張書文

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

學(xué)生評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一定的評價(jià)方法和技術(shù),對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、人格品質(zhì)、身體素質(zhì)等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。學(xué)生評價(jià)是整個(gè)課程評價(jià)的歸宿，學(xué)生的發(fā)展程度如何，是評價(jià)課程其它方面的根本指標(biāo)。

從課程評價(jià)領(lǐng)域來看，評價(jià)的定義有許多不同的觀點(diǎn)。例如，有人把評價(jià)理解為測驗(yàn)；被稱為“課程評價(jià)之父”的美國課程理論家泰勒認(rèn)為評價(jià)是對課程目標(biāo)達(dá)成度的描述；而后來的評價(jià)專家們則把評價(jià)視為“價(jià)值”判斷的過程，這也是當(dāng)前人們理解評價(jià)的主要觀點(diǎn)。涉及到價(jià)值問題，杜威又指出了價(jià)值的兩種含義，即內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無論是教育評價(jià)、課程評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，其對價(jià)值的判斷都兼具內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值。評價(jià)的價(jià)值取向問題則涉及評價(jià)之后的利益歸屬問題，即對誰有價(jià)值的問題。而直接影響評價(jià)價(jià)值取向的當(dāng)為不同的課程本質(zhì)觀。不同課程本質(zhì)觀下，評價(jià)的取向大相徑庭，對評價(jià)對象價(jià)值的判斷也就具有很大差別，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就變得復(fù)雜多樣。學(xué)生評價(jià)是課程評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，其價(jià)值取向及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然也受課程本質(zhì)觀的影響。本文從課程本質(zhì)觀入手，對學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向進(jìn)行簡要分析。而學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向，也將對學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，本文對此也進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

一、課程本質(zhì)觀簡介

課程本質(zhì)觀就是對課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即課程究竟是什么？對這一問題，目前尚無一致觀點(diǎn)。不同的課程理論家在各自的教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下，對課程本質(zhì)做出了自己的解釋，本文對以下有代表性的課程本質(zhì)觀簡要介紹如下：

課程是計(jì)劃或目標(biāo)：有代表性的人物有塔巴（Taba，H）、古德（Good，C.V.）博比特、泰勒等，國內(nèi)有李子健、李臣之、郝德永等。其基本觀點(diǎn)是課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的總的計(jì)劃，或者是通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果。此種本質(zhì)觀與其他本質(zhì)觀之間具有交叉性，對課程評價(jià)價(jià)值取向的影響是帶有綜合性的，既有社會(huì)的需求，又包括學(xué)生及學(xué)科知識(shí)的需求。但以課程為社會(huì)發(fā)展的需求服務(wù)為核心，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃或目的有關(guān)，帶有綜合性。

課程是知識(shí)或?qū)W科：這是一種古老的課程本質(zhì)觀，從斯賓塞開始，到現(xiàn)在我國普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，都屬于此種課程本質(zhì)觀。課程的價(jià)值指向?qū)W科或知識(shí)，其課程評價(jià)的價(jià)值取向也指向知識(shí)或?qū)W科，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以掌握學(xué)科知識(shí)的多少為準(zhǔn)。

課程是活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)：此種本質(zhì)觀當(dāng)由杜威的兒童中心觀開始，持此觀點(diǎn)的代表人物眾多。此種觀點(diǎn)改變了課程“重物輕人”的傾向，傾向于以人為本。其課程的價(jià)值指向?qū)W生的發(fā)展，其對課程評價(jià)價(jià)值取向的影響也是評價(jià)指向?qū)W生的發(fā)展，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生發(fā)展的方面及程度。

包容觀：老一輩課程理論家施良方及臺(tái)灣的黃政杰等持此觀點(diǎn)。他們認(rèn)為每種課程定義都有某種合理性，也都存在不足。應(yīng)當(dāng)尊重不同的見解，建立一種課程的包容觀。此種課程本質(zhì)觀對各種課程的價(jià)值持包容的觀點(diǎn)，其課程評價(jià)價(jià)值取向及標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。

課程的本質(zhì)觀，決定了如何評判課程的價(jià)值，也決定了課程評價(jià)的價(jià)值取向。在各種課程本質(zhì)觀的指導(dǎo)下，課程評價(jià)取向雖都具有綜合性，但其核心價(jià)值取向卻各不相同。本文試圖對不同課程本質(zhì)觀所決定的課程評價(jià)的價(jià)值取向進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

二、課程評價(jià)價(jià)值取向分析

課程評價(jià)價(jià)值取向是課程評價(jià)所體現(xiàn)的價(jià)值觀點(diǎn)，即課程對誰的發(fā)展有價(jià)值。課程作為一種客體，其價(jià)值必然體現(xiàn)在課程與主體的關(guān)系中，價(jià)值主體不同，課程價(jià)值必然不同。課程評價(jià)的價(jià)值取向?qū)φn程評價(jià)模式及方法手段等都具有決定性意義，對學(xué)生評價(jià)也起著支配作用。以課程對誰的發(fā)展有價(jià)值即不同價(jià)值主體為分類依據(jù)，可以將課程評價(jià)的取向分為社會(huì)取向、學(xué)科取向和學(xué)生取向三種，當(dāng)然，課程的價(jià)值不是單一指向某種取向的，而是都帶有一定的綜合性，但評價(jià)取向最終取決于核心價(jià)值取向。如泰勒的目標(biāo)取向，其核心價(jià)值取向?yàn)樯鐣?huì)取向；傳統(tǒng)的學(xué)科取向的核心價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)科取向；而經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)取向的核心價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)生取向。

不同課程評價(jià)價(jià)值取向各自指向不同的價(jià)值主體，不同的課程評價(jià)取向都具有促進(jìn)功能，而且這種促進(jìn)功能都在一定程度上具有綜合性，但不同課程評價(jià)取向的核心價(jià)值取向不同，因而在促進(jìn)社會(huì)、學(xué)科及學(xué)生發(fā)展方面具有很大差異。

以社會(huì)發(fā)展需求為核心價(jià)值取向的課程評價(jià)，更多的考慮課程為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目的，主要根據(jù)課程對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)有利于判明課程對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度，但也容易對學(xué)科以及學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙。在一定社會(huì)背景下，社會(huì)需求會(huì)表現(xiàn)為對某些學(xué)科知識(shí)的需求以及對學(xué)生某些方面發(fā)展的需求，在實(shí)踐中可能會(huì)對學(xué)科或?qū)W生其他方面的發(fā)展產(chǎn)生忽視。以學(xué)科或知識(shí)為核心價(jià)值取向的課程評價(jià)，則主要依據(jù)學(xué)科或知識(shí)的發(fā)展程度以及學(xué)生對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)容易促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展以及學(xué)生對知識(shí)的掌握程度的提高，但也容易造成知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，脫離生活實(shí)際。對學(xué)生的發(fā)展而言，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是認(rèn)知能力的發(fā)展，但對學(xué)生素質(zhì)多方面的發(fā)展會(huì)帶來不利影響。以學(xué)生發(fā)展為核心的價(jià)值取向，主要依據(jù)學(xué)生發(fā)展程度進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展從根本意義上講是與社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)科發(fā)展的需求相一致的，因?yàn)樯鐣?huì)成員綜合素質(zhì)的提升，與社會(huì)發(fā)展需求從根本上講不應(yīng)存在沖突與矛盾，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有利于學(xué)科知識(shí)的發(fā)展及掌握，更有利于科學(xué)知識(shí)積極作用的發(fā)揮。

通過以上分析，可以認(rèn)為，課程評價(jià)取向應(yīng)是一種綜合性的取向，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心價(jià)值取向，同時(shí)兼顧社會(huì)取向及學(xué)科取向，這也是以人為本的教育理念在評價(jià)領(lǐng)域的反映。

三、學(xué)生評價(jià)價(jià)值取向分析

課程評價(jià)取向直接制約著學(xué)生評價(jià)取向，明確課程評價(jià)的價(jià)值取向及核心價(jià)值取向，對學(xué)生評價(jià)價(jià)值取向的確定具有重要的指導(dǎo)意義。以往的學(xué)生評價(jià)受不同課程評價(jià)取向的影響，也相應(yīng)存在幾種取向：社會(huì)取向、學(xué)科取向及學(xué)生取向。

社會(huì)取向的學(xué)生評價(jià)以滿足社會(huì)需求為核心價(jià)值取向，以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，在教育目的上持社會(huì)本位論者即持此觀點(diǎn)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以社會(huì)的需求為準(zhǔn)來確定，對學(xué)生的評價(jià)則以絕對性評價(jià)為主要評價(jià)方式。其目的是要求學(xué)生向社會(huì)需求的方向發(fā)展。但在一定社會(huì)發(fā)展時(shí)期，社會(huì)需求與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展可能會(huì)存在沖突，因而以社會(huì)需求為核心評價(jià)取向，在一定歷史時(shí)期容易阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)科取向的學(xué)生評價(jià)以學(xué)科發(fā)展和學(xué)生對知識(shí)的掌握程度作為核心價(jià)值取向，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般為學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，評價(jià)方式也多采用絕對性評價(jià)方式，其目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承的目標(biāo)。但對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說，則容易造成學(xué)生的片面發(fā)展。

學(xué)生取向的學(xué)生評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為核心價(jià)值取向，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生發(fā)展是否全面以及發(fā)展程度。其評價(jià)方式以相對性評價(jià)為主，尤其注重以學(xué)生為基準(zhǔn)的個(gè)人評價(jià)方式。這種評價(jià)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面的發(fā)展，其目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是符合以人為本的素質(zhì)教育目標(biāo)的學(xué)生評價(jià)取向。

在不同課程觀以及課程評價(jià)取向的影響下，學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向也應(yīng)是以學(xué)生取向?yàn)楹诵膬r(jià)值取向，兼顧社會(huì)取向和學(xué)科取向的一種綜合性的價(jià)值取向。這種學(xué)生評價(jià)取向具有以下特點(diǎn)：

1.主體性。以學(xué)生取向?yàn)楹诵膬r(jià)值取向的學(xué)生評價(jià)取向（以下簡稱學(xué)生評價(jià)取向），強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生作為首要價(jià)值主體，使學(xué)生評價(jià)由強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求和學(xué)科知識(shí)發(fā)展為價(jià)值主體，向以強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生價(jià)值主體回歸，重視評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，兼顧社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，體現(xiàn)出評價(jià)的主體性特點(diǎn)。

2.全面性。學(xué)生評價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面性，要對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，包括知識(shí)技能的發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等，使學(xué)生發(fā)展由片面發(fā)展向全面發(fā)展回歸。新課程確立了學(xué)生發(fā)展的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，同時(shí)確立了與三維目標(biāo)相對應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也體現(xiàn)了要求對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià)的新的評價(jià)觀念。

3.發(fā)展性。學(xué)生評價(jià)取向體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為首要功能，而不再以甄別選拔性評價(jià)為主，使評價(jià)的功能由選拔性向發(fā)展性回歸。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理念，已成為當(dāng)前進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的主要理念。

4.基礎(chǔ)性。學(xué)生評價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，不僅是部分精英學(xué)生的發(fā)展，因而其評價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，都是面向全體學(xué)生，是全體學(xué)生都能達(dá)到的，體現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)取向的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，使學(xué)生評價(jià)由對部分學(xué)生的評價(jià)向?qū)θw學(xué)生的評價(jià)回歸。新課程確立的課程標(biāo)準(zhǔn)，即是全體學(xué)生都能全部達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

四、學(xué)生評價(jià)取向?qū)W(xué)生評價(jià)的影響

以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)生評價(jià)取向是學(xué)生評價(jià)領(lǐng)域里的重要理念，對學(xué)生評價(jià)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。它直接影響了學(xué)生評價(jià)目標(biāo)及范圍的確立，對評價(jià)主體及評價(jià)方法手段等的確立及選擇都有重要影響。

首先，在確立學(xué)生評價(jià)目標(biāo)時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心價(jià)值取向。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在確定評價(jià)目標(biāo)范圍時(shí)，要考慮學(xué)生發(fā)展的多維因素。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、潛在優(yōu)勢、發(fā)展基礎(chǔ)等各有不同，在確立評價(jià)目標(biāo)時(shí)要給予充分考慮。目標(biāo)的確立切忌整齊劃一，要給予不同學(xué)生發(fā)展自身潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

其次，在確定評價(jià)主體時(shí)，要堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，評價(jià)的主體也應(yīng)多元化，尤其要確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，保持學(xué)生在評價(jià)中的主動(dòng)性、積極性，防止被動(dòng)性。

再次，在選擇和運(yùn)用評價(jià)的方法手段時(shí)，要堅(jiān)持多樣化。要堅(jiān)持以質(zhì)化方法為主、量化與質(zhì)化相結(jié)合的原則。同時(shí)重視過程評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

總之，在不同課程觀指導(dǎo)下，學(xué)生評價(jià)取向各不相同。本文以為，學(xué)生評價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育對學(xué)生評價(jià)的根本要求，也是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。

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