楊 莉

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安，710100)

計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)在線寫(xiě)作平臺(tái)中的應(yīng)用

楊 莉

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安，710100)

慣常用到的英語(yǔ)課堂，沒(méi)能供應(yīng)實(shí)效的寫(xiě)作提升路徑，也很難為同學(xué)預(yù)設(shè)真實(shí)的認(rèn)知場(chǎng)景。經(jīng)由在線類(lèi)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，發(fā)覺(jué)到這樣的新穎平臺(tái)，可以延展同學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)潛藏的寫(xiě)作熱情。在線類(lèi)的寫(xiě)作平臺(tái)，也能供應(yīng)認(rèn)知的有機(jī)支撐，縮減教師授課負(fù)擔(dān)。因此，有必要摸索可行的新穎運(yùn)用路徑。

計(jì)算機(jī)技術(shù)；英語(yǔ)在線寫(xiě)作平臺(tái)；具體應(yīng)用

微機(jī)技術(shù)架構(gòu)下的寫(xiě)作平臺(tái)，能輔助主體屬性的英語(yǔ)授課。選用數(shù)字化的新平臺(tái)，能獲取到可用的反饋信息，以便明晰同學(xué)現(xiàn)有的寫(xiě)作技能。經(jīng)由平臺(tái)的預(yù)設(shè)及實(shí)踐摸索，解析出了在線平臺(tái)含有的多樣價(jià)值：它能整合起教師規(guī)制與同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在很短時(shí)段內(nèi)，明晰細(xì)節(jié)屬性的寫(xiě)作規(guī)范。英語(yǔ)寫(xiě)作，歸屬于偏復(fù)雜的體系。要把在線平臺(tái)的搭建，融匯進(jìn)微機(jī)協(xié)同下的英語(yǔ)課中，促動(dòng)同學(xué)寫(xiě)作的提升。

1 現(xiàn)有的寫(xiě)作弊病

經(jīng)由很深入的調(diào)研，可以明晰：現(xiàn)今時(shí)段內(nèi)，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著偏重的批改任務(wù)。對(duì)同學(xué)的作文予以糾偏，是提升同學(xué)英語(yǔ)水準(zhǔn)的必備路徑。然而，多樣的院校內(nèi)，英語(yǔ)教師數(shù)目不夠，很難精細(xì)查看同學(xué)寫(xiě)出的所有作文，這就限縮了批改成效。

而對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)預(yù)設(shè)的英語(yǔ)作文題，常會(huì)發(fā)覺(jué)到缺失思路，或者沒(méi)能尋找出適宜的詞句，來(lái)描畫(huà)內(nèi)心感悟。在搭建篇章含有的結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)常欠缺整體感，又沒(méi)能獲取到可行的指引。具體而言，慣常遇到的寫(xiě)作弊病，凸顯在如下層級(jí)內(nèi)：

首先，同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作這一科目，存留著偏低的滿(mǎn)足感，缺失必備的寫(xiě)作熱情。水準(zhǔn)很高的英語(yǔ)教師，數(shù)目不足，很難有序指引同學(xué)去構(gòu)建寫(xiě)作用到的思路。同學(xué)在校時(shí)段內(nèi)，能獲取到的寫(xiě)作素材不夠，這是因?yàn)椋處熤v解給同學(xué)的應(yīng)用文，沒(méi)能凸顯出實(shí)用的總原則。

其次，在真實(shí)的書(shū)寫(xiě)程序中，同學(xué)會(huì)遇有多樣的疑難。最為凸顯的寫(xiě)作疑難，可歸結(jié)成這樣幾點(diǎn)：同學(xué)累積得來(lái)的詞匯量還不夠；沒(méi)能明晰各類(lèi)別文體含有的要求，在預(yù)設(shè)文章帶有的框架時(shí)，不知道怎樣去書(shū)寫(xiě)。有的同學(xué)，甚至去借助翻譯用到的工具，去書(shū)寫(xiě)某類(lèi)作文。從現(xiàn)狀看，教師缺失體裁層次內(nèi)的指引。在協(xié)助同學(xué)解析示范篇目時(shí)，沒(méi)有預(yù)設(shè)必備的原理指引。同時(shí)，也沒(méi)有采納關(guān)聯(lián)理論，去點(diǎn)評(píng)同學(xué)遇到的那些范文。

在這樣的狀態(tài)下，有必要摸索如下疑問(wèn)：如何預(yù)設(shè)實(shí)效路徑，去減少現(xiàn)有的批改任務(wù)？如何選用微機(jī)的新穎技術(shù)，去提升同學(xué)現(xiàn)存的書(shū)寫(xiě)技能？

2 新穎平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

依循總括的平臺(tái)預(yù)設(shè)原理，創(chuàng)設(shè)出調(diào)研路徑。具體而言，選擇了超出80名的專(zhuān)業(yè)同學(xué)，當(dāng)成調(diào)研對(duì)象；選擇了某年度下學(xué)期，當(dāng)成試點(diǎn)。這個(gè)班級(jí)，采納了新穎的在線平臺(tái)，輔助師生去明晰寫(xiě)作規(guī)則。同學(xué)閱讀完預(yù)設(shè)篇目的某一課文后，選取班級(jí)內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)組的同學(xué)，讓他們依托既有的在線平臺(tái)，借助微機(jī)類(lèi)的多樣資源，選取協(xié)作的路徑，去互評(píng)創(chuàng)作得來(lái)的作文。

教師不必要親手改動(dòng)所有的作文，而是借助預(yù)設(shè)的在線平臺(tái)，督促同學(xué)去有序互評(píng)。同學(xué)創(chuàng)作得來(lái)的作文，可以經(jīng)由修整，

展示出印刷冊(cè)、制備的PPT等多樣形式。在研習(xí)了10個(gè)示范類(lèi)篇目后，某一學(xué)習(xí)組的同學(xué)，創(chuàng)作出了7篇關(guān)聯(lián)性作文。學(xué)期終結(jié)后，隨意抽取了超出10位同學(xué)，去查驗(yàn)他們的寫(xiě)作水準(zhǔn)。同學(xué)在親自書(shū)寫(xiě)既有題目的作文時(shí)，凸顯出很大進(jìn)步。

2.1 寫(xiě)作路徑的改造

在接納了微機(jī)技術(shù)框架下的在線平臺(tái)后，同學(xué)原有的寫(xiě)作方式被更替，摸索出了實(shí)效凸顯的新穎寫(xiě)作路徑。在接納調(diào)研的超出80名同學(xué)中，有超出70名同學(xué)，把電子打印出來(lái)的成稿交給老師，其余同學(xué)仍舊交了親手書(shū)寫(xiě)的作文。

經(jīng)由在線平臺(tái)的實(shí)效性協(xié)助，同學(xué)接納了層級(jí)很高的英語(yǔ)讀寫(xiě)類(lèi)培訓(xùn)；很多同學(xué)，學(xué)會(huì)選用微機(jī)，去起草和校對(duì)精準(zhǔn)的文章格式。這就改造了舊有的寫(xiě)作習(xí)慣，縮減了原有的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。從現(xiàn)狀看，電子寫(xiě)作的新穎路徑，讓同學(xué)喜愛(ài)了英語(yǔ)作文，與此同時(shí)，在線平臺(tái)也會(huì)縮減同學(xué)任務(wù)量，有序提升寫(xiě)作成效。

2.2 作文內(nèi)涵的延展

在線平臺(tái)，能供應(yīng)多樣的書(shū)寫(xiě)素材，這就協(xié)助同學(xué)延展了原有的作文內(nèi)涵。平日書(shū)寫(xiě)時(shí)，同學(xué)常會(huì)感到缺失用語(yǔ)，只能借助慣常用到的那些套話，去拓展作文。然而，擁有新穎的在線平臺(tái)后，同學(xué)延展了舊有的思路，能獲取多樣的示范類(lèi)篇目，拓寬了原有視野。

3 可行的應(yīng)用路徑

在微機(jī)技術(shù)的協(xié)同下，創(chuàng)設(shè)出在線類(lèi)的寫(xiě)作平臺(tái)。建構(gòu)這樣的平臺(tái)，要強(qiáng)調(diào)如下層次：應(yīng)發(fā)覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)框架內(nèi)，為同學(xué)搭建認(rèn)知路徑，供應(yīng)可參照的多樣材料。整合起英語(yǔ)課與同學(xué)業(yè)余時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)，在課外這一板塊內(nèi)，搭建起實(shí)效的認(rèn)知框架，促動(dòng)同學(xué)互通和交流。在預(yù)設(shè)授課程式時(shí)，要融匯進(jìn)評(píng)判要素和自主屬性的學(xué)習(xí)要素，管控好同學(xué)互評(píng)、有序交流等多樣的授課環(huán)節(jié)。借助多媒體獨(dú)有的糾正性能，縮減教師原有的批閱量，讓同學(xué)經(jīng)由預(yù)設(shè)平臺(tái)，去反饋獨(dú)有的寫(xiě)作感悟。

搭建在技術(shù)根基上的在線平臺(tái)，可被看成認(rèn)知類(lèi)、預(yù)設(shè)情境類(lèi)和互通類(lèi)的工具。信息技術(shù)架構(gòu)下，新穎的在線平臺(tái)，會(huì)更注重認(rèn)知指引，以便縮減評(píng)判必備的任務(wù)量。可行的應(yīng)用路徑，主要涵蓋著如下層級(jí)的內(nèi)涵：

3.1 協(xié)助同學(xué)認(rèn)知

在線平臺(tái)這種新的認(rèn)知用具，可指引并延展同學(xué)的認(rèn)知架構(gòu)，協(xié)助同學(xué)拓寬舊有的認(rèn)知框架。在促動(dòng)認(rèn)知延展的過(guò)程中，在線類(lèi)的寫(xiě)作平臺(tái)，能整合起批判與創(chuàng)設(shè)的新穎思路，讓同學(xué)經(jīng)由綜合屬性的路徑，去探究適宜的作文內(nèi)涵。預(yù)設(shè)的在線平臺(tái)，也能協(xié)助同學(xué)去歸整多樣寫(xiě)作信息、存留可用信息。

3.2 供應(yīng)多樣素材

網(wǎng)絡(luò)含有的多樣信息，可被當(dāng)成書(shū)寫(xiě)用到的資源，為同學(xué)供應(yīng)很真實(shí)的、很貼切的書(shū)寫(xiě)類(lèi)素材。創(chuàng)設(shè)出貼切的書(shū)寫(xiě)所用環(huán)境后，同學(xué)所寫(xiě)出的那些語(yǔ)句，就能銜接起平日生活。預(yù)設(shè)出密切關(guān)聯(lián)生活的那種題目，讓同學(xué)明晰寫(xiě)作帶有的動(dòng)機(jī)，然后經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)路徑，尋找到可用的信息。

在線平臺(tái)依循師生現(xiàn)有的多樣要求，為他們供應(yīng)指引，并能供應(yīng)講評(píng)類(lèi)的鏈接。微機(jī)含有的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)資料，涵蓋了各類(lèi)別的語(yǔ)料庫(kù)、寫(xiě)作用到的實(shí)驗(yàn)室、同學(xué)親手建構(gòu)出來(lái)的規(guī)模偏小語(yǔ)料庫(kù)。教師制備出的多樣課件，也應(yīng)融匯到這一類(lèi)別的網(wǎng)站內(nèi)，這就供應(yīng)了書(shū)寫(xiě)技巧的有序指引。

3.3 支持探究互動(dòng)

選用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，去構(gòu)建寫(xiě)作授課的總框架，有助于預(yù)設(shè)實(shí)效的書(shū)寫(xiě)指引，協(xié)助教師去選用指導(dǎo)路徑。這樣的授課活動(dòng)，應(yīng)涵蓋著互通的多樣活動(dòng)。同學(xué)可依憑軟件，去改寫(xiě)原有作文、創(chuàng)設(shè)新穎的編排流程、設(shè)定出講評(píng)用到的程序等。有些新穎的平臺(tái)，還會(huì)供應(yīng)很多類(lèi)別的模式，讓同學(xué)親手去選??；預(yù)設(shè)修正文章能用到的那些配件，讓同學(xué)在遇到斷句等疑難時(shí)，可尋求到這些配件的幫助。

3.4 傳遞反饋指引

微機(jī)技術(shù)框架下的在線平臺(tái)，可協(xié)助師生去反思和反饋，并吸納和歸整反饋得來(lái)的信息。例如：平臺(tái)含有的異步屬性交流配件，就能提升同學(xué)互通見(jiàn)解的便捷性；利用新穎的視頻會(huì)議等，同學(xué)可隨時(shí)去問(wèn)答，與同伴互通寫(xiě)作思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)狀看，很多同學(xué)沒(méi)能明晰英語(yǔ)寫(xiě)作的總括思路，也很難組織精準(zhǔn)的作文用語(yǔ)，去描畫(huà)出感受。搭建微機(jī)協(xié)同下的在線平臺(tái)，可化解掉這樣的寫(xiě)作疑難。在線屬性的寫(xiě)作平臺(tái)，可以協(xié)助同學(xué)縮減負(fù)擔(dān)，以便提升總括的寫(xiě)作水準(zhǔn)。這種平臺(tái)，還可省去多重的批改負(fù)擔(dān)，變更舊有的寫(xiě)作框架。然而，新創(chuàng)設(shè)出來(lái)的在線平臺(tái)，還沒(méi)能被完善。要在平臺(tái)的延展采納中，逐漸增添平臺(tái)含有的科學(xué)要素。

[1] 孫秀銀;網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作課中的社會(huì)學(xué)習(xí)[D];山東農(nóng)業(yè)大學(xué);2008年

[2] 馮銳;論多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響[J];外語(yǔ)電化教學(xué);1998年04期

The application of computer technology in English writing online platform

Yang Li
(Shaanxi Vocational and Technical College Xi'an，710100)

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