雍曉君

一、 Y幼兒園幼兒在角色游戲中規(guī)則執(zhí)行的現(xiàn)狀

（一）爭搶狀況

在爭搶現(xiàn)象中，主要存在兩種現(xiàn)象：第一，爭搶角色。如在角色游戲“小醫(yī)院中”，幼兒都爭著扮演醫(yī)生的角色，不愿扮演病人，所以選角色的時候發(fā)生了沖突：能力強的孩子一直獨占主角，而能力較弱、膽小的孩子淪為配角。第二，爭搶玩具。新事物的出現(xiàn)，總會激發(fā)人們極大的好奇心，孩子更是如此。每當游戲區(qū)添置新玩具時，孩子們都想第一時間玩到，于是出現(xiàn)了爭搶的狀況，甚至把別的游戲區(qū)的玩具搶過來玩。

（二）強行進入他人游戲

“強行進入”是指在游戲過程中有的幼兒在未經(jīng)別人允許的情況下，強行進入別人的游戲，導致游戲混亂。比如，小偉在玩超市游戲時，突然進入醫(yī)院游戲中進行搗亂，要扮演醫(yī)生角色，干擾了其他幼兒的游戲，導致游戲秩序被打亂。

（三）隨意游戲

角色游戲也是幼兒生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的積累，需要將生活中的所見所聞濃縮到游戲中，有的幼兒知識面較窄，一些游戲的具體環(huán)節(jié)不明確。譬如：食品加工廠的游戲中，因為不了解食品的加工過程，部分幼兒自娛自樂，按自己的意愿游戲，或者無所事事。

（四）任意擺放玩具

當老師宣布游戲結束時，幼兒放下手中的材料，直接回到活動室內(nèi)。游戲區(qū)內(nèi)一片凌亂：玩具留在了醫(yī)院游戲區(qū)，或者散落在地上……最后老師請了幾個能力稍強的幼兒前去整理，但幼兒也是憑自己的記憶擺放材料。

二、Y園幼兒角色游戲秩序混亂的原因分析

通過以上的現(xiàn)象分析，結合我們的觀察與訪談，我們認為幼兒在角色游戲中秩序混亂主要有以下幾點原因：

（一）教師指導策略不當

在活動開始前，教師會先交代游戲規(guī)則，大多用故事和兒歌的形式引導幼兒理解活動的相關要求，或者直接用語言反復說教。但由于教師的語言表述不到位，導致幼兒不理解游戲要求。

教師交代完游戲規(guī)則，但在幼兒游戲過程中忽視了個別幼兒，導致這些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

（二）幼兒自我約束能力較弱

幼兒自我約束能力弱，對于過多的執(zhí)行，過程中容易遺忘。所以游戲時，一般需要教師時刻提醒，才能保證游戲正常進行。但是教師時刻提醒，在工作實踐中是不現(xiàn)實的。因此，我們需要有一個能替代教師角色的東西，來起到時刻提醒的效果。

三、 運用圖標培養(yǎng)幼兒角色游戲的規(guī)則意識

維果斯基認為，幼兒任何的學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而符號對幼兒的發(fā)展具有重要意義。心理學研究也表明：3-6歲幼兒處于形象思維發(fā)展的階段，對一些直觀形象、生動有趣的圖案很感興趣。因此，針對Y園幼兒角色游戲中秩序混亂的現(xiàn)狀，我們嘗試運用圖標來解決這一問題。圖標在角色游戲中的運用主要包括這樣幾個方面：

（一）運用圖標區(qū)分游戲場地

幼兒在游戲中“強行進入”，任意擴大游戲場地等現(xiàn)象背后的直接原因在于幼兒分不清游戲場地。所以，在創(chuàng)設游戲區(qū)域時，可利用圖標來巧妙地劃分。教師和幼兒共同設計具有代表性的大圖標，張貼在游戲區(qū)的醒目位置，既美化環(huán)境，增添童趣，也方便幼兒盡快進入游戲區(qū)開展游戲。

（二）運用圖標明確游戲角色

一方面，在游戲開始時，幼兒爭搶角色，造成游戲開展后，不能明確自己的角色；另一方面，幼兒年齡小，在游戲中容易混淆角色。通過圖標的形式設計游戲牌，可以幫助幼兒明確自身角色。如在“娃娃家”游戲中，幼兒可在“媽媽”角色的游戲牌上畫上媽媽。幼兒在選擇游戲時，掛上與游戲角色相對應的游戲牌，可在游戲過程中提醒幼兒；他人也能通過游戲牌知道該幼兒所扮演的角色。這種方法不但利于幼兒記住自己的角色，也幫幼兒認清彼此所扮演的角色。倘若在游戲過程中出現(xiàn)“強行闖入”的現(xiàn)象，通過觀看幼兒的游戲牌便可一目了然，及時制止。

（三）運用圖標明確游戲規(guī)則

有時候一個簡單的圖標勝過千言萬語的表達。在游戲分配時，如果人數(shù)過多會出現(xiàn)爭搶、擁擠的現(xiàn)象，倘若在游戲區(qū)貼上人數(shù)的規(guī)定，幼兒看到數(shù)字之后，如果人數(shù)過多就會主動去別的游戲區(qū)，相反如果游戲的人數(shù)比規(guī)定的人數(shù)少，幼兒可以自主去參與活動。

（四）運用圖標明確動態(tài)游戲規(guī)則

幼兒的能力發(fā)展存在差異，部分幼兒對于一些游戲的玩法不能熟練掌握，造成“隨意游戲”的現(xiàn)象；如果配有操作流程圖標的提示，可以提醒幼兒。在“小醫(yī)院”游戲中，可以設計“掛號→門診→取藥→輸液”的動態(tài)流程圖標，避免盲目游戲的現(xiàn)象。

（五）運用圖標提醒物品擺放位置

讓幼兒學會自己整理物品，不但能減輕成人的負擔，也能從中培養(yǎng)幼兒的自理及自律的能力。在建筑游戲區(qū)，可在地上貼一排小腳印，幼兒看到腳印就知道：進入該區(qū)要脫鞋，并且把鞋子放在小腳印上。在指定的材料筐或玩具柜上貼上與材料相同的圖標，便于材料的歸位，下次活動時也能很快找到游戲材料。

我們通過長期實踐發(fā)現(xiàn)，圖標在角色游戲中的運用，減輕了教師在指導游戲時的負擔，也維護了角色游戲中的秩序。

四、分析與討論

（一）如何協(xié)調(diào)幼兒的自由與教師的規(guī)約

幼兒園的教育一再強調(diào)常規(guī)問題，游戲中的規(guī)則問題，也屬于常規(guī)問題，即紀律與規(guī)則問題。但是游戲中過多的規(guī)則限制，是否限制了幼兒的游戲能力，約束了幼兒的游戲創(chuàng)造力？蒙臺梭利把一個自主的、在必須遵循某種生活準則時能夠控制自己行為的人稱為有紀律的人。我們?nèi)绾伟盐找?guī)則與自由的度，使幼兒既能遵守規(guī)則，又不至于太受約束？我們怎樣才能將圖標合理地運用，在解決秩序混亂的同時，又不約束幼兒的游戲能力？

（二）圖標的使用是否可以在幼兒園拓展

幼兒園一日活動的很多環(huán)節(jié)，都存在著一些必要的常規(guī)約束。但是教師的苦口婆心，往往未必見效。我們能否嘗試著在一些活動區(qū)域，也利用圖標來指導幼兒活動，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力？這是一個值得我們探討的問題。

（江蘇省南京市浦口區(qū)實驗幼兒園）endprint