xué)生輟學(xué)在餐館務(wù)工等學(xué)校都無(wú)法管。雖然有 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》為學(xué)校提供法律依據(jù)，但是學(xué)校沒(méi)有執(zhí)法的權(quán)力，導(dǎo)致很多辦法措施很難落實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。

二是家庭原因。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用。大多數(shù)家庭主要是在對(duì)孩子教育的方式上存在問(wèn)題。少數(shù)家庭是由于沒(méi)有家庭的溫暖，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。有一對(duì)單親家庭的兄弟，因他們爺爺年老多病無(wú)法管理，兩兄弟經(jīng)常逃課在外打架、偷東西，甚至伙同社會(huì)人員進(jìn)入學(xué)校寢室搶劫，最后走上違法犯罪的道路。由于家庭的不完整，釀造了不完整的家庭教育，造成了學(xué)生扭曲的心理，這是 “學(xué)困生”形成的主要原因之一。

另外，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母不得不外出務(wù)工養(yǎng)家糊口，造成農(nóng)村有大量的留守兒童。2012年9月，教育部公布農(nóng)村留守兒童達(dá)2200萬(wàn)［4］。留守兒童缺少父母親的關(guān)愛(ài)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。在筆者承擔(dān)班主任的班級(jí)中，有60%以上的學(xué)生都是留守兒童，他們?cè)趯W(xué)校接受5天的正面教育，回家接受2天的反面教育，正反抵消。我們經(jīng)常說(shuō)的5＋2＝0，或者5＜2等都能說(shuō)明這一現(xiàn)象［5］。

三是學(xué)校原因。在農(nóng)村由于片面實(shí)施素質(zhì)教育或?qū)嵤┧刭|(zhì)教育不徹底所導(dǎo)致的片面追求學(xué)生自由發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使得教育變成學(xué)生不聽(tīng)老師，老師不敢管學(xué)生，教室變成休息室的 “怪現(xiàn)象”。這是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育后在農(nóng)村普遍存在的問(wèn)題。另外部分教師的教育思想不端正，他們鉆空子，以對(duì)學(xué)生減負(fù)為由，不給學(xué)生布置作業(yè)、課后不給學(xué)生輔導(dǎo)；有的老師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)得不合理，批評(píng)得沒(méi)理由；還有的老師對(duì)差生歧視等。所有這些都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

2、農(nóng)村 “學(xué)困生”認(rèn)知特點(diǎn)分析

一是缺乏自信心和創(chuàng)新能力。這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚鈍，對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校、自己都沒(méi)有信心。他們選擇遠(yuǎn)離同學(xué)，逃離學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所，同學(xué)們也慢慢遠(yuǎn)離他們。在這種情況下就算他們有自己的想法、立場(chǎng)，同學(xué)們也會(huì)質(zhì)疑，因而主動(dòng)放棄自己的想法和立場(chǎng)。這將直接影響他們的自信心和社會(huì)創(chuàng)新能力。

二是缺乏上進(jìn)心和意志力。一些同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的諷刺、教師的批評(píng)，導(dǎo)致他們心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，這些讓他們?cè)谏险n時(shí)精力難以集中，意志力喪失。只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到一小點(diǎn)挫折，他們都覺(jué)得自己不行，主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者開(kāi)始能堅(jiān)持幾天，過(guò)不了幾天，就泄氣了，認(rèn)為自己還是不行，就放棄了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

三是逆反心理嚴(yán)重。這類(lèi)學(xué)生故意和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)作對(duì)，想引起別人對(duì)他的關(guān)注，經(jīng)常搞惡作劇，以壞學(xué)生自居，以壞學(xué)生為榮。他們?cè)谡５纳瞽h(huán)境中找不到自信，就慢慢和社會(huì)上的一些混混來(lái)往，甚至通過(guò)違法犯罪發(fā)泄尋求自我滿(mǎn)足。這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中走向違法犯罪的道路。

四是自閉癥心理嚴(yán)重。這類(lèi)學(xué)生因小時(shí)候的創(chuàng)傷或因家庭原因，對(duì)別人的防范心理極強(qiáng)，不與同學(xué)說(shuō)話(huà)，不與老師談心，不愿讓別人知道自己的真實(shí)想法。甚至連自己吃飯都躲在角落悄悄的吃，不愿讓別人看到自己的一言一行、一舉一動(dòng)，把自己封閉起來(lái)。平時(shí)他們也不想知道別人心中的想法，也不關(guān)心別人做什么，遠(yuǎn)離他人。

三、探求農(nóng)村 “學(xué)困生”健康成長(zhǎng)的策略

1、社會(huì)齊抓共管是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的前提

現(xiàn)在，一些社會(huì)現(xiàn)象看是普通，實(shí)際上這些現(xiàn)象已經(jīng)腐蝕了孩子們幼小的心靈，管理學(xué)生不僅僅是學(xué)校和老師的事，應(yīng)該是全社會(huì)每個(gè)人的事。希望各級(jí)社會(huì)管理部門(mén)與教育行政管理部門(mén)多管齊下、齊抓共管，把教育工作，學(xué)生管理工作作為各部門(mén)日常工作的一部分。社會(huì)應(yīng)高度重視 “學(xué)困生”的心理健康狀況，政府應(yīng)組織各級(jí)社會(huì)管理部門(mén)幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，抵制不良社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校要加大對(duì) “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的內(nèi)部管理力度，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭隨時(shí)研究解決。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能真正取得進(jìn)步。

2、強(qiáng)化自信教育是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的關(guān)鍵

自信猶如化學(xué)反應(yīng)的催化劑，可以將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓人在各方面的正能量都得到充分的發(fā)揮。而強(qiáng)化自信教育是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的關(guān)鍵。幫助他們樹(shù)立自信心可以采取以下方法：

一是多投入感情。多與學(xué)生交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，做學(xué)生的良師益友。這樣才能得到學(xué)生的信任，學(xué)生信任你，你說(shuō)的話(huà)才能在他們的心靈產(chǎn)生火花、產(chǎn)生力量。對(duì)于 “學(xué)困生”更應(yīng)該如此，他們受到部分老師的批評(píng)和部分同學(xué)的白眼，他們更需要關(guān)心，要讓他們情感上與老師融洽起來(lái)，才能最終使 “學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。

二是多給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)?！俺哂兴L(zhǎng)、寸有所短”，我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同理每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和興趣，“學(xué)困生”也不例外。要在理解學(xué)生的情況下，多讓 “學(xué)困生”多分享與同學(xué)們一起的快樂(lè)，多挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的長(zhǎng)處為同學(xué)們服務(wù)，從而得到同學(xué)們的認(rèn)同，進(jìn)而讓大家喜歡他們。多組織活動(dòng)，給他們更多展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自治、自理的能力。

三是多讓體驗(yàn)成功的喜悅。成功是自信的源泉，多讓體驗(yàn)成功是學(xué)生找回自信的關(guān)鍵。成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強(qiáng)信心，產(chǎn)生 爭(zhēng)取更大成功的愿望。體驗(yàn)成功是矯正“學(xué)困生”的可行性辦法，因?yàn)樗茏寣W(xué)生拋棄不自信的心理，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的目的。

3、全面協(xié)調(diào)溝通是轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的核心

多與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，是教師在教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。多與學(xué)校溝通可以給他們更多的改正機(jī)會(huì)，讓學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生的情況；與家長(zhǎng)溝通，能讓學(xué)生家長(zhǎng)更好更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，并能幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量；與學(xué)生溝通可以消除師生間、同學(xué)間的各種誤會(huì)，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)們的關(guān)心和老師的關(guān)愛(ài)。同時(shí)加大與社會(huì)各管理部門(mén)溝通，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，采用多種溝通方式，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解并研究他們的心理需求，才能從根本上轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”。

［1］沈潔·運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)困生心理環(huán)境［J］．新課程，2011（7）：114－115．

［2］張明，劉巖·學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題行為及其影響因素的研究［J］．心理發(fā)展與教育，2002（02）．

［3］付立山·新課程下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究［J］．長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：118－119．

［4］2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB／OL］．中華人民共和國(guó)教育部。

［5］余挺挺·5＋2＝0嗎［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（4）：86－87．

The Causes and Characteristics of Cognition and Transformation Strategies of“Learningdisabilities’Students”in Rural Areas

Zhang Hanjie
（Computer and Network Management Center，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

According to the Bade middle school in Guanling Autonomous County in Guizhou，this article takes a careful analysis of the causes of“1earningdisabilities’students”，the cognitive characteristics，puts forward corresponding transformation strategy．We expect to provide some help for the healthy growth of the students，and promote the healthy development of“l(fā)earningdisabilities’students”．

rural；1earningdisabilities’students；causes；cognition；transformation strategy

王德紅）

G635．5

A

1673－9507（2014）01－0053－02

2013－10－28

張汗?jié)?（1979．06～），男，貴州德江人，土家族，安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心教師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)管理與應(yīng)用。