莫麗

摘要：為了全面、及時地了解高職院校新生的心理健康狀況，掌握學生的心理健康動態(tài)，促進學生的全面健康發(fā)展，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用“大學生人格健康問卷”UPI量表對2012級新生進行了心理健康狀況的測試，旨在為有效開展學生心理健康教育工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職新生；UPI；心理健康調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0030-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。2004年8月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學生健康成長。可見高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職生也是我國人才隊伍建設(shè)中不可或缺的部分。隨著高職教育的快速發(fā)展，在校生規(guī)模迅速擴大，隨之而來的是學生心理問題也在逐年增多。筆者作為高校教育工作者，擬從高職新生心理健康狀況的調(diào)查分析入手，探討加強和改進高職院校學生心理健康教育工作的方法。

調(diào)查概述

本次心理健康狀況調(diào)查的對象為2012級高職新生，參與問卷調(diào)查的學生有2 563人，收回有效問卷2 507份。采用目前國內(nèi)高校通用的《大學生人格健康問卷》（UPI）和專業(yè)測量軟件進行統(tǒng)計。

測試工具及方法

測試工具簡介 UPI 是“大學生人格健康問卷”（University Personality Inventory）的簡稱，1966年由日本大學心理咨詢專家和精神科醫(yī)生集體編制而成，1993年樊富珉等人對UPI的相關(guān)條目、篩選標準、實施過程等進行了較為系統(tǒng)的修訂。當前，UPI已經(jīng)成為高校了解學生神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的有效工具。

UPI的構(gòu)成 UPI由三部分組成：第一部分是學生的基本情況，作為問卷分析時的參考，包括學生的姓名、性別、年齡、家庭情況、興趣愛好、入學動機等。第二部分是具體問卷，由60個項目構(gòu)成，其中4個項目屬于測偽尺度（lie scale），其余56個是反映學生身體、精神等癥狀的項目。第三部分是附加題，旨在了解被試者對自身身心健康狀態(tài)的了解以及是否接受過心理咨詢和治療。

UPI的特點及作用 作為大學生心理健康的研究手段和工具，UPI具有簡便易行、信息量大、篩選有效性高、測量過程不易引起心理抵抗、對施測人員無特殊要求等特點。通過測試能全面了解新生入學時的心理健康狀態(tài)，為學校制定有關(guān)教育管理政策提供參考資料。能早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，并向他們提供及時的幫助和必要的治療，發(fā)揮心理健康教育的宣傳作用。

UPI實施要求 調(diào)查時間定在新生正式上課后的第3周進行。調(diào)查人員測試前先要了解UPI的有關(guān)內(nèi)容和實施過程，在調(diào)查中要向?qū)W生講明調(diào)查的目的，測試問卷直接發(fā)給學生本人，以免增加學生的壓力和負擔，測試各環(huán)節(jié)應(yīng)遵循保密原則。

UPI的篩選規(guī)則 UPI的篩選標準可視研究需要和使用者的具體情況而定，國內(nèi)高校普遍采用的篩選標準如下：第一類篩選標準（滿足下列條件之一者）：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中至少同時有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者。第二類篩選標準：UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者。第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

結(jié)果評價與分類 第一類學生可能存在嚴重的心理問題，應(yīng)盡快約請進行咨詢，需要進行進一步診斷。（1）通過進一步診斷被認為確有心理衛(wèi)生問題的學生稱為A類學生，該類學生需要進行持續(xù)的心理咨詢。A類學生的特征：有各類神經(jīng)癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經(jīng)衰弱等），有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者，這類學生可立即預(yù)約下次心理咨詢時間。（2）沒有嚴重心理衛(wèi)生問題的學生稱為B類學生，該類學生可作為咨詢機構(gòu)今后關(guān)注的對象。B類學生的特征：存在一般心理問題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對新環(huán)境不適應(yīng)等。這類學生有種種煩惱，但仍然能夠維持正常學習和生活，在對他們提供幫助的同時可請他們在有問題時隨時咨詢。（3）其余為C類學生。C類學生的特征：對他們通過面談可以起到預(yù)防心理問題的作用。他們的癥狀暫時不明顯或已經(jīng)解決，以后出現(xiàn)癥狀時，指導(dǎo)學習咨詢中心可以提供幫助。A、B、C分類的目的是篩選出需要重點幫助和關(guān)心的對象，使那些有明顯心理癥狀的學生通過心理咨詢和心理治療，癥狀減輕，問題緩解。A類學生并不是肯定有神經(jīng)癥或精神病，而只是有某些癥狀，需要繼續(xù)提供幫助和指導(dǎo)。為了對A類學生診斷更為準確，可以借助其他測驗手段，如SCL-90、16PF、MMPI等。有心理問題尋求專業(yè)人士的幫助，這是正?，F(xiàn)象。我們應(yīng)該坦然面對并積極解決，這樣才能給自己一個健康的心理和幸福的人生。

調(diào)查情況與原因分析

（一）調(diào)查情況

心理健康狀況及關(guān)鍵題的選擇情況如表1所示。UPI條目選擇率排在前10位的情況如表2所示。對不同性別的比較如表3所示。對不同生源地的比較如表4所示。

本次調(diào)查結(jié)果顯示：根據(jù)篩選標準選出的第一類學生人數(shù)占測試人數(shù)的百分比為9.3%，即從理論上講，新生中有9.3%的學生存在比較明顯的心理問題。然而通過心理咨詢和跟蹤隨訪表明，第一類學生中有些人并沒有心理健康方面的問題，真正存在明顯心理問題的學生能劃入A類的比例遠遠低于9.3%。

不同群體間UPI的結(jié)果比較顯示：男女生之間在總分上存在十分顯著的差異，男生的UPI分數(shù)明顯低于女生，說明男生心理健康狀況優(yōu)于女生；來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村不同生源地的學生之間也存在明顯差異，城鎮(zhèn)學生的UPI分數(shù)明顯低于農(nóng)村學生，說明城鎮(zhèn)學生心理健康狀況優(yōu)于農(nóng)村學生。

（二）原因分析

新生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾個方面。

家庭因素 由于農(nóng)村經(jīng)濟狀況較差、許多學生曾是留守兒童、隔代教育等因素，導(dǎo)致來自農(nóng)村的學生在學習、成長過程中缺少親情和關(guān)愛，心理、心智發(fā)育不健全，看到他人能力強、水平高，內(nèi)心感到不公平，易產(chǎn)生嫉妒、自卑心理。而部分城市獨生子女學生，從小在溺愛中長大，自我意識強、自理能力差、缺乏忍耐力和抗挫折力，易產(chǎn)生孤僻、任性、自負心理。

學校教育因素 我國的教育仍受到應(yīng)試教育的影響，社會和學生本人更關(guān)注的是學習成績而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生從小學到高中一直忙于學習，與其他同學交往少，人際溝通能力差；缺乏社會經(jīng)驗，適應(yīng)能力差；“填鴨式”教學使學生自控能力較差；規(guī)范式教學使學生創(chuàng)新能力較差。

學生個體因素 許多學生由于沒考上本科院校和理想專業(yè)引發(fā)自責和不自信。來到學校后發(fā)現(xiàn)理想中的大學與現(xiàn)實差距很大，引起內(nèi)心的失落進而導(dǎo)致產(chǎn)生郁悶情緒。有些學生對所學專業(yè)不感興趣，學習熱情低、主動性差，以至于產(chǎn)生煩惱、厭學、退學等心理問題。有些學生不適應(yīng)啟發(fā)與引導(dǎo)的教學模式，由此引起焦慮和煩躁情緒。

環(huán)境因素 中學里面人際關(guān)系比較簡單，同學之間忙于學習，交往較少。來到陌生的新學校，人際關(guān)系相對復(fù)雜，同學之間生活習慣不同。寢室同學的家庭貧富差距較大，容易使學生產(chǎn)生自卑心理、逆反心理。這些情緒得不到合理調(diào)控，就容易產(chǎn)生心理障礙。

（三）建議及對策

不斷深化心理健康教育的新理念 雖然心理健康教育發(fā)展迅速，但由于起步晚、資源配置不足等原因，心理健康教育仍處在“問題出現(xiàn)——被動解決”式的初級階段，學生心理健康教育僅停留在對心理障礙、心理疾病的認識上。為實現(xiàn)向“預(yù)期問題——早期干預(yù)”階段的發(fā)展，還需不斷深化心理健康教育的理念，重點應(yīng)放在指導(dǎo)學生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)上，要幫助學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的技能型人才。

建立大學生心理健康檔案 新生入學后應(yīng)及時進行心理健康測試，全面了解新生的心理健康狀況、人格特征，建立學生心理檔案，以便有針對性地開展學校的教學管理、德育等工作，也有利于及時發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理疾病的學生，給予及時有效的心理咨詢和心理治療。

建立切實有效的學生心理危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng) 為促進學生的身心健康、人格完善、潛能開發(fā)，完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)是前提和保證。應(yīng)由班級學生心理委員、各系專職輔導(dǎo)員、學院心理咨詢中心構(gòu)建起“三位一體”心理防護網(wǎng)絡(luò)，及時掌握學生心理動態(tài)，切實有效地提高學校心理健康教育工作的有效性和針對性。

創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境 可通過開設(shè)大學生心理健康教育課程、宣傳櫥窗、學校網(wǎng)站、心理健康教育主題活動等形式，讓更多的學生了解心理學知識，營造良好的心理社會環(huán)境。可利用每年10月份“新生心理健康宣傳月”和每年“5.25大學生心理健康日”開展內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近學生實際的專題活動，促使學生深化自我認識、充分發(fā)展個性、提高適應(yīng)能力，形成健康向上的良好氛圍。

加強心理咨詢和團體輔導(dǎo) 心理咨詢是學生心理健康教育的重要途徑和切實可行的手段。在全院開設(shè)心理健康教育課程的同時，可通過開設(shè)心理咨詢室、心理健康熱線、心理健康網(wǎng)站、心理溝通信箱等形式，對部分在現(xiàn)實生活中遇到抑郁、焦慮、挫折、沖突等問題而產(chǎn)生心理困擾和心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，協(xié)助他們自我成長，解決人際交往、學習和生活適應(yīng)不良等心理問題。

總之，全面了解高職新生的心理健康狀況，加強新生的心理健康教育，是高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生良好個性心理品質(zhì)，促進其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切需要，教育工作者應(yīng)高度重視此項工作，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才而努力。

參考文獻：

[1]張澤玲.當代大學生心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[2]趙慧莉.大學生心理健康教育的思考[J].遼寧行政學院學報，2007（1）.

[3]張威.高等職業(yè)院校新生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果分析——以南京化工職業(yè)技術(shù)學院化學工程系07級新生為例[J].科技信息（科學教研），2007（36）.

[4]曲苒，王洪飛.460名高職新生心理健康狀況調(diào)查[J].陜西教育學院學報，2009（2）.

[5]張小明.大學生心理健康狀況的分析[J].廣西大學梧州分校學報，2002（3）.

[6]王維銘.淺談大學生的心理健康問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（19）.

（責任編輯：王恒）