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        思想政治教育專業(yè)實踐課程體系改革的探索

        2014-02-12 16:14:14
        通化師范學院學報 2014年5期
        關鍵詞:課程體系政治思想

        王 樵

        (通化師范學院 政法學院,吉林 通化 134002)

        思想政治教育專業(yè)實踐課程體系改革的探索

        王 樵

        (通化師范學院 政法學院,吉林 通化 134002)

        在思想政治教育專業(yè)課程體系中,一直是以傳授學科理論知識的課程為主體,忽視實踐課程體系的構(gòu)建。該文對實踐課程體系存在的主要問題進行分析,并提出具體的改革思路。

        思想政治教育專業(yè);實踐課程體系;教育觀念;實踐性應用型人才

        黨的十八大報告指出:“要全面實施素質(zhì)教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力,推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”內(nèi)涵式發(fā)展對思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求,迫切需要進行實踐課程體系的改革。

        一、思想政治教育專業(yè)實踐課程體系改革面臨的主要問題

        1.專業(yè)教師對學生現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)滯后

        高師院校思想政治教育專業(yè)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,一些教師對實踐課程在應用型人才培養(yǎng)中的作用認識不到位,一定程度上存在著“重理論、輕實踐,重課內(nèi)、輕課外”的傾向,認為實踐課程的設立可有可無。在這些思想的影響下,實踐教學未被安排到應有的位置上,實踐課程體系不完善或不能夠發(fā)揮應有的作用。在傳統(tǒng)教育思想的影響下,教師忽視了學生的教學主體地位,很少考慮學生的實際狀況,對學生創(chuàng)新思維的形成和實踐能力的提升缺乏足夠的關注和培養(yǎng)。對理論教學與實踐教學的關系是什么,如何構(gòu)建思想政治教育專業(yè)的實踐課程體系等問題仍然不明確,處于模糊狀態(tài)。

        2.專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏針對性

        高師院校思想政治教育專業(yè)是以培養(yǎng)既能在學校和科研機構(gòu)從事本專業(yè)的教學、研究工作,又能在黨政機關和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復合型人才為目標。基礎教育改革的不斷深化和新課程標準的實施,使得思想政治教育專業(yè)與中學思想政治課改革相脫節(jié)的現(xiàn)象變得更加突出。中學思想政治課教學內(nèi)容、教學形式和對師資的要求都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,但思想政治教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍然閉門造車,沒有看到已經(jīng)發(fā)生的變化,特別是在課程設置和實踐教學等方面缺乏人才培養(yǎng)的針對性。

        3.學生實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視

        高師院校思想政治教育專業(yè)設置的專業(yè)課程具有理論性強的特點。在課程設置上強調(diào)培養(yǎng)對象的理論水平、科學研究能力和繼續(xù)深造能力。但是,由于學科本身有其發(fā)展的邏輯軌道,學科知識有其自身的內(nèi)在體系,直接按照學科體系組合的理論與社會實際運用存在一定的差距,缺乏應用性和職業(yè)性,設置的實踐課程對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大,培養(yǎng)出來的學生在社會適應性方面存在一定問題,需要用人單位“再培訓”之后才能上崗。

        二、思想政治教育專業(yè)實踐課程體系改革的思路

        1.堅持以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?/h3>

        “任何教育行為都是不可能離開教育觀念的,不管我們是否意識到,它都實實在在的,并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。”[1]思想政治教育專業(yè)實踐課程體系的改革也是以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?。第一,高師院校思想政治教育的主體是學生,要形成以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,融知識、能力、素質(zhì)教育為一體的教育觀念。在教學中明確學生的主體地位,能夠充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)造性思維能力,充分調(diào)動學生的學習興趣、好奇心和求知欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。事實證明,學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)關系到在未來的工作中能否對社會作出創(chuàng)造性貢獻。思想政治教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任,在教學中進行實踐課程體系改革是完成此項任務的關鍵。第二,要破除先理論后實踐的觀念,弄清楚理論教學與實踐教學的關系。思想政治教育專業(yè)在課程體系構(gòu)建上要注重“基礎”,更要強調(diào)“應用”。通過理論教學夯實學生的專業(yè)基礎,通過實踐教學實現(xiàn)學以致用。

        2.堅持以培養(yǎng)實踐性應用型人才為核心

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育人才培養(yǎng)中的重要性?!巴怀鰧I(yè)應用能力的培養(yǎng)是教學型本科人才與研究型本科人才的本質(zhì)區(qū)別,而落實專業(yè)應用能力培養(yǎng)的關鍵在于加強實踐教學?!盵2]從就業(yè)市場對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的需求情況看,用人單位歡迎的是實踐動手能力強,具有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生。這就需要從專業(yè)的特點出發(fā)構(gòu)建實踐課程體系,加強對學生教學技能的培養(yǎng),使學生能夠掌握正確分析社會問題和思想問題的科學方法,具備從事班主任工作、組織課外活動和進行思想政治教育研究與實踐的能力。因此,構(gòu)建科學合理的實踐課程體系就成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。

        以通化師范學院實踐課程改革為例。1989年的思想政治教育專業(yè)只開設了傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐課程:學年論文、社會調(diào)查、教育實習、畢業(yè)論文。而2008年的實踐課程則相對完善,除了學年論文、教育實習、畢業(yè)論文這幾個傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)外,還針對思想政治教育專業(yè)的特點開設了職業(yè)規(guī)劃設計、班主任工作、三筆字訓練、演講與口才訓練、多媒體課件制作、教師職業(yè)技能-講課訓練、教師職業(yè)技能-說課訓練等實踐課程。特別是開設的教師職業(yè)技能-講課訓練、教師職業(yè)技能-說課訓練課程極大地調(diào)動了學生參與訓練的積極性,充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。學生能夠在課前充分做好各項準備工作,包括對教材的熟悉和掌握,教學思路的形成,教學方法的綜合運用。圍繞上好一節(jié)課教師應當具備的素質(zhì)進行深入思考,并針對自身能力素質(zhì)存在的不足積極地加以提升和改進。經(jīng)過近20年的課程改革,思想政治教育專業(yè)的實踐課程體系漸趨完善。實踐課程體系的完善不僅體現(xiàn)在實踐課程數(shù)目的增加,更體現(xiàn)在實踐課程與理論課程之間邏輯關系的科學、合理,緊緊圍繞專業(yè)應用能力的培養(yǎng)來實施,更加符合應用型本科人才培養(yǎng)目標。

        3.堅持為基礎教育服務的目標

        “高師院校實踐教學體系的構(gòu)建可采用一種生態(tài)模式,加強教學體系的有機組合、互動發(fā)展和能動自組?!盵3]圍繞為基礎教育服務的目標進行實踐課程的設置和開設,必須充分利用好校內(nèi)外資源,并對現(xiàn)有資源進行有效的整合,實現(xiàn)實踐課程與理論課程的有效對接,以及專業(yè)基礎實踐課程、專業(yè)創(chuàng)新實踐課程的合理銜接,實現(xiàn)實踐教學基地的共享。通過對思想政治教育專業(yè)和教育心理專業(yè)教學資源的整合,開設“教師心理實訓課”,注重對師范生健康、平和心理的訓練,以更好地適應教師崗位的要求。實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)在教育見習和教育實習等實踐環(huán)節(jié)豐富和完善,需要加強與地方中學的溝通和聯(lián)系,同時在實踐課程的設置上也需要發(fā)揮實踐教學基地的作用。中學的優(yōu)秀教師在對中學教學內(nèi)容、教學方法、教學規(guī)律的認識上具有得天獨厚的優(yōu)勢,具有豐富的實踐教學經(jīng)驗,這部分恰是高師院校教師所欠缺的。因此,聘請中學教師開設“從教能力提高與實踐”和“中學思想政治課課程教學改革與實踐”等實踐課程對提高學生教學實踐能力更具有針對性,更易于實現(xiàn)為基礎教育服務的目標。

        實踐課程的價值在于實踐,在于在實踐中培養(yǎng)能力,在于培養(yǎng)能解決實際問題的能力。因此,思想政治教育專業(yè)實踐課程體系需要在今后的教育教學活動中不斷進行創(chuàng)新和加以完善,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

        [1]葉瀾.更新教育觀念,創(chuàng)建面向21世紀的新基礎教育[J].中國教育學刊,1998(2).

        [2]孔繁敏.應用型本科人才培養(yǎng)的實證研究[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

        [3]潘力,王偉珍.試論普通高校生態(tài)實踐教學體系[J].黑龍江高教研究,2009(1).

        G641

        A

        1008—7974(2014)03—0127—02

        2013-11-24

        王樵(1971-)吉林白山人,副教授,區(qū)域經(jīng)濟學碩士。

        通化師范學院高等教育教學研究一般課題,項目編號:JY2012041

        (責任編輯:品風)

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