強(qiáng)麗

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

論功利主義背景下大學(xué)生異常行為干預(yù)防控方略

強(qiáng)麗

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

深受社會(huì)負(fù)能量、教育功利主義、極端個(gè)人主義等影響，大學(xué)生異常行為問(wèn)題日益突出，必須正確認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生異常行為產(chǎn)生根源，革新干預(yù)防控策略和方法，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度分析大學(xué)生異常行為，以大學(xué)生心理健康、價(jià)值評(píng)判為核心教育，開(kāi)展大學(xué)生挫折訓(xùn)練、有效監(jiān)控大學(xué)生異常行為群體、關(guān)注重點(diǎn)時(shí)期，建立危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案。

功利主義；大學(xué)生；異常行為；干預(yù)防控；方略

青年大學(xué)生乃國(guó)之棟梁、國(guó)之希望。然而，由于受社會(huì)負(fù)能量、教育功利主義、極端個(gè)人主義等惡劣影響，許多現(xiàn)代大學(xué)生缺失理想信念、價(jià)值觀被扭曲、人生態(tài)度浮躁、內(nèi)心十分空虛、艱苦奮斗動(dòng)力嚴(yán)重不足[1]，深陷極端個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等泥潭，一味沉迷于物欲、滿足攀比心理、崇尚奢靡之風(fēng)[2]，導(dǎo)致行為異常甚或走向極端，乃至目空一切、漠視一切，肆意妄為、違法亂紀(jì)，最終辜負(fù)家長(zhǎng)期望、枉費(fèi)國(guó)家培育、葬送美好人生[3]。故此，深入研究分析現(xiàn)代大學(xué)生異常行為產(chǎn)生的原因及其干預(yù)防控措施尤為必要和重要。[3]89

一、現(xiàn)代大學(xué)生異常行為形成之原因分析

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)有大專院校、電大、職工大學(xué)、中專等各類院校中，隨著高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，教育資源嚴(yán)重短缺的情況下，大學(xué)生異常行為也隨之日漸突出且呈逐年上升態(tài)勢(shì)。總體來(lái)看，現(xiàn)代大學(xué)生異常行為之所以產(chǎn)生的原因有如下幾點(diǎn)。

其一，大學(xué)生出現(xiàn)行為異常根本原因還在于自身因素，尤其是獨(dú)生子女從小就“獨(dú)享父母之愛(ài)”，往往會(huì)使其形成自私自利、個(gè)人主義品性。在經(jīng)過(guò)高考獨(dú)木橋升入高等學(xué)府之后，不少大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)或離開(kāi)家庭，開(kāi)始放松對(duì)自身的要求，難敵來(lái)自四面八方的誘惑，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)逐漸松弛、貪圖享樂(lè)、愛(ài)慕虛榮、唯利是圖、好逸惡勞等不良習(xí)性，乃至人格不健全、行為不正常。

其二，家庭采用不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式給現(xiàn)代大學(xué)生帶來(lái)了較深影響。由于受到“學(xué)而優(yōu)則仕”等中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和高考等考試制度的不良影響，在從小到大的培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)代大學(xué)生的家長(zhǎng)往往只重視孩子的智力發(fā)展和提供經(jīng)濟(jì)支持，忽略培養(yǎng)子女的健康人格，不夠關(guān)注其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和心理成長(zhǎng),致使子女產(chǎn)生敵對(duì)偏執(zhí)、多疑敏感、易怒自卑等品性（人格障礙）。

其三，許多高校的教育方式和體制都存在重大缺陷和不足之處。隨著高等教育大眾化的深入，大學(xué)對(duì)學(xué)生的教育管理缺乏科學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，重知識(shí) “輸入”而輕品德“塑造”，教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑、管理成效嚴(yán)重不足，不少大學(xué)生存在逃課曠課、夜不歸宿、賭博醉酒甚至違法犯罪等行為。[3]112

其四，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)滾滾洪流中，出現(xiàn)了社會(huì)分配不公愈演愈烈、收入差距不斷拉大、大肆渲染奢靡生活方式，商業(yè)炒作充斥視聽(tīng)，財(cái)物多寡已成衡量人生價(jià)值的主要標(biāo)尺，不少大學(xué)生拜金、享樂(lè)思想膨脹、心理失衡、行為異常。加之，貪污腐化、以權(quán)謀私、官商勾結(jié)等丑惡現(xiàn)象，也嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致其理想空無(wú)、信念淡薄、物欲暴漲。功利主義背景下的教育產(chǎn)業(yè)化思維和經(jīng)營(yíng)方式，加重了部分大學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)，一定程度上壓使他們扭曲價(jià)值觀，產(chǎn)生或形成異常行為。[1]93

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校將是各種問(wèn)題、各種矛盾的集散地，極易導(dǎo)致大規(guī)模的大學(xué)生行為異?，F(xiàn)象。多數(shù)情況下，大學(xué)生異常行為是由多種原因綜合影響所致，只能從大學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境等幾大方面的影響出發(fā)，綜合考察大學(xué)生異常行為形成的負(fù)面消極因素，才可以起到追本溯源，從根本上防范于未然，從源頭上防控減少大學(xué)生異常行為的發(fā)生。在各方面的深入關(guān)切和共同努力下取得明顯效果，才能收到標(biāo)本兼治的成效。

更令人擔(dān)憂的是，如果大學(xué)生不能自覺(jué)有效消抵外界消極因素，則極易導(dǎo)致異常行為發(fā)生。倘若對(duì)此不及時(shí)有效疏導(dǎo)，就極有可能使得有異常行為的大學(xué)生產(chǎn)生暴力犯罪等嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。[2]107通常情況下，再次發(fā)生的異常行為所導(dǎo)致的不良后果要比初次發(fā)生時(shí)強(qiáng)烈得多。因此，倘若各方能預(yù)先對(duì)有異常行為的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)防控，則完全可以為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)輸送具備積極、樂(lè)觀、進(jìn)取精神態(tài)度和健全人格的優(yōu)秀大學(xué)生。[4]

二、干預(yù)防控大學(xué)生異常行為的主要方略

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育

曾在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，“心理健康教育”作為敏感詞匯為各方所故意忽視或避諱，即便是針對(duì)大學(xué)生不健康或亞健康心理、行為等進(jìn)行干預(yù)防治的重要基礎(chǔ)性工作之一。然而，當(dāng)遇到各種思想困惑及心理問(wèn)題，許多大學(xué)生都不能有效自我調(diào)節(jié)，實(shí)實(shí)在在導(dǎo)致不健康心理因素日益增多。對(duì)大學(xué)生的不同群體、不同階段與不同問(wèn)題，及時(shí)跟蹤大學(xué)生心理態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生可能存在的暴力沖動(dòng)、孤獨(dú)癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等心理行為傾向，為有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育及其他學(xué)生工作提供寶貴的一手資料。[5]故此，強(qiáng)化課堂教育、環(huán)境熏陶、活動(dòng)宣傳等大學(xué)生心理健康知識(shí)教育，應(yīng)是對(duì)大學(xué)生異常行為干預(yù)防控的首要任務(wù)和方法。

（二）強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生團(tuán)體的心理輔導(dǎo)

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的第一要義就是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，必須設(shè)置大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、開(kāi)設(shè)大學(xué)生團(tuán)體心理學(xué)課程，為大學(xué)生團(tuán)體提供心理咨詢服務(wù)。要確保心理教育各環(huán)節(jié)的成效，就必須掌握大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育的主動(dòng)權(quán)，深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生團(tuán)體心理素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)與水平，開(kāi)展形式多樣、主輔明確的教育活動(dòng)。[6]要輸入積極向上的價(jià)值觀，教育引導(dǎo)大學(xué)生群體培養(yǎng)樂(lè)觀生活態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和煅就堅(jiān)忍意志品格；要增強(qiáng)集體主義、奉獻(xiàn)精神，教育引導(dǎo)大學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于助人，強(qiáng)化自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與利他精神和諧統(tǒng)一。[7]通過(guò)心理輔導(dǎo)教育，能夠增強(qiáng)克服困難的信心，從有效控制暴躁悲痛、消極失望等情緒狀態(tài)、思想傾向及其心理和行為。[8]在大學(xué)生團(tuán)體心理素質(zhì)教育中，要樹(shù)立崇高的信念與遠(yuǎn)大的理想，大學(xué)生團(tuán)體就必須關(guān)心大學(xué)生身心健康，注重培育大學(xué)生非智力要素，培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)，提升大學(xué)生自我心理調(diào)適能力；必須克服各種消極情緒，接受正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀教育；必須營(yíng)造民主、自由、平等、互愛(ài)的和諧生活學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)必須充分發(fā)揮大學(xué)生家庭的助推作用，規(guī)范家庭成員自身言行，打造大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的良好家庭環(huán)境。作為自我心理素質(zhì)發(fā)展的主體，心理行為訓(xùn)練、心理行為教育的各項(xiàng)任務(wù)主要還應(yīng)落實(shí)到每位大學(xué)生肩上。作為心理疏導(dǎo)的重要方式，大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理輔導(dǎo)不同，強(qiáng)化大學(xué)生群體心理班會(huì)、拓展訓(xùn)練等集體形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，應(yīng)是最為經(jīng)濟(jì)而有效的大學(xué)生心理干預(yù)防控路徑之一。另外，大學(xué)生工作者和大學(xué)生本人都一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論知識(shí)，努力提升大學(xué)生團(tuán)體的心理輔導(dǎo)水平。

（三）深化對(duì)大學(xué)生的挫折教育

大學(xué)生挫折教育本就是一柄雙刃劍：一方面能激勵(lì)人奮發(fā)努力，磨練人的意志，從逆境中奮起和給人以教益，使犯錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、接受教訓(xùn)、改弦更張；另一方面容易使人痛苦、失望，甚至導(dǎo)致矛盾激化，引起粗暴的消極對(duì)抗行為，使某些意志薄弱者失去生存的希望，鑄成生命大錯(cuò)。在大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，為有效維護(hù)大學(xué)生心理健康發(fā)展，大學(xué)生挫折教育的加強(qiáng)能夠有效提升克服情緒低落、意志消沉的能力。挫折教育是針對(duì)大學(xué)生承受能力較弱、心理不夠成熟的一種素質(zhì)教育，其實(shí)施的基本路徑，就是讓大學(xué)生置身于事先擬定的環(huán)境之中，以增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力，或者在事情發(fā)生前向大學(xué)生傳授鼓舞斗志、振作精神的理論。作為平凡的個(gè)人，無(wú)論從事何種工作、過(guò)著何種生活，或是參與其他社會(huì)活動(dòng)，都不可能是一帆風(fēng)順的，挫折是難免的。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，有利于大學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)與對(duì)待人生旅途中的困難與挫折，科學(xué)地分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主客觀條件；可以自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的需求、正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心態(tài)和觀念，提高自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力與心理承受力。所以，我們能夠做到的也是更為重要的是，教育引導(dǎo)大學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力，對(duì)挫折有足夠的思想準(zhǔn)備和心理承受能力，以辯證唯物主義的態(tài)度對(duì)待挫折。[3]73確定合理的抱負(fù)和期望值，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有助于幫助大學(xué)生減少挫折感，避免因評(píng)價(jià)不當(dāng)引起自卑自負(fù)心理，從根本上維護(hù)心理健康。

人們對(duì)挫折的感受程度與人對(duì)挫折的容忍力呈現(xiàn)出較大差異。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，有利于大學(xué)生磨練意志，提高情緒調(diào)適能力、挫折容忍力及心理承受能力。[8]因此，必須正確面對(duì)困境、對(duì)待挫折，能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，能夠科學(xué)合理地安排自己的各種需要。[9]具體而言，又可大致包含以下方面：其一，在人生旅途中，遇到挫折困境不應(yīng)抱怨，必須要正視困難與挫折是不可避免的。其二，任何挫折困難的持續(xù)時(shí)間及其破壞力都是有限的，必須要自覺(jué)增強(qiáng)挫折承受能力。其三，要辯證地看待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)有理想、有追求的人而言既是挑戰(zhàn)、又是機(jī)遇。挫折教育能夠讓人認(rèn)清自我，變得更加成熟、學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；能夠使人建構(gòu)有意義的生命歷程，生活多姿多彩。其四，充分認(rèn)識(shí)到挫折情境是可控的，必須要自覺(jué)地勇敢地面對(duì)挫折。當(dāng)大學(xué)生遭受挫折困難而產(chǎn)生精神壓力、思想負(fù)擔(dān)、情緒緊張時(shí)，進(jìn)行挫折教育的目的就在于降低或消除人的挫折感，消除挫折心理，必須教育指導(dǎo)大學(xué)生采取科學(xué)的方法消除挫折感。[3]97必須鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生采取科學(xué)合理的宣泄方式去松弛繃緊的神經(jīng)，懂得寬容自己的一些過(guò)失。

（四）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生重點(diǎn)人群的監(jiān)控

對(duì)于容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的人群與需要重點(diǎn)關(guān)注的大學(xué)生個(gè)體，必須予以高度重視和格外關(guān)注。[10]在一定的測(cè)評(píng)時(shí)間段內(nèi)，重點(diǎn)關(guān)注人群可能會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，必須跟蹤觀察、深入溝通，以便厘清和解決問(wèn)題。其一，存在偏激、孤僻、自卑等性格弱點(diǎn)的大學(xué)生，大多是因家庭或自身生理、心理等原因，變得內(nèi)心十分脆弱，經(jīng)受不住些微打擊，產(chǎn)生不良結(jié)果。例如，個(gè)別大學(xué)生的思想偏激、人生觀與世界觀偏離常態(tài)，通常得不到大家認(rèn)可、不受群體歡迎，必須采取多種方式引導(dǎo)教育大學(xué)生，否則孤立的這部分大學(xué)生，極易發(fā)生異常的思想、行為。其二，部分大學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境不良，不能很好處理寢室同學(xué)之間的關(guān)系。有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，覺(jué)得對(duì)不起家長(zhǎng)和老師，不滿意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是形成較大心理落差；個(gè)別的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，如總懷疑別人在背后說(shuō)自己壞話，監(jiān)視偷錄他人的談話內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生妄想癥、狂躁癥等?？梢?jiàn)，必須留意大學(xué)生之間發(fā)生的事情，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的密匙。[9]178其三，部分學(xué)生存在精神疾病或其他家族病史。在某種壓力或者刺激下，由于心理問(wèn)題的產(chǎn)生是從量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程，大學(xué)生心理問(wèn)題可能就會(huì)突現(xiàn)，故而我們工作必須細(xì)致，要一視同仁、公平對(duì)待有精神疾病或者其他家族病史的學(xué)生，決不能歧視、用另類眼光去看待他們；必須留心觀察這部分學(xué)生，及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題，甚至要給予更多的關(guān)愛(ài)。

（五）加大對(duì)大學(xué)生重點(diǎn)時(shí)期的關(guān)注

每個(gè)人都可能產(chǎn)生心理問(wèn)題乃至心理疾病，尤其是在極大壓力之下更是如此。在考試期間，多數(shù)大學(xué)生都容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒；在新生入學(xué)之初，多數(shù)大學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情緒；在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抱怨、自責(zé)、自卑等心理；在親人離去、家庭變故等突發(fā)事件時(shí)期，多數(shù)大學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生較大波動(dòng)；在戀愛(ài)受挫的時(shí)期，部分大學(xué)生會(huì)格外悲傷，甚至做出傷害自己或者他人行為。由此可知，必須要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的高發(fā)期，及時(shí)正確疏導(dǎo)大學(xué)生心理問(wèn)題。

（六）強(qiáng)力推進(jìn)危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案

心理危機(jī)干預(yù)作為一種特殊的心理治療方式，是指對(duì)處于困境或遭受挫折的人予以短程幫助、心理關(guān)懷的一種干預(yù)防控路徑。這可以幫助學(xué)生釋放被壓抑的情感，正確認(rèn)識(shí)、理解自己的危機(jī)。即便不是從事心理咨詢和治療的專業(yè)人士，也必須做到在心理上關(guān)注與支持大學(xué)生，引導(dǎo)他們更合理地控制和表達(dá)內(nèi)心情感，向他們傳遞樂(lè)觀精神與信念希望。

綜上可知，干預(yù)防空大學(xué)生異常行為至少必須做好以下三個(gè)方面的工作：其一，站在大學(xué)生自身立場(chǎng)，正確引導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展咨詢和就醫(yī)工作；其二，站在大學(xué)生家長(zhǎng)的角度，及時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)，耐心細(xì)致地關(guān)愛(ài)學(xué)生；[11]其三，站在大學(xué)的角度，妥善處理好有關(guān)工作和異常事件，履行正當(dāng)工作程序，維護(hù)正常教學(xué)科研秩序。只要給予大學(xué)生充分的愛(ài)心、細(xì)心與耐心，就一定能夠把他們的心理健康輔導(dǎo)工作做得更好。[7]161

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（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

Prevention Intervention Strategies for University Students Abnormal Behavior under Utilitarianism Background

QIANG Li
(Jiyuan Vocational and Technical College,Jiyuan,Henan 459000,China)

The university student's abnormal behavior problems have become increasingly prominent because of the influence of social negative energy,education utilitarianism,extreme individualism and other factors.So must correctly understand and analyze the root of abnormal behavior,innovate prevention intervention strategies and methods,from sociology,psychology,pedagogy and other perspectives analyze the student's abnormal behaviors.Taking the psychological health of university students and value judgment as the core education,carrying on frustration training,effective monitoring abnormal behavior groups,so as to establish contingency plans for crisis intervention.

university student;abnormal behavior;prevention intervention

C913.5

：A

：1008—7974(2014)05—0107—04

2014-07-15

強(qiáng)麗（1979-）女，山西朔州人，教育學(xué)碩士，講師。研究方向：高等教育原理及其管理理論研究與實(shí)踐。

2014年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“河南省高等教育改革與大學(xué)生就業(yè)研究”(〔2014〕-JKGHC-0185)；河南省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“突出職業(yè)教育特色的教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究”（ZJC14143）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（馬克思主義理論學(xué)科）規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生心理素質(zhì)影響因素及對(duì)策研究”(2014-MGH-054)；河南省社科聯(lián)課題“河南高校革新及其畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2014-2121）