■鮑立泉 胡佩延

新媒體專業(yè)教育定位研究
——以媒介形態(tài)創(chuàng)新為視角

■鮑立泉 胡佩延

伴隨新媒體行業(yè)的快速發(fā)展，新媒體專業(yè)教育在我國興起。本文通過對我國開設新媒體專業(yè)院校的培養(yǎng)目標、課程現(xiàn)狀、學生專業(yè)認知和認同，以及行業(yè)對新媒體人才需求情況的統(tǒng)計分析，從思路、方向和核心三個層面提出媒介形態(tài)創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的新媒體專業(yè)教育定位，以改變傳統(tǒng)新聞傳播教育單純專注媒介內容生產的現(xiàn)狀，推動新聞傳播教育從專注內容的“單跳”轉向內容與形態(tài)的“并行”。

新媒體教育；媒介形態(tài)；專業(yè)定位

一、研究緣起：網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的迅速發(fā)展

社會傳播活動隨著媒介形態(tài)演變不斷創(chuàng)新發(fā)展。20世紀下半葉以來，數(shù)字網(wǎng)絡技術介入媒介體系，推動以因特網(wǎng)為代表的新媒體群①興起。伴隨媒介系統(tǒng)創(chuàng)新，傳媒行業(yè)迅速跟進，行業(yè)的劇烈變革對傳統(tǒng)的新聞傳播教育提出挑戰(zhàn)。為應對行業(yè)變革，教學機構應積極調整新聞傳播學科的專業(yè)設置與培養(yǎng)方案，以適應社會和行業(yè)發(fā)展的需求。

2011年教育部將“網(wǎng)絡與新媒體信息”定為少數(shù)高校試點的目錄外專業(yè)，有9所院校獲得批準②。2012年9月新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，正式增列“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)。2012年教育部首次批準全國28所院校新增設“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)。③隨后，各地又先后批準一些院校開設“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)④，擬定2014招生的院校達到54所，其中7所一本院校，21所二本院校，26所三本院校。此外，在已開設傳播學專業(yè)的44所院校中，有22所學校定位于“網(wǎng)絡與新媒體”方向，占到了總數(shù)的50%。自此，“網(wǎng)絡與新媒體”成為與新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學并列的二級專業(yè)，新媒體教育擺脫了附屬于其他二級學科的狀況，凸顯了高等教育對信息時代網(wǎng)絡傳播人才培養(yǎng)的重視，體現(xiàn)了新聞傳播院系對傳播媒介發(fā)展趨勢的關注和跟進。

但是就目前狀況來看，還存在一定問題和挑戰(zhàn)。開設該專業(yè)的高校中，87%屬于二、三本院校，加之在大部分院校屬于新設專業(yè)，在專業(yè)教育經驗和師資力量、教學資源的配置上均有所欠缺。

二、新媒體專業(yè)教育定位的現(xiàn)狀

統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖然表明當前新媒體專業(yè)發(fā)展勢頭良好，然而各高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系卻差異很大。學生在進入相關學校該專業(yè)學習后，對專業(yè)的認知情況也存在困境。

（一）相關高校培養(yǎng)目標與課程設置

通過對開設新媒體專業(yè)教育的高校官方網(wǎng)站進行查詢，并對其培養(yǎng)目標進行分析歸類，得到結果如表1：

表1 我國新媒體專業(yè)教育培養(yǎng)目標統(tǒng)計表

表1說明，目前新媒體專業(yè)教育主要集中于新媒體內容生產和新媒體運營管理上，多數(shù)高校開設的新媒體專業(yè)都選擇這兩個方向作為培養(yǎng)目標。在對各高校培養(yǎng)目標文本進行分析后，筆者還發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校強調“寬口復合”的交叉人才培養(yǎng)模式，在課程設計上選擇理論基礎、新聞業(yè)務、互聯(lián)網(wǎng)技術、媒介經營管理、營銷公關、視聽軟件應用等課程模塊，且大部分課程屬于“概論”或“通論”課程，課程間的相關性較弱。

（二）新媒體專業(yè)學生對專業(yè)的認知與認可情況

由于目前開設新媒體專業(yè)的院校均屬于初創(chuàng)期，一般只有大一新生甚至還沒有招生，因此本研究選擇開設相關專業(yè)時間較長、教學經驗較為豐富的華中科技大學、武漢大學、華中師范大學三所高校新聞傳播學科下“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)大一至大四的學生進行問卷調查，以了解新媒體專業(yè)學生的專業(yè)認知情況。調查前期通過對部分在校本科生的訪談，收集有關大學生對專業(yè)認知的一手資料，結合現(xiàn)有文獻資料的梳理，從以下兩方面了解學生的基本情況：（1）專業(yè)認識：包括學生對專業(yè)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、學習要求、發(fā)展趨勢的認識；（2）專業(yè)認同感：包括學生對專業(yè)的滿意度、期望符合度、專業(yè)認同感以及個人發(fā)展目標的設定。本次調查采用概率抽樣的方法，最終獲得問卷101份，其中有效問卷為93份，問卷有效率為92.08%。在參加調研的樣本中，華中科技大學36人，武漢大學33人，華中師范大學24人。

在專業(yè)認識方面，對專業(yè)計劃、專業(yè)課程、培養(yǎng)目標、學習要求、發(fā)展趨勢認識采用李克特五級量表來進行測量，發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學生對自己所在專業(yè)的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、發(fā)展趨勢等方面有清晰的認識和了解，調查結果見表2：

表2 新媒體專業(yè)學生對本專業(yè)的認知情況統(tǒng)計表

在回答“你認為自己專業(yè)課程設置是否合理”時，65.22%的同學認為不合理，是認為合理所占23.91%比例的近三倍。在“學生對專業(yè)態(tài)度的影響因素”中，43.48%的同學認為工作前景、社會因素最關鍵，占43.49%；其次是個人興趣、自身因素，占28.25%，再次選擇專業(yè)認知、學科定位的同學占26.09%，而師資力量、教師授課水平僅占到2.17%。

對專業(yè)認同感的調查中，有39.1%的同學是被調劑進入該專業(yè)，第一、第二志愿報考本專業(yè)的學生分別為23.91%、15.22%；入校前46%的同學幾乎不怎么了解自己將要學習的內容及未來前景，49.7%的同學主動了解過一些相關內容，但很多方面覺得依然模糊，只有4.3%的同學全面了解過需要掌握的內容以及未來的工作方向；進入大學學習后，僅有2.17%的同學認為現(xiàn)學專業(yè)非常符合當初報考期望，而15.22%的同學覺得落差很大，34.78%的同學認為基本符合預期，47.83%的同學覺得有些落差；在學習過程中，新媒體專業(yè)學生想要獲得的技能及發(fā)展方向也不盡相同，如表3：

47.83%的同學將網(wǎng)絡與新媒體相關工作選作自己以后的就業(yè)發(fā)展方向，21.74%的同學選擇電子商務與電子政務，13.04%的同學選擇軟件開發(fā)，3%的同學選擇廣告公關方向，僅有2.17%的同學選擇了新聞采編工作，另有16.28%的同學有其他想法；同時，56.52%的同學認為老師會在課堂上對學生就業(yè)問題進行引導，39.13%的同學認為偶爾會引導，4.35%的同學認為專業(yè)教師并未引導；在此基礎上，專業(yè)教師在對學生引導方向上所占比例分別為：互聯(lián)網(wǎng)公司為82.61%、黨政機關為35%、其他企事業(yè)單位為35%、傳統(tǒng)媒體機構為19.57%。

表3 新媒體專業(yè)學生對職業(yè)預期情況統(tǒng)計表

調查數(shù)據(jù)說明，學生對“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”相關情況缺少了解，認識模糊，第一、第二志愿主動報考該專業(yè)的學生較少，說明對新媒體專業(yè)的宣傳不夠；報考的學生在進入專業(yè)學習后感覺有心理落差。專業(yè)認識不深、對未來發(fā)展缺乏信心、工作前景不清晰等因素成為影響學生學習的主要因素。在進行專業(yè)教育時，教師已將新媒體相關領域作為學生將來發(fā)展的主要引導方向。細分來說，學生個人發(fā)展意愿并非新媒體內容生產，而是集中于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)崗位（包括技術、策劃、設計崗位）、媒體運營崗位和營銷管理等崗位上。

（三）新媒體專業(yè)現(xiàn)狀分析

上述調查說明，迅速發(fā)展的新媒體專業(yè)教育伴隨著一系列的問題，比較突出地表現(xiàn)在培養(yǎng)目標不清晰、教學質量不高、學生認同感差、缺乏專業(yè)自信與核心競爭力等方面。

首先，“網(wǎng)絡與新媒體”專業(yè)獲批之前，新媒體專業(yè)教育主要由新聞學或傳播學的師資承擔，其培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)生就業(yè)指向等問題一直不清晰。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)獲批之后，提出了“復合型”“寬口”“交叉”“既具備新聞業(yè)務能力又具有網(wǎng)絡技術能力”等概念，看似全面卻沒有指向性的表述依然讓師生與用人單位均感困惑。加上課程大多由各種“概論”“通論”組成，課程內容限于對一些理論的介紹，教學停留在傳統(tǒng)新聞傳播教育框架下，交叉課程成為“兩張皮”式的教學。專業(yè)缺乏職業(yè)方向，授課內容也無法與業(yè)界現(xiàn)實相結合，教學處于“空對空”的狀態(tài)。

其次，由于大部分學生是在不了解專業(yè)的情況下被調劑到新媒體專業(yè)的，即便學校做了大量專業(yè)教育工作，學生也試圖從各方面了解本專業(yè)，但認知程度依然不高。加上專業(yè)定位模糊，課程與就業(yè)關聯(lián)度弱，教學水平不高，學生的專業(yè)認可度就必然低，對于新媒體專業(yè)的教學存在不滿情緒，盡管學生知曉可以往互聯(lián)網(wǎng)領域發(fā)展，但對未來的競爭缺乏信心。

新媒體專業(yè)的交叉屬性是一把雙刃劍，一方面它推動了新媒體教育快速發(fā)展以及研究的廣泛開展，同時也導致新媒體專業(yè)學生缺乏專屬的研究領域與核心競爭力。以往屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例，新媒體專業(yè)的學生做記者不如新聞學專業(yè)的，做社會傳播管理不如管理學（包括公共管理學）專業(yè)的，做技術工作不如信息技術專業(yè)的。因此，從行業(yè)的角度對新媒體專業(yè)人才需求進行分析，進行新媒體專業(yè)教育的重新定位就顯得尤為必要。

三、新媒體專業(yè)人才需求分析

教育、學習和行業(yè)是影響專業(yè)定位的三個核心因素，上述研究發(fā)現(xiàn)新媒體專業(yè)培養(yǎng)目標集中在新媒體內容生產與運營，而新媒體專業(yè)學生的發(fā)展期望是新媒體創(chuàng)新研發(fā)與運營，雖然教和學兩個環(huán)節(jié)都將專業(yè)指向互聯(lián)網(wǎng)等新媒體行業(yè)，但具體的能力養(yǎng)成存在很大差異。因此，本研究對新媒體行業(yè)的人才需求進行了統(tǒng)計，以期從中了解新媒體人才需求的洼地，確定新媒體專業(yè)的核心競爭力，從而進行科學的專業(yè)定位。

（一）行業(yè)樣本選擇

研究采取立意抽樣的方法，選取對新媒體人才需求量大的傳統(tǒng)媒體門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡媒體、互聯(lián)網(wǎng)公司、通信企業(yè)作為研究對象。抽樣過程如下：

1.傳統(tǒng)媒體門戶網(wǎng)站。選取人民網(wǎng)、南方報業(yè)網(wǎng)、CNTV、央廣網(wǎng)。選擇依據(jù)為其所依附的傳統(tǒng)媒體的權威性。所選樣本依附的傳統(tǒng)媒體依次為：《人民日報》、南方報業(yè)傳媒集團、中央電視臺、中央人民廣播電臺。

2.網(wǎng)絡媒體。選取新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易四大門戶網(wǎng)站。

3.互聯(lián)網(wǎng)公司。選取百度公司（北京）、阿里巴巴集團（杭州）、騰訊控股有限公司（深圳）。

4.通信企業(yè)。選取中國移動通信集團公司、中國聯(lián)合網(wǎng)絡通信集團有限公司（即中國聯(lián)通）、華為投資控股有限公司。

調查針對上述樣本在2013年9月到2014年4月之間新媒體人才的招聘信息展開。分別以14個單位名稱為關鍵詞在搜索引擎及專業(yè)招聘網(wǎng)站進行檢索，結合各單位官方網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息，共整理出391條有效招聘信息。

（二）新媒體行業(yè)人才需求情況分析

表4 新媒體行業(yè)人才需求情況統(tǒng)計表

從表4可見：

1.新媒體人才的需求主要集中于網(wǎng)絡研發(fā)、網(wǎng)絡運營及網(wǎng)絡營銷三個大類。從人才需求來看，研發(fā)需求（48.85%）遠遠高于運營需求（31.46%）和營銷需求（19.69%）。在研發(fā)需求的細分類別中，產品設計（21.99%）和技術研發(fā)（26.85%）構成了主要的需求類別。這說明與傳統(tǒng)媒體不同的是，新媒體人才不再局限于網(wǎng)絡內容的編輯、制作，而是對產品、技術、營銷類人才有了更迫切的要求。

2.后臺開發(fā)、產品策劃、文本編輯成為新媒體三大熱門崗位。職位分布統(tǒng)計顯示，新媒體需求最為旺盛的三大崗位類別為：后臺開發(fā)（18.41%）、文本編輯（11.51%）及產品策劃（10.74%）。其中，后臺研發(fā)對專業(yè)相關性有較高的要求，一般需要計算機、軟件、數(shù)學等專業(yè)的背景。而產品策劃、文本編輯則是“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”人才直接對口的崗位。

3.用戶至上：新媒體行業(yè)更加注重用戶體驗和數(shù)據(jù)決策。在本研究選取的“互聯(lián)網(wǎng)公司”和“通信企業(yè)”類別樣本中，樣本公司無一例外均設置了用戶研究、用戶體驗分析師、數(shù)據(jù)分析師等崗位。與傳統(tǒng)媒體不同的是，新媒體行業(yè)的產品形態(tài)更加依賴用戶的體驗和反饋。用戶研究（4.86%）、數(shù)據(jù)分析（5.88%）兩個類別的崗位需求達總體的10.74%。

4.專業(yè)素養(yǎng)：新媒體行業(yè)的專業(yè)背景和專業(yè)能力要求。新媒體崗位招聘對專業(yè)背景和專業(yè)能力的需求整體偏向“具有特定技能的交叉型人才”。根據(jù)崗位不同，新媒體人才需求在專業(yè)型和交叉型方面各有側重。如產品策劃、內容維護、用戶研究等崗位傾向交叉型的人才。而后臺開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、軟件測試等崗位則需要精通特定領域技術的專業(yè)型人才。

5.本科層次為新媒體人才需求主體。在391條招聘信息中，根據(jù)各崗位對學歷的要求（未作要求的歸為“不限”），清楚表明本科學歷在新媒體行業(yè)崗位需求中占據(jù)大多數(shù)，占比65.47%；本科與碩士學歷人才合計占比達84.14%。大專學歷要求占比僅2.81%。同時，與以往相關研究對比發(fā)現(xiàn)，本科和碩士層次的人才需求比例均在增加，而其他層次的需求比例在下降⑤，說明新媒體行業(yè)對專業(yè)人才的學歷要求有集中到本、碩層次的趨勢。

四、新媒體專業(yè)教育的定位創(chuàng)新

早期研究表明，新媒體專業(yè)教育存在培養(yǎng)目標與業(yè)界需求相距甚遠的問題⑥。后來對相關行業(yè)新媒體人才需求分析證實，技術研發(fā)、產品設計與內容維護占據(jù)新媒體人才需求的前三位。深入分析發(fā)現(xiàn)，這三類人才的實際能力要求差異較大，籠統(tǒng)將這些方向寫入新媒體專業(yè)培養(yǎng)方案并不能凸顯新媒體專業(yè)的核心競爭力。加之多數(shù)院校的新媒體專業(yè)教學立足傳統(tǒng)新聞教育思維，將新聞教學與信息技術簡單拼接，使得這個專業(yè)有些“四不像”。因此新媒體專業(yè)教育定位的根本點就在于交叉學科如何交叉。本研究將從思路、方向和核心三個層面分析新媒體專業(yè)教育定位，以期解決當前新媒體專業(yè)教育存在的問題。

（一）新媒體專業(yè)教育的定位思路

新媒體專業(yè)發(fā)展的主要困境在于定位模糊、交叉專業(yè)擠壓、課程空泛，改善現(xiàn)狀必須從這三個方面總結思路。

首先，新媒體專業(yè)必須有明確的行業(yè)指向。在進行新媒體專業(yè)定位時，必須充分考慮專業(yè)出口與行業(yè)需求的對接，在充分考察新媒體行業(yè)人才需求的基礎上，新媒體專業(yè)教育的定位可以選擇的方向包括新媒體內容生產與維護、新媒體營銷策劃、新媒體運營管理、新媒體技術研發(fā)、新媒體產品策劃設計五個專業(yè)方向。

其次，新媒體專業(yè)的交叉屬性要求專業(yè)定位必須凸顯核心競爭力，面對其他專業(yè)的擠壓。新媒體專業(yè)教育需要對上述五個專業(yè)方向進行選擇取舍。對于新媒體內容生產與維護，本質是新聞采編工作，人才需求門檻較低，對口專業(yè)比較寬泛，但新聞類專業(yè)在這一領域存在優(yōu)勢；新媒體營銷策劃強調營銷策劃思維與能力，本質是市場營銷與廣告運營，人才需求主要集中于營銷廣告人才；新媒體運營管理強調的是新媒體行業(yè)數(shù)據(jù)的挖掘處理，本質是行業(yè)數(shù)據(jù)分析與管理，人才需求主要集中在管理、統(tǒng)計等專業(yè)；技術研發(fā)強調新媒體技術實現(xiàn)能力，本質是計算機科學和通信技術，人才需求主要集中于信息技術類專業(yè)人才；新媒體產品策劃強調傳播和服務功能的創(chuàng)新，本質是媒介形態(tài)創(chuàng)新，這類專業(yè)崗位的招聘雖然對應聘者有一些技術能力要求，但并沒有明確的專業(yè)指向。綜上，在綜合考慮學科關系和行業(yè)人才需求的情況下，新媒體專業(yè)的核心競爭力選擇新媒體產品策劃設計最為有利，且具有可行性。

最后，新媒體專業(yè)課程體系要實現(xiàn)思維訓練與技能培養(yǎng)兼顧。從國外新聞院系新媒體專業(yè)設置的經驗來看，存在“授人以魚”還是“授人以漁”的分歧，即目標是傳授學生最前沿的新媒體操作技能還是超越技能層面的“新媒體思維”？⑦我國普通高等教育區(qū)別于一般職業(yè)教育，強調知識的系統(tǒng)性和完善性，要求培養(yǎng)學生須有“后勁”，對工作有較寬的適應性⑧。然而，受高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響，我國高等教育目前又必須向職業(yè)教育功能進行必要妥協(xié)。因此新媒體專業(yè)課程體系既要注重對學生的理論思維訓練，又要兼顧行業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）“媒介即訊息”理論觀照下的新媒體專業(yè)教育定位方向

藝術理論中的“形式即內容”是為了對抗形式與內容兩分的常規(guī)理解提出的⑨，但實際上并不能否定這種兩分?！靶问郊磧热荨焙托问絻热輧煞?，都是對的，前者是動態(tài)分析邏輯，后者是靜態(tài)分析邏輯。在傳播學領域，麥克盧漢提出了著名的“媒介即訊息”理論，“媒介即訊息”與媒介訊息兩分也并不矛盾。同樣可以肯定的是，前者說的是動態(tài)分析邏輯，后者說的是靜態(tài)分析邏輯，前者并不否定后者。

將“媒介即訊息”理論放在新媒體迅猛發(fā)展的當下審視，其時代意義更為明顯，這種理論思考對新媒體專業(yè)教育也具有啟示意義。傳統(tǒng)的新聞傳播教育是在條塊化的媒介形態(tài)體系中培養(yǎng)學生專業(yè)的媒介內容生產能力，如報紙新聞、廣播電視新聞、網(wǎng)絡新聞、編輯出版等。從新聞學專業(yè)教育誕生開始，這種模式始終貫穿于新聞傳播教育改革中，往往是新增加一種媒體形式就增加一個專業(yè)方向（或者二級學科）。而當傳播媒介發(fā)展到新媒介群時代的時候，這種傳統(tǒng)專業(yè)建設模式顯示出了不適應性。由于新媒體種類眾多，如手機媒體、網(wǎng)絡視聽媒體、網(wǎng)絡社交媒體等，新聞傳播專業(yè)教育不可能按照每種新媒體設立專業(yè)，因此教育部決定開設“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”。然而上述研究說明，新媒體教育延續(xù)了傳統(tǒng)新聞傳播教育思想，“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”教育成為大雜燴教育，學生知識范圍很廣，但都難以深入，無法形成專業(yè)核心競爭力。

把新聞傳播教育放在“媒介即訊息”的理論下觀照，傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式只完成了社會傳播體系中內容環(huán)節(jié)的教育，而形式環(huán)節(jié)則被忽視。當然，媒介形式教育被忽視是由于在新媒體大量涌現(xiàn)前，傳統(tǒng)媒介形式的演變相對緩慢，針對媒介形式的專業(yè)教育缺乏現(xiàn)實需求。隨著媒介生態(tài)的快速變革，媒介形態(tài)創(chuàng)新無論在學界還是業(yè)界都成為重要的研究和應用對象。因此，將媒介形態(tài)教育引入新聞傳播教育體系顯得十分迫切。

（三）以媒介形態(tài)創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)為核心的新媒體專業(yè)定位

傳播內容生產與傳播形式創(chuàng)新已經成為影響社會傳播活動的兩大支撐，傳統(tǒng)的新聞傳播教育較好地完成了內容生產的能力培養(yǎng)，其專業(yè)定位就是培養(yǎng)專業(yè)的媒介內容生產人才。隨著媒介形態(tài)的演變，傳統(tǒng)的媒介內容生產也在發(fā)生變化，因此傳統(tǒng)新聞傳播教育也要不斷調整創(chuàng)新，如廣播電視學專業(yè)當前均比較重視視聽新媒體的研究和應用就是對傳統(tǒng)新聞傳播教育的積極調整。如果網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的專業(yè)定位也是新媒體內容生產，勢必與傳統(tǒng)新聞傳播教育的調整方向重復，形成大學科下的重復專業(yè)建設。同時，關于新媒介形態(tài)研究與應用卻在新聞傳播專業(yè)教育中始終處于相對薄弱的狀態(tài)，而新媒體行業(yè)對此類專業(yè)人才需求日趨強烈。鑒于上述兩方面因素，本研究認為，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的定位核心應是媒介形態(tài)創(chuàng)新。要實現(xiàn)媒介形態(tài)創(chuàng)新的專業(yè)定位，必須從思維和能力上進行雙重培養(yǎng)，即在理論素養(yǎng)教育上新媒體專業(yè)必須強化媒介形態(tài)創(chuàng)新的思維，對傳播理論、數(shù)理邏輯、研究方法方面的課程加大比重；在行業(yè)技能方面強化學生對新媒體行業(yè)規(guī)律的認知、新媒體相關技術的掌握以及新媒體形態(tài)創(chuàng)新的方法。

五、結語：內容與形式整合——新聞傳播教育的走向

延續(xù)了一百多年的新聞教育一直是以新聞傳播行業(yè)需求為辦學依據(jù)，近年來新媒體群的興起對新聞傳播教育提出了新的要求。新聞傳播教育應該從一條腿單跳轉向兩條腿并行，即從單純完成內容生產能力培養(yǎng)，轉向內容生產與形式創(chuàng)新并重，將按照媒體形態(tài)劃分，從定位于新聞內容生產能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)新聞教育轉向跨媒體形態(tài)的融合新聞生產能力培養(yǎng)，將“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”定位于新媒體傳播形式創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，這種調整能夠更好地適應社會傳播系統(tǒng)的創(chuàng)新與變革，也對傳統(tǒng)的高等新聞傳播教育體系提出挑戰(zhàn)，各院?？梢愿鶕?jù)自身的特點在招生對象的選擇、課程體系的建設、師資力量的組成、實踐教學指向四個方面進行適應性調整，以期使新聞傳播專業(yè)教育更好地服務于社會傳播活動的研究與實踐。

（感謝華中科技大學碩士研究生羅坤、李華芳參與本文數(shù)據(jù)收集、整理和分析工作）

注釋：

① 鮑立泉：《對新媒介分類的再思考——新媒介群概念的提出》，《新聞與信息傳播論壇》（2011卷），華中科技大學出版社2012年版，第147頁。

② 河南工業(yè)大學http：//jpkc.haut.edu.cn/S2009/wlycb/wlycb/Html/？636.html，2014年4月。

③ 中國大學在線（中國大學網(wǎng)）http：//www.dx513.com/fuuu/kxyk/544358.html，2014年4月。

④ 中國大學信息查詢系統(tǒng)（中國高校之窗）。http：//www.gx211.com/collegemanage/contentzhuanye1561＿17.shtml，2014年4月。

⑤ 余紅、李婷：《我國網(wǎng)絡與新媒體人才需求調研與專業(yè)培養(yǎng)》，《現(xiàn)代傳播》，2014年第2期。

⑥ 嚴三九、王虎：《上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調查》，《華東師范大學學報》（哲學社會科學版），2008年第6期。

⑦ 匡文波、孫燕清：《美國新媒體專業(yè)教育模式分析及對中國的借鑒》，《現(xiàn)代傳播》，2010年第8期。

⑧ 焦金雷：《高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較研究》，《教育與職業(yè)》，2005年第21期。

⑨ 尹華斌、王菊花：《對藝術形式與內容關系的思考》，《湖北職業(yè)技術學院學報》，2003年第2期。

（作者鮑立泉系華中科技大學新聞與信息傳播學院講師、博士；胡佩延系華中科技大學新聞與信息傳播學院傳播學專業(yè)碩士研究生）

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