張連生

基于學(xué)案的課堂教學(xué)是教育思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法的統(tǒng)一體。首先，學(xué)案改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以前的教案立足于策劃教師的“教”，現(xiàn)在的學(xué)案立足于研究學(xué)生的“學(xué)”；其次，學(xué)案學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)明確了，這有利于提高學(xué)習(xí)效率；第三，課堂生成內(nèi)容增多，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，探究討論就會(huì)有新的東西出來(lái)；第四，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式得到了落實(shí)，改變了老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。但通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)基于學(xué)案的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，比較緊迫的是需處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)案課堂的主要特征是學(xué)案引導(dǎo)、小組合作，通過(guò)展示引導(dǎo)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是小組的合作學(xué)習(xí)（且不論合作的效果）至少在形式有了，但又忽視了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，不管什么問(wèn)題都拿來(lái)合作，其后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)根基不牢，成了水上浮萍、墻上淺草。

部分學(xué)習(xí)與深度參與的關(guān)系。這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，非學(xué)案課堂亦然。展示環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)突出，“面”的學(xué)習(xí)薄弱，一部分學(xué)生反復(fù)展示，其他學(xué)生成了看客，始終沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)。究其原因，主要還是學(xué)習(xí)方式的單一、評(píng)價(jià)措施的無(wú)新意。高效的語(yǔ)文課堂歸根到底應(yīng)是學(xué)生的高效，是學(xué)生的高度參與、思維的高度活躍。體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)里應(yīng)是小組長(zhǎng)作用明顯、全組學(xué)習(xí)任務(wù)清晰、小組成員分工明確，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入研究，并在全組討論的基礎(chǔ)上形成一個(gè)初步結(jié)論以備上交全班討論。

預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。目前我們所看到的課堂大多是由學(xué)案預(yù)設(shè)好的，少有生成，為什么呢？最重要的一點(diǎn)是在教師的備課上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題價(jià)值不高、挑戰(zhàn)性不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)思維沒(méi)有被激活。另外，老師對(duì)課堂上稍縱即逝的生成點(diǎn)不夠敏感，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，形成思維的碰撞，啟迪智慧的火花閃現(xiàn)。

一望而知與深層解讀的關(guān)系。同時(shí)，我們也看到一些學(xué)案課堂出現(xiàn)了“去語(yǔ)文化”現(xiàn)象：偽合作、虛假對(duì)話、東游西蕩，一片熱鬧，沒(méi)有觸及到語(yǔ)文本質(zhì)，學(xué)生知道的滔滔不絕，學(xué)生欲知的惜字如金。福建師范大學(xué)中文系孫紹振教授曾言：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！边@里講的實(shí)際上是對(duì)文本深入解讀的問(wèn)題。學(xué)案學(xué)習(xí)不排斥深入解讀文本，需老師抱緊書本、扣緊學(xué)案、貼緊語(yǔ)言點(diǎn)，用“第三只眼”觀文本，以多種分析法解讀文本，對(duì)文本把握的深度決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)案學(xué)習(xí)與上出語(yǔ)文味的關(guān)系。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，師生雙方皆如此，這好比寫一篇文章，要有恰當(dāng)?shù)哪芤鹱x者興趣的開頭、有蓄滿勢(shì)的鋪墊、有跌宕波折的情節(jié)、有出其不意的智慧生成，既要把欄桿拍遍，所有的語(yǔ)言點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生走個(gè)來(lái)回，又要有層次感，由淺入深或深入淺出，絕不可淺入淺出或深入深出；一堂好的語(yǔ)文課又好比一件好看又暖身的毛衣，她需要細(xì)細(xì)地編織。沒(méi)有了這樣的過(guò)程，失去了語(yǔ)言文字的品析，再熱鬧的語(yǔ)文課也很難飄溢語(yǔ)文的清香。

毋庸置疑，基于學(xué)案的語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化，但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)案引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，也不僅僅是展示過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，厚重的語(yǔ)文素養(yǎng)積淀須多讀文學(xué)作品、多思、多悟、多寫，才是不二法門。

（作者單位：濟(jì)寧市中區(qū)教研中心）