李春玉

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

教育教學(xué)研究

關(guān)于教育發(fā)展歷史分期問題的研究述論

李春玉

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

教育發(fā)展的歷史分期問題是一個(gè)最基本的理論問題，近幾年很多學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了探討，使這一問題的研究不斷地走向深入。筆者在簡單介紹關(guān)于教育發(fā)展歷史分期問題現(xiàn)有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討和歸納了教育發(fā)展歷史分期的劃分標(biāo)準(zhǔn)，提出多角度劃分教育發(fā)展歷史分期的觀點(diǎn)，并贊同以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)來劃分教育發(fā)展的歷史分期，同時(shí)重點(diǎn)論述了關(guān)于教育發(fā)展歷史分期問題的范圍拓展、深度挖掘和以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展歷史分期的深層次思考。

教育；教育發(fā)展；歷史分期；標(biāo)準(zhǔn)

教育自產(chǎn)生以來，就隨著人類社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。不同社會(huì)歷史階段，教育也具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)。教育發(fā)展歷史分期問題是教育基本理論中的一個(gè)最基本的問題，但是人們對(duì)此問題的觀點(diǎn)不一，出現(xiàn)了百花齊放的局面。因此，有必要對(duì)此問題進(jìn)行梳理，使我們對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)更加的深入和清晰，進(jìn)而有利于進(jìn)一步加深對(duì)此問題的研究和探索。

一、關(guān)于教育發(fā)展歷史分期問題的現(xiàn)有觀點(diǎn)

目前，關(guān)于教育發(fā)展的歷史分期問題概括起來主要有以下幾種觀點(diǎn)。

（1）根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)所確定的不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)政治制度，將教育分為原始社會(huì)的教育、奴隸社會(huì)的教育、封建社會(huì)的教育、資本主義社會(huì)的教育、社會(huì)主義社會(huì)的教育。這種劃分是教育史和教育學(xué)界傳統(tǒng)的歷史分期。

（2）以生產(chǎn)力發(fā)展水平為根據(jù)和標(biāo)志的教育發(fā)展的歷史分期，可以把教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。古代教育包括原始社會(huì)的教育和古代階級(jí)社會(huì)的教育。現(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會(huì)主義教育。古代教育又可分為古代勞動(dòng)者的教育和古代學(xué)校教育。

（3）以教育本身在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征為標(biāo)準(zhǔn)的教育發(fā)展的歷史分期，將教育發(fā)展的歷史階段分為:原始狀態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、近代教育和現(xiàn)代教育幾個(gè)基本階段[1]。

（4）根據(jù)馬克思主義關(guān)于人類社會(huì)的發(fā)展水平的學(xué)說，即人類發(fā)展經(jīng)歷對(duì)人的依賴階段、對(duì)物的依賴基礎(chǔ)上的人的獨(dú)立階段和人的自由發(fā)展階段，將人類教育發(fā)展劃分為古代社會(huì)的教育、現(xiàn)代社會(huì)的教育和未來理想社會(huì)的教育[2]。

（5）依據(jù)美國人類學(xué)家米德的三種文化類型:后喻文化、并喻文化和前喻文化而將人類教育分為后喻文化教育、并喻文化教育和前喻文化教育三個(gè)階段。

（6）從信息社會(huì)的顯露提出人類教育發(fā)展經(jīng)歷了原始社會(huì)教育、農(nóng)業(yè)社會(huì)教育、工業(yè)社會(huì)教育和信息社會(huì)教育。

（7）從教育技術(shù)學(xué)的角度，即從教育所憑借的媒介及其所創(chuàng)造的文化的角度將人類教育發(fā)展歷史分成:語言文化階段的教育、印刷文化階段的教育、電子文化階段的教育和數(shù)字文化階段的教育等四個(gè)階段[3]。

上述可見，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教育的歷史劃分為不同的階段。因此，用于劃分教育發(fā)展歷史階段的標(biāo)準(zhǔn)不同是產(chǎn)生教育發(fā)展歷史分期問題分歧的重要原因。

二、關(guān)于劃分教育發(fā)展歷史分期的標(biāo)準(zhǔn)

劃分教育發(fā)展歷史分期主要有以下五種標(biāo)準(zhǔn)。

（1）以生產(chǎn)力為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。因?yàn)?，教育?nèi)容中很大一部分是科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力發(fā)展水平是人類社會(huì)發(fā)展到不同經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的時(shí)代特征。

（2）以生產(chǎn)關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)即人類社會(huì)性質(zhì)的關(guān)系。因?yàn)椋逃蔷S護(hù)統(tǒng)治的工具，是傳播統(tǒng)治集團(tuán)意識(shí)的工具，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的社會(huì)性質(zhì)方面的特征。

（3）以教育本身的特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)，更有利于加深對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是，需要解決的問題是，首先必須對(duì)教育發(fā)展過程中的不同特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。不能將教育的特征等同于社會(huì)性質(zhì)的特征或生產(chǎn)力的特征。

（4）以文化類型為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與文化的關(guān)系。因?yàn)?，教育有傳承、改造、?chuàng)新、發(fā)展文化的重要功能，所以，可以更好地體現(xiàn)教育的文化方面的特征。

（5）以教育媒介為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以更好地了解教育與它的憑借物——媒介的關(guān)系。因?yàn)?，教育媒介是?gòu)成教育活動(dòng)的重要因素，所以，可以更好地體現(xiàn)教育本身的特征。

上述可見，以構(gòu)成教育活動(dòng)的任何一個(gè)因素為標(biāo)準(zhǔn)或者以教育外部關(guān)系比較密切的任何一個(gè)因素為標(biāo)準(zhǔn)都可以對(duì)教育發(fā)展的歷史分期進(jìn)行劃分，都能有利于加深對(duì)教育的某個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)人們從各種角度對(duì)教育發(fā)展的歷史分期進(jìn)行劃分和探討。但是，由于我們是在進(jìn)行教育發(fā)展的歷史分期的劃分，而不是進(jìn)行其他社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展的歷史分期的劃分，所以，筆者贊同以教育本身的特征為標(biāo)準(zhǔn)來劃分教育發(fā)展的歷史分期。因?yàn)?，“并非以任何一個(gè)要素為標(biāo)準(zhǔn)的劃分，都能很好地反映教育發(fā)展的特征，并有利于很好地區(qū)分教育與政治、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的特征，進(jìn)而很好地研究、認(rèn)識(shí)教育。……，因此，對(duì)教育的歷史階段劃分應(yīng)注重從教育自身的形態(tài)或特征的演變著手。進(jìn)而，從教育的演變觀察教育與社會(huì)背景的關(guān)系及教育自身發(fā)展的規(guī)律性東西”。同時(shí)，筆者認(rèn)為不應(yīng)該反對(duì)人們以其它的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育發(fā)展的歷史分期劃分的探索，畢竟這些研究有利于加深我們對(duì)教育與外部因素關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育發(fā)展歷史分期問題研究的思考

如果將上述各個(gè)現(xiàn)有觀點(diǎn)進(jìn)行分類的話，可以將其分為兩類：一類是以教育的外部因素的發(fā)展特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期。例如，以生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)的劃分、以生產(chǎn)關(guān)系狀況為標(biāo)準(zhǔn)的劃分、以文化類型為標(biāo)準(zhǔn)的劃分、以人類社會(huì)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)的劃分等屬于這一類。另一類是以教育的內(nèi)部因素的發(fā)展?fàn)顩r為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期。例如，以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)的劃分、以教育媒介為標(biāo)準(zhǔn)的劃分屬于這一類。

目前，為了推動(dòng)關(guān)于教育發(fā)展歷史分期問題研究的進(jìn)一步深化，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

（1）對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)在范圍上的拓展。以教育外部因素及其關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，是更加復(fù)雜和繁多的。例如，可以從人口素質(zhì)的角度、可以從宗教的角度、可以從藝術(shù)的角度、可以從科學(xué)的角度、可以從管理的角度等等來劃分教育發(fā)展的歷史分期。

（2）對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)在深度上的挖掘。上述以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，實(shí)際上，雖然強(qiáng)調(diào)從教育本身的特點(diǎn)上作為劃分依據(jù)，然而卻有心無心地把生產(chǎn)力作為其教育本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)，因而更像是以生產(chǎn)力為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展歷史分期論斷的細(xì)化或變種，離生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)分期法不遠(yuǎn)。筆者雖然贊同以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)來劃分教育發(fā)展的歷史分期，但是，必須對(duì)教育發(fā)展過程中的不同特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不能將教育的特征等同于社會(huì)性質(zhì)的特征或生產(chǎn)力的特征。例如，將教育本身的特征分為非獨(dú)立性的、獨(dú)立性的、制度化的、體系化的、網(wǎng)絡(luò)化的，就可以把教育發(fā)展的歷史分期分為非獨(dú)立性的教育、獨(dú)立性的教育、制度化的教育、體系化的教育、網(wǎng)絡(luò)化的教育等。

（3）對(duì)以教育本身特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展歷史分期的深層次思考。要探討教育的本身特征，就離不開構(gòu)成教育的幾個(gè)基本要素及其關(guān)系和特征，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑、教育手段、教育組織形式、師生關(guān)系等的特征。例如，以教育者為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為無專業(yè)教師的教育、有專業(yè)教師的教育……；以受教育者為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為無專門受教育者的教育、有專門受教育者的教育……；以教育組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……；以教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為知識(shí)型的教育、技能型的教育、智能型的教育、道德型的教育、創(chuàng)新型的教育……；以教育方法為標(biāo)準(zhǔn)劃分教育發(fā)展的歷史分期，可以分為自然型的教育、模仿型的教育、傳授型的教育、磨礪型的教育……。只有對(duì)構(gòu)成教育的基本要素的特征有了基本認(rèn)識(shí)之后，將其進(jìn)行整合，進(jìn)而認(rèn)清教育發(fā)展過程中的不同特征，才能科學(xué)合理地將教育發(fā)展的歷史分期及其不同時(shí)期的教育特征認(rèn)識(shí)得更為深刻和清晰，從而為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和規(guī)律提供依據(jù)。如果根據(jù)目前的研究水平對(duì)教育發(fā)展的歷史分期進(jìn)行劃分的話，筆者認(rèn)為可以將教育發(fā)展的歷史分期大致分為：自然形態(tài)的教育（沒有專門的教育人員和機(jī)構(gòu)），獨(dú)立形態(tài)的教育（有專門的教育人員和機(jī)構(gòu)），制度形態(tài)的教育（教育有了專門的制度和完整的體系），多樣化形態(tài)的教育（是對(duì)未來教育的展望）。

[1]孫喜亭.教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1993：19-20.

[2]羅東明.教育發(fā)展階段新論[J]，學(xué)術(shù)探索，2011（6）.

[3]馬治國.重劃人類教育發(fā)展階段[J]，航海教育研究，2005（1）.

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

Research Review on Historical Periodization of Education Development

LI Chun-yu
(College of Educational Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The historical periodization of education development is a fundamental theoretical problem,in recent years,many scholars have discussed this issue,making the research of this problem constantly go deeper.The author briefly introduced the existing views about historical periodization of education development,discussed and summarized the partition criterion of historical periodization of education development,proposed to multi-angle divide the historical periodization,and endorsed partition criterion based on education itself characteristics,meanwhile mainly discussed the range expansion and delve deeper about historical periodization of education development as well as deep thought of partition criterion.

education;educational development;historical stage;standard

G40-02

：A

：1008—7974(2014)05—0130—03

2014-07-07

李春玉（1963-）吉林通化人，教育學(xué)碩士，教授。研究方向：教育學(xué)原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

吉林省教育廳2010年 “高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動(dòng)研究”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2012]第287號(hào)