曾 貞

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）

隨著信息化時代的發(fā)展，信息技術(shù)對于教育的影響日益深入，學(xué)習已經(jīng)進入了“微時代”。誕生于數(shù)字化環(huán)境下的微課程也逐步成為一個備受教育者關(guān)注的研究課題。高職英語課程教學(xué)能否引入微課程的教學(xué)理念和形態(tài)？高職英語教師能否借助微課程來提高教學(xué)改革的實效？這些都是值得英語教育研究者探討的話題。

一、微課程的定義及特征

微課程（microlecture）最初由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。它不是為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。具體而言，微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，它由文字、音樂、畫面三部分組成，一般沒有解說的聲音。但它不僅僅是簡單的學(xué)習內(nèi)容演示，微課程的長度一般是1-3分鐘，主要介紹關(guān)鍵詞和概念，呈現(xiàn)核心概念和框架，將內(nèi)容直接指向具體問題，學(xué)習主題突出明確，進行一課一事層層剖析。所以戴維·彭羅斯也把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。在國內(nèi)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認為，微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

“微課程”與傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有所不同，主要具有下述一些特征：（1）短：“微課程”的時長最長不宜超過5分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課程”的教學(xué)時間非常短。（2）?。航虒W(xué)視頻是微課程的核心組成內(nèi)容，“微課程”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，可實現(xiàn)流暢地在線觀摩，也可方便地將其下載保存到終端設(shè)備。（3）精：相對于傳統(tǒng)課堂，“微課程”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點）的教學(xué)，要求做到內(nèi)容精煉，主題突出。（4）淺：“微課程”對問題或難點的解讀語言簡潔、淺顯，提出解決問題的策略，易于理解。

二、高職英語課程的微課程需求

（一）微課程有助于滿足高職學(xué)生個性化學(xué)習的需求

一般來說，高職院校生源的成績相對較低，多數(shù)在學(xué)習上往往表現(xiàn)出情緒化較強的特點，對感興趣的東西學(xué)習積極性較高，而對于不感興趣的東西則缺乏積極性。同時，由于高職學(xué)生的自控能力較弱，他們難以堅持較長時間需要集中注意力的學(xué)習，容易“走神”，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。因為學(xué)習基礎(chǔ)差，多數(shù)高職學(xué)生對于學(xué)習英語往往存在更多的心理障礙，覺得自己不懂的地方太多，學(xué)習難度太大，容易喪失學(xué)習信心，學(xué)習動力不足。

另一個方面，與中學(xué)階段的學(xué)習相比，高職學(xué)生具有更多自由支配的學(xué)習時間，學(xué)習內(nèi)容有一定的可選擇性，學(xué)習途徑也日漸豐富多樣。在信息時代，隨著電腦、智能電話等設(shè)備的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)更是成為了90后高職學(xué)生離不開的學(xué)習工具。微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的來開展實際教學(xué)的，它符合學(xué)生的習慣，一次只學(xué)一點，適應(yīng)了快速e-learning、碎片化學(xué)習、移動化學(xué)習的需要，能夠有效地彌補傳統(tǒng)課程知識表達的不足。對于英語學(xué)習而言，微課程完全有可能成為高職學(xué)生的一種新的學(xué)習途徑，有助于滿足高職學(xué)生個性化學(xué)習的需求。

（二）微課程有利于促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

高職英語課程改革提出了加強對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，強調(diào)提高英語教師的課程能力。將信息技術(shù)與英語課程進行整合，既是時代發(fā)展帶來的影響，也是基于高職學(xué)生自身特點的一種學(xué)習需求。隨著基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的高職英語課程改革深入發(fā)展，高職英語教師無論是在教學(xué)或是科研上，都需要具備合理運用信息技術(shù)的理念與意識，方能促進教學(xué)效果的優(yōu)化和自身專業(yè)的發(fā)展。

將微課程用于教師學(xué)習與培訓(xùn)，是探索提升教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的有效途徑。優(yōu)秀的微課程主要內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)教師思考。對于入職型教師，通過學(xué)習微課程案例能夠激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實踐；對于經(jīng)驗型教師，學(xué)習和開發(fā)微課程案例的主要作用在于促進反思，啟發(fā)和積累實踐智慧；對于研究型教師，可以通過開發(fā)微課程來創(chuàng)造情境，梳理、提煉成果，傳播輻射，達成自我認同，增強持續(xù)研究的動力。

（三）微課程應(yīng)用是高職英語課程建設(shè)與改革的有益嘗試

在高職院校，高職英語課程一般作為必修的基礎(chǔ)課程出現(xiàn)在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。近年來在以專業(yè)為中心的指導(dǎo)思想下，作為公共課程的英語逐步遭受邊緣化，英語課程的教學(xué)設(shè)置隨意性較大，教學(xué)時間的長短也缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。高職英語課程如何體現(xiàn)出其實用性、工具性等高職教育的特點，如何提高英語課程教學(xué)的時效性是高職英語課程建設(shè)與改革的核心所在，也是這門課程存在的價值所在?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》強調(diào)教師應(yīng)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習和自主學(xué)習的新的教學(xué)模式。

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、英語課程受消減等因素的影響，僅依靠有限的課內(nèi)教學(xué)可能難以達到預(yù)期教學(xué)目標。微課程具備“短、精、小”的特征，它能夠調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習，精巧、短小、自由、實用而高效。它有利于高職英語教師在組織教學(xué)過程中增強學(xué)習內(nèi)容的針對性和學(xué)習形式的生動性，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；也有助于高職英語教師進行開放式教學(xué)，拓展課程教學(xué)時空領(lǐng)域，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點、建立學(xué)習信心。這種數(shù)字化環(huán)境下的微型課程形態(tài)，既可以作為獨立的微型英語課程學(xué)習包，又可以承擔傳統(tǒng)英語課程補丁的功效。由此可見，將微課程的應(yīng)用引入高職英語課程建設(shè)過程，能夠為構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習和自主學(xué)習的新的教學(xué)模式提供新的視角，是教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量的又一途徑。

三、促進微課程在高職英語課程建設(shè)與改革中的合理應(yīng)用

（一）微課程理念需要高職英語教師提高自身信息素養(yǎng)

微課程從本質(zhì)上說是一種基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)方式和學(xué)習途徑。合理應(yīng)用微課程有利于教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供個性化、多樣化的學(xué)習途徑，提高教學(xué)效果。微課程的開發(fā)和應(yīng)用不但需要教師能夠接納和理解其基本的教育理念，還需要教師掌握設(shè)計制作微課程的的技術(shù)與方法；同時，教師要能夠善于梳理、整合課程的知識點、教學(xué)的重難點，了解學(xué)習者的需求，善于進行評價和反思。這些目標的實現(xiàn)均依賴于高職英語教師應(yīng)具備終身學(xué)習的理念和能力，不斷學(xué)習和掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力探索信息技術(shù)與課程整合的方式和途徑，即提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）微課程的應(yīng)用與高職英語教學(xué)模式的變革相輔相成

在建構(gòu)主義學(xué)習觀的指導(dǎo)下，英語課程改革強調(diào)高效課堂的目的不只是進行知識的傳授，而是要通過理性的使用技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)會知識的系統(tǒng)建構(gòu)、意義建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)，最終實現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力的提高。教師的角色定位從“教”變成“導(dǎo)”。合理應(yīng)用微課程有利于教師不斷完善原有的教學(xué)模式，為學(xué)生提供探究和交流的機會，便于指導(dǎo)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的實用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而教師對于高職英語課程教學(xué)模式的開放式轉(zhuǎn)變也為微課程的應(yīng)用提供了廣闊的空間，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習機會，能夠有效促進高職學(xué)生的英語學(xué)習。

（三）以微課程包的開發(fā)推動高職英語教學(xué)資源庫建設(shè)

“微課程”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。高職英語教學(xué)微課程可以某一個英語教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的多媒體素材與課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，從而形成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，為師生共同營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這種類型的課程資源充實和豐富了傳統(tǒng)意義上以教科書、教學(xué)光盤、錄音磁帶、課件等構(gòu)成的高職英語教學(xué)資源庫，有利于高職英語教師開發(fā)和設(shè)計出在現(xiàn)代信息技術(shù)下的低起點學(xué)生學(xué)習方案，為高職學(xué)生構(gòu)建起一個立體多維的英語學(xué)習環(huán)境。

四、值得注意的幾個問題

（一）不宜過分追求形式。開發(fā)微課程需要高職英語教師篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長，相當耗費時間和精力。如果過分追求形式完美，容易轉(zhuǎn)移教師的注意力，導(dǎo)致削弱微課程的內(nèi)涵。

（二）不宜以微課程代替常規(guī)課程學(xué)習。微課程的碎片化特征決定了它在教師希望傳遞小塊的知識點時作用明顯，而在篇章閱讀、寫作翻譯等需要進行拓展討論的課程內(nèi)容中，微課程的作用就會減弱。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和實踐能力。雖然微課程的應(yīng)用對于高職學(xué)生的專業(yè)、年齡、背景沒有太多限制，但如果學(xué)生缺乏一定的學(xué)習能力、自控能力和學(xué)以致用的實踐能力，勢必會產(chǎn)生信息超載、知識碎片化和知識惰性化的不良后果。

[1]季舒鴻.“后方法”時代基于教學(xué)資源庫的高職英語教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2012（1）：18-22.

[2]張靜然.微課程綜述[J].中國信息技術(shù)，2012（11）：19-21.