肖翠華

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0059-01

因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了明顯的差異，要想激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們就得因材施教。依據(jù)因材施教的原則，我校采取的是分層次教學(xué)法。實(shí)施三年多，收獲頗多。下面是我校分層次教學(xué)法的具體做法。

一、分組

1.班主任把本班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力劃分成A、B、C三層，A層次是優(yōu)秀生，B層次是中等生，C層次是學(xué)差生。優(yōu)秀生有多少人就分成多少個組，每個組均包括A、B、C三個層次的學(xué)生，每個組的綜合學(xué)習(xí)能力基本相同。

2.明確任務(wù)，教師負(fù)責(zé)各組A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，A層次學(xué)生負(fù)責(zé)本組B層次學(xué)生，A、B層次的學(xué)生負(fù)責(zé)本組C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師要做好學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生分組的目的，是為了所有學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到班級整體優(yōu)化。更要做好優(yōu)等生的工作，讓他們知道“送人玫瑰，手留余香”的道理。同時還要告訴學(xué)生你現(xiàn)在所在層次是暫時的，A層次的學(xué)生如果不努力會降到B、C層次，B、C層次的學(xué)生經(jīng)過努力隨時可以升到A、B層次。

二、備課

首先根據(jù)上節(jié)課對學(xué)生的要求，教師給A、B、C三個層次的學(xué)生出測試題。下節(jié)課上課時發(fā)給學(xué)生進(jìn)行測試。接著教師要認(rèn)真研究教材和教學(xué)參考書，深入了解學(xué)生，制定出A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容。A層次學(xué)生掌握知識拓展性內(nèi)容，滿足其“吃得飽”，B層次學(xué)生掌握理解性內(nèi)容，使其“吃得好”，C層次掌握形象記憶內(nèi)容，保證其“吃得了”。例如：八年級數(shù)學(xué)因式分解一節(jié)，要求B、C層次學(xué)生掌握三種基本因式分解的方法即可，C層次學(xué)生只掌握三種基本方法中最簡單的因式分解，而A層次的學(xué)生則可以補(bǔ)充分組分解法和十字相乘法；又如九年級求根公式一節(jié)，C層次學(xué)生只要記住求根公式，會應(yīng)用就行，B層次還得理解求根公式的推導(dǎo)過程，會應(yīng)用。A層次學(xué)生得達(dá)到會推導(dǎo)求根公式，熟練應(yīng)用的程度。對A、B、C三個層次的學(xué)生的具體要求寫成導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

三、授課

課堂大體分成四個階段：

1.測試（10分鐘）。目的是檢查對上節(jié)課知識的掌握情況，分層次出題，另外B層次學(xué)生答上A層次的題格外加分，同樣C層次答上B或A的題更格外加分。

2.學(xué)習(xí)（15分鐘）。學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案中教師對自己的要求，不會的主動請教自己的責(zé)任人。

3.練習(xí)（15分鐘）。教師分層次留練習(xí)，學(xué)生完成課堂練習(xí)。不會的主動請教自己的責(zé)任人。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）。學(xué)生匯報本節(jié)課的收獲。教師留課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容也是分層次的。

四、評價

1.藝術(shù)評價

對發(fā)言積極，回答正確的學(xué)生給予“你很會動腦筋，精彩極了”等表揚(yáng)，對思維遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生則可采取“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在鞏固練習(xí)時，對解答正確，書寫工整規(guī)范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮”等評語，對練習(xí)出錯的學(xué)生則說：“再來一次，我相信你一定能成功！”

2.量化評價包括：課堂測試、單元測試、期中考試、期末考試四種評價，其中課堂測試一周一評比。

五、調(diào)層、調(diào)組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況可隨時調(diào)層、調(diào)組。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint