付少杰 羅偉瑞 王萍

醫(yī)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知狀況調(diào)查*

付少杰 羅偉瑞 王萍

為了了解醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知狀況，以探討其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備及對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范情況，本文采取隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)范圍、引發(fā)因素、轉(zhuǎn)移與規(guī)避方式等問(wèn)題上存在認(rèn)知差異；進(jìn)而針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合高校課程設(shè)置狀況，建議通過(guò)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、將知識(shí)化為常識(shí)、增加醫(yī)事衛(wèi)生法律診所活動(dòng)等方式，提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平，為未來(lái)執(zhí)業(yè)減少醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)生；醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)；認(rèn)知；法律診所

醫(yī)生是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)。[1]近年來(lái)，一些醫(yī)生吃回扣、收紅包甚至見(jiàn)死不救等不端行為使得醫(yī)療行業(yè)整體被污化，醫(yī)患糾紛十分嚴(yán)峻，傷醫(yī)事件頻發(fā)。在當(dāng)下社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)嚴(yán)重累積的形勢(shì)下，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范已成為全社會(huì)共同的責(zé)任。醫(yī)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，承載著從家庭到社會(huì)很高的期望值；其就業(yè)方向性雖然強(qiáng)，但競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)業(yè)壓力大。當(dāng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)褒貶不一、媒體對(duì)醫(yī)患糾紛極度渲染、醫(yī)生們?yōu)獒t(yī)患環(huán)境憂慮進(jìn)而為從醫(yī)之路困惑之時(shí)，了解醫(yī)學(xué)生們對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知狀態(tài)，完善醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育，有助于醫(yī)學(xué)生的技能培養(yǎng)，使其醫(yī)學(xué)職業(yè)觀在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)日臻完善。

一、關(guān)于醫(yī)學(xué)生之醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知狀況的調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江省護(hù)理高等?？茖W(xué)校的在校醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，采用自編調(diào)研問(wèn)卷，以無(wú)記名方式進(jìn)行調(diào)查；共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收495份，有效問(wèn)卷486份，有效率達(dá)98.18%；其中男生占38.62%，女生占61.38%；回收的問(wèn)卷中的醫(yī)學(xué)生包括臨床專業(yè)的156名、占32.09%，護(hù)理134名、占27.57%，預(yù)防65名、藥學(xué)77名、管理34名、其他20名，家庭中有從醫(yī)親屬的193名、占39.7%。

（二）問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查目的

問(wèn)卷中首頁(yè)明確寫明調(diào)研目的為科研信息獲取，并界定相關(guān)概念。問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)生的基本信息（如所學(xué)專業(yè)、生源地、家屬中是否有醫(yī)務(wù)工作者等）、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知情況（如是否了解醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)概念、范圍、與職業(yè)壓力的關(guān)系、引發(fā)因素、糾紛解決機(jī)制、化解醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的法律手段等）、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育（如醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育必要性、學(xué)校有無(wú)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)課程及法學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況等）共計(jì)30個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷了解醫(yī)學(xué)生們對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知程度、學(xué)校的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育情況，有助于建立并完善醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育體系。

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)“醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)”概念的認(rèn)知情況。

從醫(yī)患不同角度及醫(yī)學(xué)發(fā)展要求，對(duì)“醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)”的界定各不相同。就醫(yī)方而言，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)和技術(shù)的局限性、疾病的認(rèn)識(shí)程度、病人的個(gè)體差異以及能治療的現(xiàn)狀等不確定因素，與之相對(duì)的還有現(xiàn)有醫(yī)療改革過(guò)程中制度的不完善性以及個(gè)人行為缺陷，包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理水平、醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為不規(guī)范，以及患方的期望超過(guò)現(xiàn)有醫(yī)療水平、參與治療的行為存在問(wèn)題等諸多因素而導(dǎo)致不利后果的可能性。醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知一方面源于課堂中教師對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的解讀，另一方面也來(lái)自于臨床實(shí)習(xí)（含見(jiàn)習(xí)）及社會(huì)活動(dòng)中對(duì)于醫(yī)療糾紛的直觀體驗(yàn)。在調(diào)研中，98%以上的學(xué)生花時(shí)間回答了調(diào)查問(wèn)卷，其中有80.45%的醫(yī)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)方面的理論，46.91%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，這表明醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)同度很高；醫(yī)學(xué)生因醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)而產(chǎn)生職業(yè)壓力，58.15%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)壓力偏重，認(rèn)為職業(yè)壓力非常重的占總?cè)藬?shù)的21.62%，認(rèn)為職業(yè)壓力一般或偏輕的比例分別為14.12%、6.11%，無(wú)人認(rèn)為因醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)所產(chǎn)生的職業(yè)壓力很輕。這一結(jié)果反映出目前醫(yī)患糾紛的頻發(fā)使醫(yī)學(xué)生日益關(guān)注醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，也引發(fā)因醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)狀況而感到未來(lái)職業(yè)的壓力。

2.醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)及醫(yī)療糾紛原因的理解。

醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的成因有技術(shù)的、倫理的、社會(huì)的原因，有慣常因素也有偶發(fā)的誘因。醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛的關(guān)注程度很高——關(guān)注過(guò)醫(yī)療糾紛案例的醫(yī)學(xué)生相對(duì)較多，占總?cè)藬?shù)的85.82%。在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)成因相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查中，有19.96%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為造成醫(yī)療糾紛的原因是醫(yī)務(wù)人員責(zé)任心不足，38.68%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員態(tài)度不好，18.73%的醫(yī)學(xué)生表示因?yàn)獒t(yī)院管理不到位。這表明醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)誘因更多的是主觀因素，也從一定側(cè)面反映出醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)較為宏觀，在醫(yī)德和醫(yī)術(shù)兩大指標(biāo)間更傾向于醫(yī)德的作用。由此，一方面可反映出學(xué)生較好的品質(zhì)與境界，另一方面也足以證明目前醫(yī)學(xué)生理解中的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的人為因素比重較大。相關(guān)比較詳見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛原因的認(rèn)知

3.醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛解決機(jī)制的態(tài)度。

目前我國(guó)的醫(yī)療糾紛解決機(jī)制包括雙方和解、第三方調(diào)解、行政機(jī)關(guān)裁決和法院訴訟。當(dāng)醫(yī)療糾紛發(fā)生后，醫(yī)患雙方（大多是患方）會(huì)選擇多種糾紛解決方式，但從首選方式到后選方式的變化可反映出醫(yī)療糾紛解決環(huán)節(jié)與方法的效率和效益，也可以看出醫(yī)療糾紛解決方式在公眾中的認(rèn)同度。表2顯示：醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛解決機(jī)制的選擇和態(tài)度傾向性，其大多數(shù)認(rèn)為發(fā)生醫(yī)療糾紛后，應(yīng)選擇規(guī)范程序解決，主選鑒定和訴訟；即使是協(xié)商解決，也側(cè)重于以鑒定為前提或者是以有一定身份或具有法律知識(shí)的第三方參與調(diào)解，或者是科室出面、以集體為后盾協(xié)商解決。只有極少數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇私自解決。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)生們對(duì)于醫(yī)療糾紛的解決途徑的選擇會(huì)更加理性。

表2 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛解決方法的態(tài)度傾向

4.醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)賠償?shù)恼J(rèn)識(shí)。

醫(yī)生工作環(huán)境特殊，存在著較其他行業(yè)更大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，而且風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)還在不斷加大。在調(diào)查中贊同醫(yī)療糾紛由醫(yī)院賠付的醫(yī)學(xué)生占50.63%，認(rèn)為應(yīng)由科室賠付的占20.38%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)賠償不應(yīng)由醫(yī)生個(gè)人承擔(dān)。

醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)制約著醫(yī)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。[2]在醫(yī)療糾紛矛盾日益尖銳的背景下，引入醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)機(jī)制是轉(zhuǎn)移醫(yī)生的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)并能及時(shí)也能最大限度地給予患者經(jīng)濟(jì)救濟(jì)的途徑。但近幾年，醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)同度并不高。[3]其原因,一方面是保險(xiǎn)公司并不是真正意義的第三方，其商業(yè)運(yùn)作沒(méi)有得到醫(yī)患雙方認(rèn)可；另一方面，投保并未使醫(yī)院真正從醫(yī)療糾紛中解脫。在醫(yī)生和醫(yī)院面臨越來(lái)越多的威脅之時(shí)，其他種類的保險(xiǎn)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員也是必要的，如津貼型保險(xiǎn)、高保障的重疾險(xiǎn)和人身意外險(xiǎn)等。在針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)方式的調(diào)查中，表3顯示僅有2.06%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為無(wú)須購(gòu)買醫(yī)療保險(xiǎn)；這說(shuō)明雖然醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)同度并不高，但是醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)療保險(xiǎn)的認(rèn)同度非常高。

醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)賠償過(guò)程中的自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)理性地選擇自我保護(hù)方式。選擇有效途徑分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，能提高醫(yī)學(xué)生的自我保護(hù)能力。

表3 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)方式的選擇

5.對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育現(xiàn)狀。

醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療事業(yè)的中堅(jiān)力量，雖然近年許多醫(yī)學(xué)院校已將衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)溝通學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程列入教學(xué)計(jì)劃，但總的來(lái)說(shuō)人文課程在醫(yī)學(xué)院?！叭宋⒀暂p”，課時(shí)短缺且理論性過(guò)強(qiáng)而實(shí)用性太弱，加之學(xué)生醫(yī)學(xué)課程壓力大，“重醫(yī)學(xué)，輕人文”的傳統(tǒng)使醫(yī)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育就更加缺乏。[4]就目前統(tǒng)計(jì)而言，甚至有部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)聞所未聞。調(diào)查中顯示，87.51%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育或相關(guān)課程；但學(xué)校對(duì)于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的授課的普及率卻不高，醫(yī)學(xué)生所在院校定期經(jīng)常開(kāi)展醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育的比例僅5.06%，而從未開(kāi)展醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育的院系高達(dá)44.76%?？傮w來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生對(duì)不能長(zhǎng)期系統(tǒng)地接受醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育，但學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育的呼聲較高。

二、建議與對(duì)策

（一）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，深化醫(yī)德理念，建立良好的醫(yī)患關(guān)系

從調(diào)查結(jié)果中，可分析出努力營(yíng)造真誠(chéng)、信任、和諧的醫(yī)患關(guān)系應(yīng)是減少醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)首要原則。醫(yī)生的重要品德是要冷靜、審慎、富有同情心和憐憫之情，良好的技能是醫(yī)生最重要的本職，同時(shí)好醫(yī)生還要擁有端正的品行和高尚情操，有對(duì)職業(yè)壓力的正確認(rèn)識(shí)，也要擁有良好的溝通能力和積極的團(tuán)隊(duì)精神。提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，深化醫(yī)德教育，堅(jiān)定職業(yè)信仰，培養(yǎng)壓力轉(zhuǎn)化為職業(yè)動(dòng)力的能力，有助于降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)中的醫(yī)方人為因素，從源頭減少醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率。

（二）優(yōu)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育和醫(yī)療保險(xiǎn)意識(shí)，使學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)常識(shí)化

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)教育較少，且現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)課程設(shè)置多“重理論輕臨床”。然而醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教育，才能使風(fēng)險(xiǎn)防范相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為常識(shí)。知識(shí)是信息儲(chǔ)備，是一種知道；而常識(shí)是要被認(rèn)同為是理所當(dāng)然的內(nèi)容，是能夠得心應(yīng)手地指導(dǎo)實(shí)踐的技能，而非僅僅知道。因此，要讓醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)化為醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范和處置常識(shí)，就需將醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育貫穿全過(guò)程，從入學(xué)開(kāi)始輸入，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段乃至畢業(yè)階段強(qiáng)化。由此在教學(xué)實(shí)踐中融進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)事法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)，借鑒北美高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)科教育階段的人文素質(zhì)教育模式，讓課程涵蓋有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，[5]以使醫(yī)學(xué)生具有適應(yīng)環(huán)境、自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力，以樂(lè)觀、積極進(jìn)取的態(tài)度從事醫(yī)療實(shí)踐工作，用嫻熟且規(guī)范的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德服務(wù)于患者，適應(yīng)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式。

（三）進(jìn)行診所式法律活動(dòng)實(shí)訓(xùn)等靈活多樣的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育

醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育僅僅靠學(xué)生的被動(dòng)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者建議在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育過(guò)程中首先強(qiáng)化教師的意識(shí)和技能，帶教老師結(jié)合經(jīng)典臨床案例，在教學(xué)中使醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系法律風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)際，注重醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉滲透，運(yùn)用靈活多樣的教育手段如案例教學(xué)法等，提升醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的感性認(rèn)識(shí)；其中，加入法律診所實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬或者輔助老師代理醫(yī)療糾紛案例，使師生在真實(shí)的醫(yī)患糾紛案例中，在對(duì)他人疑難問(wèn)題解答、普及他人法律知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐、檢驗(yàn)和提升醫(yī)學(xué)生的法律技能。如此，可使醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)已外化為實(shí)際糾紛的解決機(jī)制有由感性直觀到知性分析再到理性綜合的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

診所式法律活動(dòng)實(shí)訓(xùn)，有利于填補(bǔ)醫(yī)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)課程設(shè)置多“重理論輕臨床”的缺失，通過(guò)對(duì)醫(yī)療糾紛的調(diào)查、分析、處理、調(diào)節(jié)、賠償?shù)娇偨Y(jié)等過(guò)程，在實(shí)際的糾紛處理中提高醫(yī)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力，引導(dǎo)正確的風(fēng)險(xiǎn)處理方式、賠償方法，有利于醫(yī)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中提高醫(yī)療糾紛的預(yù)防和處理能力。

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[2]王慶淼，魏海燕．論醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)與醫(yī)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮［J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006，27(6)：24-26．

[3]夏莽，侯勝田．對(duì)不同類型醫(yī)療糾紛處理機(jī)制的探討——基于全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)信訪數(shù)據(jù)的分析［J]．中國(guó)醫(yī)院管理，2012，32(2)：51-53．

[4]張菊紅，戴杰，施更生，林海升．口腔實(shí)習(xí)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育探討[J]．醫(yī)學(xué)教育，2012，50(19)：112．

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（責(zé)任編輯：王瓊）

The Investigation on Medical Risk Cognitive Status of M edical College Students

Fu Shaojie LuoWeirui Wang Ping

In order to understand the medical students'cognition of medical risks,discuss their risk awareness,related know ledge and skills reserves,and medical risk prevention,the author adopted random sampling survey to investigate the related problems ofmedical studentsmedical risks,and found that themedical students have cognitive differences in the scope ofmedical risks,causing factors,transfering and avoiding ways, etc..According to the analysis on the survey results,combined with the college curriculum,the author suggested to improve the level ofmedical students'medical risk cognition and lay the foundation for the future practice to reduce medical risks by means of solid professional foundation,turning knowledge into common sense and increasingmedical health law clinic activities.

medical student;medical risk;cognition;law clinic

本文系2014年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之實(shí)踐教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-10）和四川醫(yī)事衛(wèi)生法治研究中心項(xiàng)目“媒體介入醫(yī)藥衛(wèi)生爭(zhēng)議法律問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YF14-Q09）的階段性研究成果。

付少杰，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院法學(xué)專業(yè)2014級(jí)研究生。羅偉瑞，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院法學(xué)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生。王萍，本文通訊作者，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)獒t(yī)事法學(xué)。