金艷

藝術(shù)以活生生的感性形態(tài)存在于時空之中，以能激發(fā)人們的情感、情緒為最大特色，與學前兒童的認識心理特征和情緒特征完全吻合。

藝術(shù)教育既豐富了幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，又激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，學前階段因此也成為藝術(shù)教育的關鍵時期。在實踐中，江蘇省張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）將藝術(shù)教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，從理念、環(huán)境、方式等三個方面進行創(chuàng)新，形成了獨特的幼兒藝術(shù)教育特色。

一、盤點幼兒發(fā)展特點，把握藝術(shù)教育新理念

1 .幼兒發(fā)展的興趣性，必須要求我們把藝術(shù)教育作為幼兒教育工作的重點

一方面，喜歡藝術(shù)是幼兒的天性。比如說，幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、明快的音樂節(jié)奏，可以說，藝術(shù)和游戲一樣成了兒童生活中不可缺少的組成部分。另一方面，藝術(shù)作品所整合的各種知識經(jīng)驗，藝術(shù)活動中所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于一般智慧的發(fā)展。因此，我們必須把藝術(shù)教育作為幼兒和諧教育的一個重要組成部分，予以充分的重視。

2 .幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性，必須要求我們把握幼兒藝術(shù)感受與藝術(shù)創(chuàng)造的關系

《幼兒園教育指導綱要》在藝術(shù)領域方面，在強調(diào)幼兒教育的兒童化、整體化的同時，又敏銳地抓住了藝術(shù)最根本的特點即美與獨創(chuàng)，提出了“感受與創(chuàng)造并重”的藝術(shù)教育觀。因此，在幼兒藝術(shù)教育中，感受與創(chuàng)造密不可分，共同構(gòu)成了幼兒藝術(shù)教育的兩個重要因素。在實踐中，我們把感受作為基礎，創(chuàng)造作為目的，一方面將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。另一方面，把藝術(shù)教育作為讓幼兒自我表達的重要方式，注重讓幼兒以他們的方式去創(chuàng)造藝術(shù)，獲得自我滿足感和成就感。如在文學作品欣賞中，我們讓幼兒在感受體驗的基礎上，用與作品情感和情節(jié)發(fā)展節(jié)奏相和諧的語音、動作、表情進行朗誦和表演。

3 .幼兒發(fā)展的不平衡性，必須要求我們把握藝術(shù)教育中整體與個體的關系

教育中我們注重讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，并對有藝術(shù)天賦的幼兒注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。在具體教學中堅持三點：一是機會均等，讓孩子有適合自己的機會。根據(jù)幼兒不同的個性，我們提供展現(xiàn)的平臺。比如六一節(jié)，我們以“共享陽光，快樂成長”為主題舉行了“和之韻”幼兒才藝表演，在活動中，全園幼兒參與了表演，包括托班幼兒也個個表演得很精彩。二是中庸平和，給幼兒均等合理的機會。如特殊孩子，我們就給予更多的照顧與機會，讓他和正常的孩子一樣快樂地成長。三是多元評價，給孩子以多維適宜 的評價。我們“避免用劃一的標準評價不同的幼兒”“以發(fā)展的眼光看待幼 兒”，為每個幼兒創(chuàng)造個人化的發(fā)展空間。

二、營造藝術(shù)教育氛圍，構(gòu)建藝術(shù)環(huán)境新課程

世界上許多著名的教育家、心理學家，對環(huán)境促進幼兒發(fā)展有許多精辟的論述。皮亞杰認為兒童發(fā)展的每一個階段都是由于人的成熟和環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的，每一個階段表明每一個人對于環(huán)境適應的不同方式。對于藝術(shù)教育來講，環(huán)境因素尤顯重要。藝術(shù)特色幼兒園應該在幼兒園中堅持教育面向全體，充分利用園內(nèi)環(huán)境和社會環(huán)境，有計劃地構(gòu)建藝術(shù)環(huán)境課程，讓幼兒領略藝術(shù)的美、自然的美、勞動成果美，使幼兒在充滿藝術(shù)的氛圍里，耳聞目染，進行藝術(shù)和熏陶。

1 .發(fā)掘自然之美，創(chuàng)設藝術(shù)化的校園環(huán)境

我園堅持根據(jù)幼兒的心理特點進行環(huán)境布置，充分提供給幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會和條件。在空間環(huán)境創(chuàng)設方面，努力做到工整中透出動感。同時，我們專門在各個樓層墻面布置了創(chuàng)意作品廊、名畫欣賞廊以及江南舞韻廊，給幼兒以美的熏陶。在色彩搭配上，各層樓體現(xiàn)一個主色調(diào)，做到簡潔、明快、高雅、脫俗，使色彩的表現(xiàn)力、視覺作用及心理影響最充分地發(fā)揮出來，給人的眼睛與心靈以愉快、刺激和美的享受；在活動場所設計上，我們把美妙的大自然當成幼兒學習的天然課堂，讓幼兒放開手腳去探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。如在“有趣的泥土”美工活動中，我們把孩子們帶到一處土質(zhì)較好的田野中，讓孩子們將泥土揉成球、面、柱、條等，進行自由拼捏，雖然臉上、手上、衣服上都沾滿了泥土，但卻感受到了泥土帶來的快樂。

2 .依托外部資源，創(chuàng)設藝術(shù)化的社會環(huán)境

在我們實施的藝術(shù)主題活動中，我們改變了“純凈樂土”的“自給自足”的家園活動方式，更多地以互動開放性的藝術(shù)化的形式展開、更自主地將家長吸引到我們的活動中來。如在“報紙藝術(shù)”主題活動中，我們以“小手拉大手”的形式，一起搜集有關報紙的由來、報紙的排版、報紙版畫等方面的信息，為順利開展活動積累了一定的經(jīng)驗。我們還充分利用社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源為幼兒園的教育教學服務。幼兒園附近的社區(qū)有著豐富的資源，包括科技室，太空房等一流的活動室，我們定期進行參觀并舉行操作活動。我們還帶領幼兒走進自然、走進社會、走向生活。在“美麗的春天”主題活動中，帶領幼兒走入生態(tài)公園，讓孩子觀察迎春花、桃花、杜鵑花，讓幼兒觀察園內(nèi)田里的油菜花，開闊了幼兒的視野。

三、突出幼兒主體地位，創(chuàng)新藝術(shù)教育新方式

幼兒藝術(shù)教育必須以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位。針對這個要求，我們在幼兒藝術(shù)教育方式上進行了創(chuàng)新。

1 .推行主題課程

主題課程是一段時間內(nèi)圍繞一個話題或主題展開的課程。我們每年都要舉辦一個月的藝術(shù)節(jié)主題課程，孩子們每天都沉浸在自己與老師共同創(chuàng)造的濃厚的藝術(shù)氛圍里。幼兒園的每一個角落里都放置著孩子們親手制作的美術(shù)作品，美麗的藝術(shù)長廊把孩子、家長、老師都帶入到藝術(shù)的世界中：小班孩子用他們的畫筆描繪了心中的《向日葵》《美麗的花叢》等名畫作品；中班的孩子用線條描繪出了多彩的世界、快樂的童年；大班的孩子與齊白石“切磋”畫蝦的技巧，與鄭板橋“交流”畫竹子的方法……孩子們的空間感知能力、色彩分辨能力、線條把握能力、整體協(xié)調(diào)能力正一步一個腳印地發(fā)展完善。

2 .注重主動探究

幼兒探究式學習是一種以幼兒為中心，強調(diào)教學過程要以幼兒的探究活動為主。它與其他教學模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學習以最大的自主性，更加注重于幼兒活動的過程而不是活動的結(jié)果。幼兒期的孩子對于藝術(shù)的感知力與理解能力是非常強的。針對這一特點，我們將游戲與藝術(shù)教育相融合以促進幼兒個方面能力的提高。重點追求如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。例如，在孩子的舞蹈教學中，我們不應強調(diào)這個舞蹈的基本動作是什么，怎么做，而應引導孩子理解這段音樂所表現(xiàn)的什么情感，從而可以用什么動作去體現(xiàn)。在繪畫教學中，我們不應強調(diào)“這片樹林”應畫成秋天的金黃色，而應引導孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現(xiàn)收獲的喜悅。

3 .結(jié)合生活教育

生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)根植于日常生活，幼兒的藝術(shù)學習主要來自于幼兒的實際生活和經(jīng)驗之中。藝術(shù)中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型。在日常生活中有許多美好的事物，處處都存在著藝術(shù)，教師要善于引導幼兒留意欣賞美，抓住機會進行藝術(shù)教育。比如說，我園開設了蔬菜園，種了10多個品種的蔬菜，平時由大家一起種植、欣賞，收獲后由小朋友進行藝術(shù)加工，并進行展覽，使孩子獲得美的享受、美的熏陶和美的體驗。

總之，我們必須提高認識，揚棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽創(chuàng)新，將幼兒藝術(shù)教育提高一個新臺階。