陳清河

摘要：在新課程標準的要求下，高中化學教學中的實驗內(nèi)容大幅度增加，在高中化學教學中進行探究性的化學實驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，對化學知識進一步加深理解，是學生自主學習的重要組成部分，為學生的思維拓展創(chuàng)造空間。因此在高中化學教學中要重視化學知識的落實，開展探究性實驗，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；知識落實

一、重視高中化學知識落實的意義

高中化學教育實踐中，進行探究教學可以有效地讓學生參與探究實驗方案設計、材料準備、資料查找、實驗操作等環(huán)節(jié)，深入實驗的每個過程能夠加深學生對學習內(nèi)容的理解，親力親為可以讓學生提升動手能力。知識從學習接觸到掌握運用是一個飛躍的過程，其中有很多影響因素：包括知識本身的內(nèi)容、教師的教學方法、學生的學習能力。合理地安排運用這些因素，促進化學知識的落實，可以加快學生知識的接收，同時在基礎知識學習的過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。加強知識的落實是學習方式的重大改變，把學習的重點放在思考和應用上，給學生提供了更多的空間，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

二、以知識落實為目標的教學策略

化學教學知識的落實是課堂學習的科學理論知識進一步了解和向實踐能力轉化的一個過程，因此知識的落實是一個漸進的過程。人對事物的理解，從一般到特殊，從簡單到復雜，對事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學知識的落實過程中要設置一定的梯度，綜合考慮到知識的深度和所教學生理解能力的層次，把學生的學習能力和教學內(nèi)容緊密結合，設計合理的教育教學方案。根據(jù)化學本身的學科特點，把化學方程式與化學實驗現(xiàn)象、實驗操作結合起來，提高對物質(zhì)化學變化本質(zhì)的理解，在掌握知識的同時提高綜合能力。學生在接觸新事物時還比較陌生，如果在知識的落實上出現(xiàn)問題，就會對知識本身的理解出現(xiàn)空洞，很難對經(jīng)過提煉總結的理論知識產(chǎn)生興趣，需要經(jīng)過科學的引導才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上，其實就是教師對學生知識的強化和能力的開發(fā)做得不到位。因此，需要改革教學資料和方法，把知識的講解與能力的提升緊密結合，把理論知識作為能力提升的工具，提升化學素養(yǎng)是化學教學的重要目標。

例如，硝酸性質(zhì)檢驗實驗。硝酸是高中化學中常見的強酸，在高中化學教綱中，硝酸的性質(zhì)是需要學生理解和掌握的，在教材中硝酸性質(zhì)檢驗實驗一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應。

教師必須深入研究教學內(nèi)容，否則，課堂上就會出現(xiàn)缺乏深度的教學方法設置。一般的教學程序是：提出問題：硝酸是常見強酸，有酸的一般性質(zhì)，驗證酸的強酸性有哪些方法。學生簡單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎上，做實驗進行演示，驗證答案，完成學習要點的教學過程。但是，硝酸的性質(zhì)檢驗實驗是酸性實驗中的一種，其實驗目的不僅是演示硝酸的酸性，還可以發(fā)揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學生了解酸性實驗的操作方法和注意要點，給學生啟發(fā)提供一個思考方式，全面的理解酸性實驗的各種組織方式，對化學物質(zhì)的酸性有整體上的概念，抓住知識本身的規(guī)律。

要想取得舉一反三的教學效果就需要改進實驗過程設計。提出問題：硝酸是一種強酸，根據(jù)酸性的基本常識，學生自己設計實驗方案，證明硝酸的強酸性。討論過程：學生獨立完成思考，交流思考結果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學生提出加入其他金屬的方案，教師引導學生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、嚴密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應該屬于個別現(xiàn)象，可能遭到多數(shù)學生的反對，教師可以引導：可以運用此反應原理證明硝酸的性質(zhì)，你能否改進實驗，使實驗變得更安全和更有可操作性。）。分組實驗：學生親自進行設計操作，完成實驗的全過程，把知識應用于實踐中，感受實驗的趣味性與知識性。這樣設置的教學方案，對學生的能力培養(yǎng)是多方面的，具有綜合性的，在化學知識落實上具有極大的現(xiàn)實意義。

三、引導學生自主掌握知識要點

從科學角度觀察記錄學生接觸知識的過程和心理變化，加強發(fā)揮新方法的導向作用，是知識落實過程的重要組成部分，學生在參與學習的實驗設計和討論的過程就能夠發(fā)揮主觀能動性，總結自身在思考與行動過程中的感受，豐富經(jīng)驗與感受。在這個過程中老師扮演著重要的角色，學生本身對事物的認知能力和知識水平有限，在對學習的知識在理解和總結上需要一定的時間，在對規(guī)律的把握上還有很多不足，而把學習的知識落實需要一個過程，老師就可以發(fā)揮很大的作用，觀察學生在學習中遇到的主要困難點，有針對性的提供幫助，把知識進行歸納總結，幫助學生理清思路。引導學生自主地總結知識的規(guī)律，形成適合自身發(fā)展的學習方式。

四、加強發(fā)展知識運用

以習題為基礎，鞏固知識，保證知識落實。習題式的教學是傳統(tǒng)教學的主要方式，在新課程改革的大環(huán)境下，習題教學的作用往往遭到忽視，因為很多觀點認為習題會束縛思維的發(fā)展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點是片面的。傳統(tǒng)的教學方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識的學習中，傳統(tǒng)教學中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實意義，可以繼續(xù)使用。另外，在學校的環(huán)境中，學生對課程知識掌握的程度，對知識要點的理解，通過習題進行檢驗是行之有效的方法。如果完全放棄用習題鞏固知識，會使學生的學習成果不能及時得到鞏固，影響知識落實的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發(fā)揮習題課的作用，高中化學教師應該對習題的作用重新認識，在習題的選擇上進行研究，通過習題與實驗的聯(lián)系加強學生對知識的理解。

在當前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時代下，高中教學作為重要的教學階段，必須重視學生知識的落實，化學是一門應用性極強的學科，更應在高中化學教學中采取改革措施提高教學質(zhì)量，讓學生對化學的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規(guī)律的掌握和知識的應用中，這樣的學生有更好的化學素養(yǎng)，在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻：

[1]許順和.高中化學教學過程中如何落實三維課程目標[J].考試周刊，2010（35）.

[2]張學媛.高中化學教學提高學生的科學素養(yǎng)研究分析[J].民營科技，2012（08）.

（作者單位：廣東省深圳市濱河中學518001）