孫琍

（南京市莫愁中等專業(yè)學校,江蘇南京,210017）

實施校本研修策略，促進教師專業(yè)發(fā)展
——以南京市莫愁中等專業(yè)學校為例

孫琍

（南京市莫愁中等專業(yè)學校,江蘇南京,210017）

建立一支高素質(zhì)教師隊伍事關學校發(fā)展的戰(zhàn)略。文章立足實踐，對校本研修在引領教師提高專業(yè)素養(yǎng)、教育教學水平和科研能力，促進教師專業(yè)化成長中的作用與途徑進行了探討。

校本研修;教師;專業(yè)發(fā)展

一、校本研修應以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標

教師是學校專業(yè)發(fā)展的主人，校本研修應以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目標來構(gòu)建師德高尚、業(yè)務精良，教學技能全面，基本功過硬，具有一定的科研能力、適應職業(yè)教育課程改革需求的師資隊伍，推動學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。在具體實施過程中應體現(xiàn)以下四點：（1）以師德建設為前提，大力開展教師職業(yè)道德教育和師風建設，強化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。（2）以課堂教學為核心，組織教師提升專業(yè)知識和教學水平，積極進行課堂教學方法改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。（3）以課程研究為引領，結(jié)合教育教學課題研究，組織教師開展教學理論及方法培訓，在實踐中逐步提高教師的教育科研能力。（4）積極實施“青藍工程”，鼓勵教師參與專業(yè)建設、精品課程建設，在我校各示范專業(yè)及品牌、特色專業(yè)打造一支優(yōu)秀的教學團隊及名特優(yōu)教師隊伍。

二、實行制度化管理，形成校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的運作機制

我校先后完善了教師培訓管理制度、教科研獎勵制度、教研組及教研活動管理制度、青年教師研修制度等。在制度的制定及實施過程中，充分尊重教師意愿，以人為本，一切從教師和學校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，從而提高制度的可操作性和執(zhí)行度。同時，關注教師研修活動的策劃，積極探求教師學習成長方式，把教學管理的改進與教師研修結(jié)合起來。為此，應建立一個運轉(zhuǎn)良好的機制來保證。三年前我校進行了教科研、人事、師資等部門的調(diào)整，成為首家將人事部門與原有的教科研室、教師發(fā)展處合并的學校，合并后的部門統(tǒng)稱為教師發(fā)展處，由校長總負責。教師發(fā)展處負責與教師相關的人事、勞資、崗位聘任、職稱評定、師資培訓、評優(yōu)、教科研等工作的操作及實施，改變了原來教師評優(yōu)、培訓、聘任等分屬不同部門管理的分散局面，能夠統(tǒng)籌全校師資隊伍規(guī)劃與建設，完善教師發(fā)展的機構(gòu)建設與管理制度，從而強化了學校對教師專業(yè)發(fā)展的引領作用。

三、基于問題解決開展校本研修活動

首先以實際問題提高研修活動的針對性。校本研修應針對學校教育教學工作中的各種實際問題展開，以學校發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象。對學校而言，開展校本研修活動，有利于立足本校發(fā)展實際，促進專業(yè)建設、隊伍建設和制度建設，逐漸形成辦學特色。對一線教師而言，積極參加適合自己的研修活動，在自己日常的教育教學實踐中關注問題、追蹤問題、設計問題，并將問題上升為校本研修研究課題，有利于教師自覺學習行為的形成，從而提升教師教育科研能力。其次以問題研究提高教師的參與度。在我校大力實施校本研修活動前，教育教學課題科研，尤其是一些級別較高的規(guī)劃課題的研究，一線教師參與的廣度和深度都很欠缺。即使有些一線教師參與進來，也是學校為了研究需要而“拉郎配”，在整個過程中教師的主觀能動性發(fā)揮不足。另外我校骨干教師參與較多的個人課題研究，雖然在一定程度上體現(xiàn)了老師的個人研究意愿，但缺乏有效的指導和管理，因此學校的校本研修應立足學校的實際，源于教師工作中的問題，以解決教師工作中的實際困惑為目的。

四、校本研修常態(tài)化，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍

學校以校督導室為核心，教務處與教師發(fā)展處通力合作，將研修活動常態(tài)化，形成了很好的研修氛圍。督導室結(jié)合教務處實施推門聽課制度，定期進行聽課、評課和議課，從課堂入手，注重細節(jié)、過程和落實。為了提高青年教師課堂教學的實效性，我校從2012年2月開始結(jié)合績效工資考核，要求學校有“優(yōu)秀青年教師”、“學科帶頭人”等榮譽稱號的青年骨干教師每年在全校范圍內(nèi)講授示范課、研究課。一方面引領新教師一起共成長，另一方面也促進了骨干教師的進一步學習。針對教學經(jīng)驗不足五年的新教師，通過開展“師徒幫帶”、“青年教師研修班”等活動提高他們的教學水平。學校為青年教師研修班的每位教師指定了帶教教師，簽訂幫帶協(xié)議，發(fā)放聘書并明確了相關的責任和義務。同時教師發(fā)展處定期對幫帶情況進行檢查督導，通過基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、說課、評課、議課和匯報課以及參觀學習、觀摩等活動，達到“促師”、“帶徒”的雙重目的。通過召開座談會及主題沙龍活動，實現(xiàn)彼此經(jīng)驗的分享并改進不足，從而促進師徒共同進步。校本研修的成效還需要課堂教學實踐來檢驗。我校把課堂教學作為校本研修的主平臺，引領教師聚焦課堂。學校面向全體教師進行示范課展示、教案評比、說課比賽等活動，將教學“五認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真輔導、認真布置及批改作業(yè)、認真組織考核）拓展為“九認真”（增加認真聽課、認真說課、認真評課、認真參加教研活動）。同時積極組織教師參加江蘇省及南京市“兩課”評比，取得了優(yōu)異的成績。另外學校通過教務處狠抓教研組活動，如集體備課、教研組主題沙龍、組內(nèi)聽課評課議課等活動。并以教研組為核心，抓課例研究，如開展一人多課、多人同課、同課異構(gòu)的課例研究，使教師的困惑與問題能在課例研究中得到交流、解決。

五、采取多種手段開展校本研修活動

在推進校本研修過程中，我們注重校本研修方法的多樣化。在校長室部門的支持下，我們開設了“名師講壇”，邀請名家名師來校為全體教師作精品講座及進行教學示范，兩年來我校已聘請職業(yè)教育專家來我校開設講座十場，甚至部分專家還對我校教師進行“一對一”的指導，拓寬了教師的視野。為充分挖掘校內(nèi)資源，教師發(fā)展處與學校各部門充分合作開設“教師論壇”，開展以教師為主的專題講座、反思和學習。兩年內(nèi)我校已有二十位教師走上講壇與全體教師面對面交流。另外，以教研組為中心，開展“教研組沙龍”活動，通過主題式沙龍，指導教師研修，自我充實。近幾年來我校十三個教研組每學期至少開設一次主題沙龍教研活動，我校英語教研組的主題沙龍活動曾面向全市職業(yè)學校展示，反響很好。

近幾年我校不僅加大了對全體教師培訓的力度，而且也開始重視骨干教師的培養(yǎng)工作。如利用精品課程建設，以專業(yè)負責人為核心，在示范、品牌及特色等重點專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的教學團隊，每年選派一批骨干教師參加國家、省、市、區(qū)及出國培訓，并按照市區(qū)及學校相關規(guī)定，對市區(qū)學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師進行考核，積極發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領示范作用，有力地推動了骨干教師隊伍建設，帶動了教師整體水平的提高。

學校還在中青年教師中開展教學能力競賽，鼓勵教師崗位成才；充分利用骨干教師培訓、出國培訓、專業(yè)培訓等，為教師創(chuàng)造學習提升的機會；利用各項評優(yōu)活動，宣傳優(yōu)秀教師，樹立教師典型，鼓勵教師崗位奉獻；開展專題輔導，如心理健康、信息技術(shù)、班主任工作等專題培訓，解決教師出現(xiàn)的各種問題。這些多樣的校本研修方法，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展和成長。未來我校將通過校本研修進一步優(yōu)化教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展，并注重骨干培養(yǎng)，進行分層指導，發(fā)揮教師的內(nèi)在動力，形成梯隊模式。同時探索集教育教學、教科研、專業(yè)（學科）發(fā)展一體化的教師崗位成才培養(yǎng)模式，進一步提升校本研修的水平。

[1]胡蓉，潘宗娟.推進校本研修的途徑和方法[J].上海教育科研，2009（3）：72-73

[2]李荔.基于教師專業(yè)發(fā)展的“主題式”校本研修——以上海理工大學附屬中學體育教研組校本研修為例[J].上海教育科研，2014（1）：71-72.

[3]李肖玲.通過校本研修引領教師專業(yè)發(fā)展——以廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學為例[J]教育導刊（上半月），2011（6）：65-67.

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2014）02-071-02

2014-09-22

孫琍(1971-)，女，貴州思南人，碩士學歷，南京市莫愁中等專業(yè)學校高級教師，研究方向為藥學專業(yè)課程教學、師資培訓。