阮嘉勝　黃思維

摘 要 文章分析我國建國以來的初中生物教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，探討生物技能和能力目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞 技能 能力 生物教學(xué)大綱 生物課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 生物技能和能力目標(biāo)名稱的演變

建國以來，我國頒布了多部涉及初中生物課程的教學(xué)大綱和兩部初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，技能和能力目標(biāo)的名稱經(jīng)歷了不少變更。建國初期教學(xué)大綱并沒有能力目標(biāo)的確定名稱，但有技能目標(biāo)的確切提法，如1963 年《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”中要求“使學(xué)生獲得生物實(shí)驗實(shí)習(xí)的基本技能?！痹?986年的《全日制中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》里“教學(xué)目的要求”中，第一次明確地將培養(yǎng)學(xué)生的能力單獨(dú)列為一個方面的要求，基本技能目標(biāo)和能力目標(biāo)并存。1992年頒布的教學(xué)大綱的“教學(xué)目的要求”中使用“能力培養(yǎng)”這一名稱取代了基本技能目標(biāo)。2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》的“教學(xué)目的要求”用“能力方面”，包含了生物實(shí)驗操作技能等方面的一系列要求。2001年的《義務(wù)教育初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》設(shè)置課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)，具體目標(biāo)使用“能力”目標(biāo)。但是，在課程目標(biāo)大標(biāo)題下要求“初步具有生物學(xué)實(shí)驗操作的基本技能”，而在隨后的具體目標(biāo)中則用“具備一定的實(shí)驗操作能力”表述，顯得前后矛盾。能力目標(biāo)的名稱在課程目標(biāo)里的表述值得討論商酌。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，而《綱要》要求課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三個方面的基本要求。①化學(xué)、物理課程標(biāo)準(zhǔn)里的具體目標(biāo)與《綱要》的要求在表述上是一致的，然而生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)與《綱要》的要求在表述上并不一致，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒有把“過程與方法”納入具體目標(biāo)，是有一定道理的。“過程”是指進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程，“方法”是指進(jìn)行科學(xué)探究活動所用到的科學(xué)方法，還包括學(xué)習(xí)的方法?？茖W(xué)方法是科學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)掌握的一種創(chuàng)造性的綜合技能，所以“過程與方法”屬于廣義技能的范疇，相應(yīng)的“過程與方法”目標(biāo)應(yīng)該屬于技能目標(biāo)。但是，用“能力”一詞來代替“技能”則有不妥的地方?！澳芰Α焙汀凹寄堋眱稍~具有不同的內(nèi)涵和意義，“技能”通常指掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，“能力”是個體能夠勝任某項任務(wù)所具備的主觀條件，②是完成一定活動所需要的完整的本領(lǐng)、才能，是由知識和智力、技能等構(gòu)成的有機(jī)整體。能力的發(fā)展最主要的是知識和技能的掌握與運(yùn)用。可見，將“能力”作為課程目標(biāo)之一，顯得過于模糊、籠統(tǒng)，難以起到指導(dǎo)和評價的作用。

筆者認(rèn)為，“技能”這一名稱在生物課程目標(biāo)的表述上更具指導(dǎo)性、可行性和可評價性，使用“技能目標(biāo)”更為科學(xué)合理。生物能力是應(yīng)用生物學(xué)知識和技能來進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，是個體將所學(xué)的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智能和形成生物技能的綜合體現(xiàn)，生物學(xué)知識和生物技能是構(gòu)建生物能力的重要基礎(chǔ)?？梢?，生物能力具有較強(qiáng)的綜合性，所涉及的范疇亦相當(dāng)廣泛，而能力目標(biāo)的達(dá)成需要一個長期的實(shí)踐和累積過程，往往在日常教學(xué)活動中難以進(jìn)行全面真實(shí)的客觀反饋和評價。生物技能是個體把所學(xué)得的生物學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐活動、解決問題的能力，其涉及內(nèi)容相對具體和明確，可以在短期內(nèi)通過學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)得并進(jìn)行檢測和評價，所以在日常生物教學(xué)中使用“技能目標(biāo)”比“能力目標(biāo)”更具可行性、操作性。

2 技能和能力目標(biāo)的內(nèi)涵漸趨豐富，并向多元化發(fā)展

從建國以來頒布的中學(xué)生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，中學(xué)生物教育在不同的歷史發(fā)展時期，對技能和能力目標(biāo)的培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的方面有比較明顯的差異，但總的來說，中學(xué)生物技能和能力目標(biāo)的內(nèi)涵越來越豐富，對生物技能和能力的培養(yǎng)呈多元化發(fā)展的趨勢。

建國初期，我國的中學(xué)生物教育事業(yè)開始進(jìn)入發(fā)展時期。生物技能的培養(yǎng)也受到了重視，但此時的生物技能目標(biāo)內(nèi)涵十分淺薄，技能的含義為狹義的實(shí)驗動作技能。當(dāng)時主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育體制和經(jīng)驗，確立了以科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教育、強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性為核心的科學(xué)教育理念。1952年，教育部以蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，編訂了建國以來第一個《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》。其后，在1956年的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)驗和觀察，培養(yǎng)學(xué)生“從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能”。此時期為適應(yīng)當(dāng)時歷史條件下的發(fā)展而對學(xué)生提出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。1963年的《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》當(dāng)中，有關(guān)技能培養(yǎng)方面的特點(diǎn)是：實(shí)驗的比重較大，指出了培養(yǎng)基本技能的方法和方向，著重抓基本技能的掌握，如教學(xué)目的中明確規(guī)定：“使學(xué)生獲得生物實(shí)驗實(shí)習(xí)的基本技能”。實(shí)際上此時期是一種“知識型”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生智力開發(fā)與心智技能的培養(yǎng)并不重視。

1976年“文化大革命”結(jié)束后，生物教育事業(yè)得以恢復(fù)。從1978 年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱》以及《全日制十年制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》看出，此時期的生物教學(xué)依然十分強(qiáng)調(diào)“雙基”教育。但值得提出的是，首次在大綱的“教學(xué)目的和要求”中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，生物技能的含義開始涉及生物心智技能。

80年代開始，我國認(rèn)識到只強(qiáng)調(diào)“雙基”教育是十分片面的，還應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)其能力。例如1986年的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱》在關(guān)注基礎(chǔ)技能的同時，指出“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、分析和解釋生物現(xiàn)象的能力?！庇秩?992年的《義務(wù)教育初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》提出“通過科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)驗?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力以及自學(xué)能力?？梢娫谂囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求上有一定的加強(qiáng)和提高，③但是關(guān)于科學(xué)方法的提法過于籠統(tǒng)和抽象，在實(shí)踐中難以操作。endprint

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育改革思想的不斷滲透，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，使得生物技能和能力目標(biāo)的內(nèi)涵更為豐富。2000年的《全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》提出“初步具有獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力”、“初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法”等新要求。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)完整地指出“科學(xué)探究能力”的內(nèi)涵，亦即“發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力”，并且進(jìn)一步要求“在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。④2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)探究不但是科學(xué)家工作的基本方式，而且是中學(xué)科學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種有效的教學(xué)方式。另外在課程內(nèi)容里的“科學(xué)探究”主題作了不少補(bǔ)充和改動，由此可見對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的高度重視。在課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議也很好地體現(xiàn)對探究技能的重視，例如“開展種子萌發(fā)條件的探究活動”、“探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物”等。

概括起來，建國初期的能力培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主要方面是生物科學(xué)實(shí)驗的一些基本操作技能；改革開放到80年代期間，在重視這些基本實(shí)驗技能的同時要求發(fā)展學(xué)生的思維能力；90年代后，則在重視思維能力和實(shí)驗操作技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。我國對生物技能的理解從片面的實(shí)驗操作技能擴(kuò)展到廣義的技能概念，技能目標(biāo)也從要求掌握基本動作技能到逐漸重視心智技能，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動動作技能與心智技能的統(tǒng)一發(fā)展，并進(jìn)行新的整合，提出以科學(xué)探究技能為核心的技能和能力目標(biāo)體系。因此，在生物教學(xué)中，要以科學(xué)探究技能為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能在探究實(shí)踐中學(xué)會觀察、實(shí)驗、思考、收集和處理信息，在探究實(shí)踐中學(xué)會自學(xué)、合作、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3 技能和能力目標(biāo)的要求漸趨具體明確

1956年的教學(xué)大綱并沒有明確提出培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)要求，只是在大綱中有所體現(xiàn)，如在說明部分中提到“應(yīng)該使學(xué)生獲得從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能”、“通過實(shí)驗和觀察，學(xué)生可以學(xué)會使用各種儀器的技能，科學(xué)觀察的技能，按照實(shí)物畫圖的技能”。1963 年教學(xué)大綱在“教學(xué)目的”里面明確提出“獲得生物實(shí)驗實(shí)習(xí)的基本技能”。1986年的教學(xué)大綱第一次明確的將培養(yǎng)學(xué)生的能力單獨(dú)列為一個方面的要求，并提出了自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。1992年的教學(xué)大綱第一次規(guī)定了學(xué)生實(shí)驗的教學(xué)層次，即把學(xué)生實(shí)驗的教學(xué)要求分為練習(xí)、初步學(xué)會和學(xué)會三個層次。在以往的生物大綱中都沒有規(guī)定過教學(xué)要求層次，此劃分進(jìn)一步明確了基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)要求。2000年教學(xué)大綱提出了“初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法”， 而2001年的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確而完整地提出“科學(xué)探究能力”的基本內(nèi)涵，科學(xué)探究能力即提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等能力。課程標(biāo)準(zhǔn)涉及能力目標(biāo)的既有“課程總目標(biāo)”，又有進(jìn)一步詳細(xì)說明的“課程具體目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中使用了“行為動詞”對技能性目標(biāo)提出了要求，并附表說明了所使用的“行為動詞”，從而使能力目標(biāo)更加明確、具體。2011年的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在2001年課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）的基礎(chǔ)上，在對技能性目標(biāo)行為動詞補(bǔ)充了“進(jìn)行”、“制作”，從而使能力目標(biāo)要求的表述更加具體。但是也有學(xué)者指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所使用的部分“行為動詞”名不副實(shí)，其對教學(xué)目標(biāo)的描述是籠統(tǒng)的、抽象的，而且不便于測量。⑤

注釋

① 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.

② 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）[M].商務(wù)印書館，2002：598，921.

③ 葉佩珉.談?wù)劸拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱[J].課程教材教法，1992（9）：11-15.

④ 汪忠.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱》的比較[J].生物學(xué)通報，2002.37（2）： 33-36.

⑤ 李高峰.改革開放30年生物教學(xué)綱領(lǐng)性文件的變遷、問題及展望[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012.25（2）：86-88，105.endprint