邵長偉

內(nèi)容摘要：教學過渡的主要“工具”是導語。導語應根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務和教學目標去設計。設計出來的導語應具有思想性、趣味性、啟發(fā)性和科學性。創(chuàng)造性思維是提高大腦工作效率的最好的思維方法，在初中語文教學中也需要創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：過渡 導語 創(chuàng)造性 聯(lián)想 效果

《敕勒歌》和《石壕吏》是初中語文教材中的詩，《敕勒歌》是景物抒情詩，而《石壕吏》是事件敘事詩，內(nèi)容不同，形式各異。能不能將《敕勒歌》和《石壕吏》的內(nèi)容銜接起來呢？我從創(chuàng)造性思維的接近聯(lián)想中得到了啟發(fā)。接近聯(lián)想認為，任何兩個概念都可以通過概念的聯(lián)想建立起聯(lián)想的聯(lián)系。比如桌子和土地，作家和猴子，都是離得很遠的概念，但只要在中間過渡性地增加幾個相近概念的聯(lián)想，便能建立起聯(lián)想的聯(lián)系，如桌子——木頭——樹木——土地；作家——人——動物——猴子。

《敕勒歌》和《石壕吏》能不能“過渡性”地建立聯(lián)系？從年代看，北朝和唐朝不算離得很遠，只隔了一個隋朝；自然環(huán)境的變遷不會太大，兩首詩可以建立起時空的聯(lián)系。從內(nèi)容看，雖然差距很大，但只要能找到相關(guān)聯(lián)的概念和過渡性的條件，一切矛盾便迎刃而解。首先我細心研讀《敕勒歌》和《石壕吏》?！峨防崭琛访枥L的是敕勒川水草豐茂、牛羊成群、富饒美麗的草原風光，《石壕吏》敘述的是石壕村老婦的痛苦申訴，控訴了戰(zhàn)亂帶給人民的沉重災難。從敕勒川和石壕村的環(huán)境對比中，我的腦子里產(chǎn)生了兩個概念：敕勒川——壯麗河山；石壕村——悲慘世界。

接著，我就尋找“壯麗河山”和“悲慘世界”兩個概念的“過渡性”概念。石壕村的史實告訴我們，戰(zhàn)亂造成人民災難沉重，使石壕村變成悲慘世界。也就是說，在戰(zhàn)亂中即使是壯麗河山也會變成悲慘世界。于是我決定用“戰(zhàn)爭”作為過渡性的概念銜接兩首詩的內(nèi)容，把《敕勒歌》和《石壕吏》放在同一課時中進行教學。

怎樣用“戰(zhàn)爭”使這兩首詩順利過渡？我編寫了這樣的過渡導語：無論是北國的草原風光，還是南國的桂林山水，都展示了神州大地的壯麗奇瑰，多彩多姿。正如毛主席說的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。這多嬌的江山，招引了歷史上無數(shù)英雄爭著去贊美它。然而，也招引了歷代群雄去爭霸它，甚至外國侵略者也想來瓜分它，因而爆發(fā)了無數(shù)的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭，給人民帶來了沉重的災難。例如，唐朝唐太宗的孫子李隆基統(tǒng)治時期，安祿山、史思明起兵叛亂，想推翻唐王朝自己當霸主，于是爆發(fā)了長達八年的戰(zhàn)亂。在戰(zhàn)亂中死了不少人，毀滅了不少家庭?！妒纠簟愤@首詩就實實在在地記錄了當時的歷史事實?，F(xiàn)在我們學習這首詩，了解當時的歷史，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災難。

上課時，我用15分鐘指導學生學完《敕勒歌》后，學生被壯麗河山激發(fā)起的情緒十分高漲。這時我就順水推舟，導入《石壕吏》。隨著教學的深入，學生的情感由喜轉(zhuǎn)悲。講讀完《石壕吏》總結(jié)課文時我對學生說：石壕村的悲劇已過去一千多年了，我們應該感謝詩圣杜甫用詩歌記錄了歷史，給后人留下了很有借鑒價值的歷史鏡頭，那就是動亂、戰(zhàn)亂會給國家和人民帶來沉重的災難。因此，每一個中國公民都要自覺地維護國家的安定團結(jié)。希望同學們?yōu)樽鎳拈L治久安、繁榮昌盛而發(fā)奮讀書。當時聽這節(jié)課的，除了學生外，還有我們學校的校長和幾位老師。下課前夕，從學生的微笑中，我感覺到了這節(jié)課的教學效果；從校長和老師的目光中，我感覺到了這節(jié)課的成功。校長跟我說：“聽了這節(jié)課，就是一種享受?！?/p>

過渡在課堂教學中的運用是很廣泛的，它是課堂教學的有機組成部分。每一節(jié)課都是由一個一個的環(huán)節(jié)和一層一層的內(nèi)容編織連綴而成的。由這一環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)發(fā)展，由這一部分內(nèi)容向另一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換，中間往往需要“過渡”。過渡得好，教學內(nèi)容就能銜接，知識就能連貫；教師的教學思路和學生的學習思路就不會出現(xiàn)斷層，而達到教和學的心理同步與思維同步；并且還能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)教學過程中的各項目標。

教學過渡的主要“工具”是導語。導語應根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務和教學目標去設計。設計出來的導語，應具有思想性、趣味性、啟發(fā)性和科學性。這樣，“過渡”才具有藝術(shù)色彩，使教學順利到達成功的彼岸。而具有藝術(shù)色彩的“過渡”，往往需要創(chuàng)造性思維的參與。

初中語文教學改革已進行了將近十年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也實施了幾年，但許多語文方面的專家學者仍然指出：語文教學效益不高。我想，讓語文教學插上創(chuàng)造性思維的翅膀，其效益和質(zhì)量也許會騰飛起來吧。

（作者單位：江蘇省新沂市第八中學）endprint