錢珊珊

語文學習興趣是探究語言、言語世界奧秘、催人克服學習中的一些困難的力量。這種力量來源于語文本身所特有的情趣和理趣。這些潛伏在學生言語生命和言語活動里的真趣，才是孩子興趣的內(nèi)在需求，才是更具旺盛的、持久的生命力的動力源泉。這些“真趣點”需以言語實踐和言語訓練為載體，去觀照、喚醒、陶冶、點化學生內(nèi)心深處。這一過程看似無心，實則匠意。

一、移步換景，在“天天如此”的通道里找趣

語文課，我們要放大文本的自身價值，首先得讓學生靜下心來與純文本充分對話。在快餐文化流行的今天，讓我們的學生靜下心來閱讀文本，培養(yǎng)閱讀習慣，是一種責任，是一種精神，更是一種境界。而從學生認識過程上看，他們一般在讀過一遍課文后就能大致了解課文寫了什么，可是再讀課文，甚至還要三讀、四讀課文才是通向熟讀課文的必經(jīng)之路。學習不是一朝一夕的事情，想要培養(yǎng)學生靜心熟讀的習慣且又能讓他們保持“第一讀”時的熱情，必須找尋一條橫看側(cè)看風景各不同的道路。一讀尋找閱讀期待的答案，二讀關(guān)注生字詞的音形意，三讀了解主要脈絡(luò)，四讀比比誰讀得更熟練流利，五讀選取自己最喜歡的段落……在這個過程中，再采取想象式朗讀、表演式朗讀、競賽式朗讀、分組讀、領(lǐng)讀、導讀等各種讀書方式，熟讀課文這一“家常便飯”在不經(jīng)意間成為走進文本深處的快樂通道。

在這個通道里，學生的語言積累了，基本語義有所領(lǐng)會，對語音的感覺得以敏銳，對語言的感受，感知能力得以提升，這些基礎(chǔ)語感直接影響到他們的認知、思維和表現(xiàn)。久而久之，在這不起眼的、日日為之的實踐活動中，學生逐漸地在不知不覺中品嘗到積淀所獲的勝利果實。

二、還原內(nèi)涵，在無邊無際的想象中得趣

作為生活生命符號的語言，表的是什么情，達的是什么意，我們把學習它、掌握它、順應它、同化它的過程，融入到將其轉(zhuǎn)化成生活中的某個形象、某個場景、某個細節(jié)、某個情節(jié)等過程中，這些符號就有了生命的氣息，就活了，學生的思維就能進入積極的狀態(tài)。

《云雀的心愿》這篇課文融科學知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，在引導學生理解“亂砍濫伐”這個詞語時，筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：同學們，讀讀這個詞語，讀著讀著你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生不僅將自己的生活體驗融入語言之中，還將自己的詞語積累、自己的感情等都調(diào)動起來，因此他們所表現(xiàn)出來的行為也是令人出乎預料：一個學生氣呼呼地說：“我看見許多伐木工人拿著鋒利的斧頭不停地向一棵棵大樹揮去，不一會兒，一片蔥綠的樹林變?yōu)槠降?，山巖裸露，一片荒蕪?！边€有的說：“我看見一棵棵大樹哀嚎著倒在了地上?！庇械恼f：“我看見一把把罪惡的電鋸瘋狂地掃向一片片樹林，頃刻間，青山脫去了綠袍，大地被烈日煎熬，北風的呼嘯代替了陣陣林濤，動物們四處逃跑。”孩子們越來越激動，越來越詞起語涌。文字還原這個高難度思維動作不經(jīng)意間已被攻克。

三、潤化情感，在語文內(nèi)層的跋涉中悟趣

快樂，表層意思是開心、高興，這是短暫的、感覺層面的；深層的快樂是精神的享受，是動力層面的。失去語文中的情感因素，語文課將變得麻木、冰冷，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，這就勢必降低學生語文課堂上的“幸福指數(shù)”。所以在教學中，教師在關(guān)鍵處撥動文本中的情弦，構(gòu)建漣漪蕩漾的情感課堂，引導學生向文本的深處潛行，受到文本語言的深度感悟與人文精神的熏染，讓學生感受到深層的動力層面的快樂。

《二泉映月》一文中，在那月光似水的夜晚，阿炳來到二泉，從淙淙的流水聲中聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，倔強的吶喊……于是他用動人心弦的琴聲向這茫茫月夜傾訴了他心中的情感。這兩段文字字字句句直擊阿炳的內(nèi)心世界，濃情解讀了世界名曲《二泉映月》的深刻內(nèi)涵。教師循序漸進的引導，讓學生從內(nèi)心深處與文字的情感產(chǎn)生共鳴，仿佛文中之語皆著我之情感。

1.拉開序幕——入境

中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下再一次來到了二泉，可是他再也看不見這如水的月光，再也不能向師傅傾訴他心中的情感，他只有用那把陪伴他一生的二胡把情感向這茫茫月夜來傾訴，他的手指在琴弦上不停地滑動著……起初……隨著樂曲的升騰跌宕，樂曲進入高潮……第一遍教師飽含深情地引讀，學生初步感覺到了文字的溫度，初步感知到《二泉映月》這首曲子的創(chuàng)作背景。

2.尋找共鳴點——入文

在學生初步進入文本，有了想探究的愿望的基礎(chǔ)上，適時搭建一個與作者心靈自由撞擊的平臺——這段文字中阿炳的哪些情感最打動你？請你再次默讀，然后交流自己的見解。這一對話平臺的搭建，讓學生再次自主地走進文本，去捕捉心中那蕩漾的漣漪，去感受那漣漪帶來的體驗。

3.傾情抒發(fā)——入情

在上述話題探究的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)——這段文字中，真正描寫《二泉映月》這首樂曲聲音的文字并不多，請你畫下這些句子，然后看看剩下的大量的語言都是怎么來的。當然學生經(jīng)過研讀發(fā)現(xiàn)，作者從樂曲中感受的情感就是這樣傾瀉而出，語言文字之妙在不經(jīng)意間已悄然潛入學生的感情世界里……此時此刻，應當是學生“憤悱”的最佳狀態(tài)了，搭建一個展示誦讀的平臺學生便會各顯神通了。

在這樣一個反復而不是重復的教學過程中，學生思維的觸角在不知疲倦地伸展著，學生的情感世界在情不自禁地共鳴著。我們仿佛能看見孩子們酣暢淋漓地行走在語言文字的世界里，貪婪地吮吸著語言文字帶來的情與智的甘霖。在這樣的言語活動中，學生不僅習得了對語言符號的思維品質(zhì)，而且嗅到了言語生命的鮮活氣息，對語言文字帶來的好感也在心中彌漫開來。有了這份“好感”就能讓孩子的語文素養(yǎng)在言語表現(xiàn)的“百草園”中枝繁葉茂，碩果累累。

四、心語馳騁，在讀寫能量的轉(zhuǎn)化中溢趣

言語的習得最終還得在言語表現(xiàn)中才能獲得真正的磨煉和提高。在教學中發(fā)現(xiàn)，只要條件合適，每一個學生都是言語表現(xiàn)的天才，都能夠享受將情感傾注于筆端的快感。但這種快樂總是和創(chuàng)造的艱苦相伴的。所以在平時我們要注意觀察，細心地望、聞、問、切，了解學生的言語發(fā)展上的優(yōu)勢和方向，適時創(chuàng)設(shè)言語表現(xiàn)的空間，引領(lǐng)學生將言語現(xiàn)象還原到言語創(chuàng)造過程，揭示言語表現(xiàn)的奧秘，不斷地走向文本的縱深，努力去探索、發(fā)現(xiàn)。學生才能在讀、寫能量的互換中增強自身言語生命的“造血功能”，即使創(chuàng)作的過程是艱澀的，在興趣的驅(qū)使下，他們也會好之、樂之。

1.放飛自由心靈

人的兒童少年時代是富有詩意的，處于兒童期的學生充滿著美麗的幻想和想象。語文課堂上，教師要尋找一切可尋之機，創(chuàng)設(shè)一切可創(chuàng)之勢，給學生提供編織夢想的機會——在《我和祖父的園子》里，編織著自由自在的生活夢：爺爺抽煙我也抽煙，其實哪里是抽煙，只是拔了一段草根，假裝點上火，使勁一吸，吸了滿嘴滿臉的泥土……

秋天的落葉紛紛落下時，這落葉或許是淘氣地離開媽媽們的懷抱，來到校園和我們聯(lián)歡；或許有許多知心話想悄悄地和大地母親傾訴……

課堂上每一篇精美的范文，都值得我們?nèi)シ乱环?、?chuàng)一創(chuàng)，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。無論怎樣玩味，都能享受到言語表現(xiàn)帶來的精神家園的溫暖和快樂。

2.釋放精神體驗

言語表現(xiàn)是獨特的情感體驗和個性化語言的綜合結(jié)晶。一次作文課上，老師在學生沒有任何準備的情況下，要檢查他們背誦剛學過的課文。學生信以為真，或驚恐、或逃避、或吞吞吐吐背不出來……幾經(jīng)周折，老師向他們亮出了底牌——寫寫剛才發(fā)生的這一幕。學生紛紛以自己獨特的語言表達出了自己不同的感受。習作的新意，學生的靈氣和活力盡顯無遺。學生對本次習作內(nèi)容和方式報以極大的熱情。

在這樣的言語表現(xiàn)場里，學生但見文之易，不見文之難，個個高談闊論，想說什么就說什么，不管什么章法，也不管什么結(jié)構(gòu)，只是為了倒出自己生命體驗的喜怒哀樂。這其實是一次心靈與心靈的會晤。心語傾注于筆端，心靈馳騁于文間。每一個學生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想象，面對自己的生活，釋放自己的情懷；每一個學生的知識得以構(gòu)建，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善。課堂上一個個生動活潑的、充滿生命活力的個體展現(xiàn)出他們積極向上的精神狀態(tài)。

我渴望我們的語文課堂閃爍著語文情趣的光芒，綻放出學生本身的生命光彩，體現(xiàn)著教師機敏、幽默、豁達、洞察的智慧，使得每一個學生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想象，面對自己的生活，釋放自己的情懷去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造，使知識得以構(gòu)建，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善。

由此可見，以語文本身的趣點照亮學生語文學習之路，激活許多沉睡的課堂，將是語文走向“真趣”的必由之路。