樊碧垠

摘 要 通常認(rèn)為“課堂”是指教學(xué)場(chǎng)所（教室），其實(shí)這是一種狹隘的“課堂”觀?！罢n堂”應(yīng)是一種情景教育，是師生交往互動(dòng)的心理空間，是一個(gè)師生文化碰撞、對(duì)話的社會(huì)場(chǎng)所。對(duì)“課堂”的重新認(rèn)識(shí)，有助于當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理革新，而“課堂設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新，則無(wú)疑是新“課堂”觀得以實(shí)施的重要手段。

關(guān)鍵詞 課堂 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前的“課堂”觀及英語(yǔ)教學(xué)管理現(xiàn)狀

我們當(dāng)前認(rèn)識(shí)的“課堂”，往往是指教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（一般指教室），其實(shí)這是一種狹隘化、思維固定化的“課堂”觀。由于這種思維慣性，我們忽視了探求“課堂”原本應(yīng)有的意義和生命活力，而將其內(nèi)涵縮小到僅指教師和學(xué)生進(jìn)行“授受”活動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)課堂教學(xué)管理的注視焦點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了活動(dòng)的主體“人”（教師和學(xué)生）身上；當(dāng)教學(xué)管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也常常從主體身上找原因。

由于這種認(rèn)識(shí)上的僵化，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的狀況不容樂(lè)觀，總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教與學(xué)不能很好地結(jié)合

教與學(xué)中間由于出現(xiàn)交流的障礙，教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程經(jīng)常被中斷。從教師方面說(shuō)由于教學(xué)上的見效甚微，而常有力不從心之感，教學(xué)積極性倍受打擊；從學(xué)生方面說(shuō)，由于學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而逐漸“放逐”了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種情況在其他教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，但由于外語(yǔ)教學(xué)本身就有語(yǔ)言接受上的困難，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)情境非常講究教學(xué)互動(dòng)，但我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境是以教師之“授予”為主，課堂常常成為教師的“一言堂”，學(xué)生不僅很難展開活躍的思維，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)上相當(dāng)被動(dòng)。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的消極情緒，如焦慮、緊張、羞澀、害怕、厭惡等成為教學(xué)交流、互動(dòng)的一大障礙，要消除這種障礙，就要對(duì)“課堂”觀有新的認(rèn)識(shí)。

1.2 教學(xué)體制弊端制約教學(xué)管理

“當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視‘教而忽視‘學(xué)，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)?！雹俦M管新課標(biāo)被不斷推出，這些問(wèn)題還是沒(méi)能從根本上解決，歸根到底就是體制上的問(wèn)題。這種教學(xué)體制上的弊端影響到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理，其結(jié)果是聾子英語(yǔ)（Cannot understand English by listening）、啞巴英語(yǔ)（Cannot speak English）、音變英語(yǔ)（Poor Pronunciation of English）等現(xiàn)象屢見不鮮。

1.3 教師對(duì)“課堂”的認(rèn)識(shí)存在偏差

由于對(duì)“課堂”認(rèn)識(shí)上的偏差，我們不能在實(shí)踐中抓住課堂本身具有的生命活力，從根本上帶活教學(xué)過(guò)程。我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)體制也相當(dāng)僵化，教學(xué)過(guò)程氣氛難以活躍起來(lái)，學(xué)生在沉悶的課堂上覺(jué)得度日如年，于是很自然地借助開小差來(lái)打發(fā)時(shí)間。

這些問(wèn)題并不是短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的，而是我們長(zhǎng)期以來(lái)未能解決的難題，我們往往將原因歸結(jié)到體制的缺陷或師生的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)上，從這兩方面入手尋求解決問(wèn)題的方法，盡管解決了一些實(shí)際層面的問(wèn)題，收效卻不是很大，很多改革也走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，我們不如從理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)“課堂”這一“活”的教學(xué)介質(zhì)，將新的“課堂”觀納入到我們的英語(yǔ)教學(xué)思維中來(lái)，促成我們的教學(xué)體制的改革。

2 “課堂”的含義及其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

“課堂”的英文單詞“l(fā)esson”來(lái)自拉丁語(yǔ)“l(fā)ectio”，意思是“閱讀和說(shuō)出來(lái)”。這與我們今天對(duì)“課堂”的認(rèn)識(shí)有差距，今天認(rèn)為的課堂是“物”（教室），而早期的課堂觀是指“閱讀和說(shuō)出來(lái)”，即教學(xué)活動(dòng)本身，物是固定僵化的東西，而活動(dòng)是具有生命力的。

現(xiàn)代意義上的課堂，從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)都規(guī)范得多，被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)必要的情境，將教室這一小環(huán)境打造成一個(gè)具有一定開放性的空間，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為，而不僅僅是按部就班地接受知識(shí)。

但是對(duì)“課堂”的認(rèn)識(shí)僅有空間上的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)的場(chǎng)所）和時(shí)間上的認(rèn)識(shí)（課）還不夠，課堂還應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；而教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)過(guò)程中的無(wú)限生機(jī)和活力，從而把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷提高口語(yǔ)交際能力。同時(shí)給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)（這“實(shí)踐”的外延是廣泛的，既包括課堂作業(yè)，也包括心理接受上的鍛煉），使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感。

因此課堂在教學(xué)過(guò)程中的作用是非常重要的，尤其是在講究情境互動(dòng)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。但目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象已引起研究者們的關(guān)注，近期出現(xiàn)了不少研究這方面的碩士論文，如楊海晴《初中生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究》（魯東大學(xué)，2012年）、姚素立《高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查與分析》（重慶師范大學(xué)，2012年）、劉斌《高中生英語(yǔ)課堂沉默成因調(diào)查》（東北師范大學(xué)，2012年）、張澎《高中生移情與英語(yǔ)課堂沉默的相關(guān)研究》（四川師范大學(xué)，2012年）等。之所以出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”，一個(gè)重要原因就是教師對(duì)“課堂設(shè)計(jì)”的理念認(rèn)識(shí)比較僵化，將其內(nèi)容窄化到備課、課堂紀(jì)律管理、課堂提問(wèn)、課程教授方法等方面，而對(duì)這種設(shè)計(jì)所本應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)活力不自覺(jué)地排除掉了。

要消除“沉默現(xiàn)象”，課堂設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要，“課堂設(shè)計(jì)或課堂計(jì)劃是對(duì)實(shí)現(xiàn)某個(gè)周期的具體教學(xué)目標(biāo)而安排的一系列教學(xué)活動(dòng)的描述，其中包括如何實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思路和方案的系統(tǒng)記錄，以及對(duì)這些活動(dòng)中師生分別承擔(dān)角色和完成任務(wù)的明確設(shè)定，而通常所說(shuō)的對(duì)授課內(nèi)容作準(zhǔn)備（即備課）只是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分。”②課堂設(shè)計(jì)的對(duì)象應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是教學(xué)過(guò)程中具有變動(dòng)性的一面（如學(xué)生的積極性、課堂氣氛、教學(xué)互動(dòng)等），而不應(yīng)只關(guān)注固定、可以按部就班的一面（如講授教案、維護(hù)秩序、布置作業(yè)等），因?yàn)橐獙⒄n堂設(shè)計(jì)本身的活力發(fā)揮出來(lái)，就只有讓它“動(dòng)”起來(lái)。endprint

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)更具“動(dòng)感”，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交流本身就應(yīng)在活動(dòng)的情境中才能更好地達(dá)成；在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，“課堂”本身的意義（一個(gè)相對(duì)開放的交流空間）應(yīng)該得到重視，其理念也應(yīng)得到貫徹，否則由于教師自身的思維慣性，課堂設(shè)計(jì)會(huì)很容易重新回到原來(lái)的僵化道路上去。

3 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的改革方向

3.1 “課堂觀念”的更新

20世紀(jì)90年代以來(lái)，不少國(guó)家的教學(xué)改革都把“課堂”作為突破口，對(duì)于“課堂”觀的認(rèn)識(shí)也日益成熟?？偟恼f(shuō)來(lái)，“課堂”應(yīng)從以下幾個(gè)方面去理解。

首先，課堂是一種情景教育，它是按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育科學(xué)規(guī)律組織起來(lái)的，教師和學(xué)生在其中共同學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行探究與創(chuàng)新活動(dòng)的教育情景。其次，課堂是師生交往互動(dòng)的心理空間，在這種心理互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生彼此的人生觀、價(jià)值觀各有影響和交流，在達(dá)成心靈共識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指向。再次，課堂是以教師為代表的成人文化和以學(xué)生為代表的兒童文化進(jìn)行激烈的 碰撞、對(duì)話和整合的社會(huì)場(chǎng)所，這是一種新型的“課堂”觀，體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)課堂觀的超越，它認(rèn)為教師與學(xué)生從文化角度來(lái)看，是處于平等地位上的，都是這種“碰撞”過(guò)程中（即“課程”中）的主體，雙方只有在互動(dòng)的過(guò)程中，才能使兩種文化達(dá)成共識(shí)，從而使“課堂”活動(dòng)得以完成。③

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作、自主、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受。因此要求克服單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3.2 “課堂設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程……只有最大限度地滿足個(gè)體需要，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！雹芑谶@種目標(biāo)要求，“課堂設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新成為亟需完成的任務(wù)。

近年來(lái)，由于“情景教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中取得的良好效果，創(chuàng)新“情景教學(xué)”成為創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)，情景教學(xué)的方式可以由教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)。目前的情景教學(xué)有如下幾種：如結(jié)合高中英語(yǔ)教材的Warming- up與會(huì)話練習(xí)部分，設(shè)計(jì)角色扮演、短劇表演等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主編演節(jié)目；如以教師列出重點(diǎn)詞匯、句式，學(xué)生自創(chuàng)情景、自編對(duì)話并進(jìn)行表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)單詞和句式；如充分利用現(xiàn)代媒介，憑借設(shè)備自身聲影具備、生動(dòng)簡(jiǎn)便、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等。

3.3 “課堂范圍”的拓寬

英語(yǔ)課堂教學(xué)要回歸生活，“回歸生活，是新課改的必然歸屬，回歸生活意味著要培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人，這就強(qiáng)調(diào)使新課程標(biāo)準(zhǔn)更人性化，改變把學(xué)生作為‘容器進(jìn)行‘填鴨式教學(xué)的做法，使學(xué)生有可能在自己的生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)注自身、回歸日常生活提供了空間和可能。英語(yǔ)教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)，才能獲得真正的應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能獲得成功的快樂(lè)。”⑤這是一種“課堂”大視野觀，與“課堂”的原初內(nèi)涵比較接近，或者說(shuō)，這是一種還原了的英語(yǔ)“情景教學(xué)”。它充分注意到了語(yǔ)言的根基在于生活，只有回歸到生活，語(yǔ)言才有了生存的土壤，才會(huì)“活”起來(lái)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理改革的內(nèi)容是多方面的，除課堂理念的更新、課堂設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新外，它還需要制度方面的保障，因?yàn)槿魏胃母镒罱K都必須落實(shí)到制度保障上，否則都將走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理改革的困難還很大，各種教學(xué)體制（包括行政體制）上的弊端制約著它，通過(guò)對(duì)“課堂”觀的重新認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮這種新認(rèn)識(shí)下的“課堂”的重要作用，將對(duì)我們的改革起到重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。盡管一切改革中最難改變的是人的觀念，但我們相信，由于其原有的生命力，新“課堂”觀必將逐漸為師生所接受、喜愛(ài)，走進(jìn)我們的教學(xué)生活。

注釋

① 黃喜.淺談素質(zhì)教育下初中教學(xué)管理方法[J].湘潮，2012（4）.

② 梁婷.課堂設(shè)計(jì)理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011 （11）.

③ 王志曲.論課堂文化的重建[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2006（4）.

④ 中華人民共和國(guó)共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）.

⑤ 孫國(guó)華.淺議如何讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)[J].新課程，2011（8）.endprint