張于琳

（廈門興才職業(yè)學(xué)院，福建廈門 361024）

中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的口語錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一部分，是學(xué)生交際能力發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)中較難突破的就是口語，眾所周知，英語口語的交流由語音語調(diào)、語法詞匯、句子構(gòu)造和跨文化知識各方面共同組成。近些年一直講授高職英語口語，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)得比較好或者比較差的學(xué)生，英語口語不好，因為基礎(chǔ)英語學(xué)得好的學(xué)生說話的時候顧忌太多，頭腦里想的是各種語法和語言點，錯誤雖然少了，但是說得很不流暢；基礎(chǔ)英語學(xué)得不好的學(xué)生自然沒有辦法說得出完整的句子?；A(chǔ)英語水平處于中間位置的學(xué)生反而比較喜歡說英語，但是他們說的過程出現(xiàn)很多錯誤。難得他們喜歡開口說，教師如果一聽到錯誤就改，勢必打擊他們的積極性。所以，教師對學(xué)生的口語錯誤既不能有錯必糾，但也不能放任不管，應(yīng)該進行分析和歸類，采取妥善的策略，提高英語口語的教學(xué)效率。

一、產(chǎn)生英語口語錯誤的原因

1.受到母語語音的干擾

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，都經(jīng)過了一段時間的漢語學(xué)習(xí)，也最熟悉自己的母語，能夠說一口流利的漢語，他們已有的母語知識和學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗對英語學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用，但是也會產(chǎn)生一定的干擾。如果母語的某些特征和外語相似或者一致時，就會對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，而當(dāng)外語的某些特征與母語相異時，就會對母語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，給外語的學(xué)習(xí)帶來一些障礙。而英語與漢語相異的特性就導(dǎo)致了英語口語的錯誤，學(xué)生在初學(xué)英語時，會利用自己熟知的母語來認識和表達新學(xué)的語言，語言上的差異造成口語的錯誤也是情有可原的。下面是筆者的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些典型錯誤：

（1）Whymy hometown is so cold?(中文原文：為什么我的家鄉(xiāng)這么冷？）

（2）Maybe I amnot enough mature.（中文原文：或者我還不夠成熟。）

（3）His work is very busy.（中文原文：他的工作很忙。）

以上這些表達法都是因為學(xué)生受母語影響，直接按照漢語順序翻譯出來，這種現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中特別多。

2.過度概括

過度概括是語言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略，運用這種方法雖然有促進積極的方面，但是也極易出現(xiàn)錯誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常會根據(jù)所學(xué)過的知識進行類推或者概括，進而自己創(chuàng)造了錯誤的句子結(jié)構(gòu)，在實際的交流中會產(chǎn)生理解上的誤會。如果當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語知識積累，認識到英語和母語是不同的兩種語言體系后，就會逐漸減少對母語的依賴，學(xué)生就會學(xué)會從已學(xué)到的知識中歸納總結(jié)一些規(guī)則，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度是有限的，他們往往會過度概括一些語言結(jié)構(gòu)，進而造成英語口語的錯誤。下面是筆者的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些典型錯誤：

（1）She didn't slept.（沒有意識到已經(jīng)有了助動詞didn't，睡覺用原型sleep就可以了）

（2）He breaked the vase and admitted.（沒 有 記 得break的過去式是broke，按照過去式規(guī)則直接加了ed）

3.錯誤的概念

在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對英語形成一個的錯誤的概念，從而臆造出一些不正確的詞匯意思相近的句子，而實際上這些意思相近的詞匯并不適合于特定的句子中，這種錯誤的根源在于語境缺失。學(xué)生認為他們在教科書上學(xué)規(guī)則就是這樣，教師也的確找不出語法和構(gòu)造錯誤，但是英語中有些用法是固定的。例如，在教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)以下錯誤：

（1）Please open the computer.(正確的說法應(yīng)該是Please start/boot the computer）.

（2）Your coat is broken.（正確的說法應(yīng)該是 Your coat is torn).

（3）Myfriend Tonydied in a traffic accident.（正確的說法應(yīng)該是Myfriend Tonywas killed in a traffic accident.)

這些錯誤對缺乏語境的中國學(xué)生來說很難避免，教師也沒有辦法全部教給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以讓自己多接觸母語是英語的人群，或者多看一些原版的英美生活影視劇，對于建立地道的英語表達有很大的作用。

4.教師教學(xué)產(chǎn)生的錯誤

英語教師的教學(xué)方法不當(dāng)或者教學(xué)失誤也有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤。一方面，對語言知識點的解釋如果模糊不清，再加上缺少上下文的情境，學(xué)生就會產(chǎn)生錯誤的理解，導(dǎo)致他們在真實的語言交際中出現(xiàn)錯誤。另一方面，教師過度地聯(lián)系某些語法規(guī)則或者過分地強調(diào)某一語言現(xiàn)象會使學(xué)生在不恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂盟鼈儯M而產(chǎn)生錯誤。比如，有很多學(xué)生在課堂上要么偏向于什么句子都要加be動詞，如學(xué)生會說I am like English.或者He was get up late.要么偏向于什么句子都用動詞的現(xiàn)在時形式，如學(xué)生會說He have reading the book.或者I will playing basketball this afternoon.這種錯誤可能是在初學(xué)人稱代詞和be動詞搭配以及初學(xué)現(xiàn)在進行時的時候，教師過多地強調(diào)這個語法本身而沒有與其他語法結(jié)構(gòu)進行對比造成的。

5.性格和思維風(fēng)格的影響

英語口語的學(xué)習(xí)也受性格和思維風(fēng)格的影響，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，外向的學(xué)生犯的錯誤較多，而保守的學(xué)生所犯的錯誤較少，因為保守的學(xué)生講話的速度比較慢，講話也比較嚴謹，減少了錯誤的發(fā)生次數(shù)，而外向的學(xué)生較善于交際，他們不會那樣嚴謹?shù)剡x詞造句，有什么直接大膽地表達出來，只要對方能夠理解自己的想法即可。

6.教師忽略了英語口語的教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中會過分地側(cè)重筆頭上的教育而忽視口語教育，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力很差，在真正使用時常常由于過度的緊張，表達不清自己的想法，頻頻出錯，出現(xiàn)交流上的障礙。要改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該既重視筆頭，又注重口頭上的教育。即便是非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課，考試的時候也可以適當(dāng)加入口試部分。高職教育本來就重視學(xué)有所用，對英語課來說，學(xué)了會說才是學(xué)的目的。

7.重音、語調(diào)、節(jié)奏不清的問題

多音節(jié)詞的重音一般落在倒數(shù)第三個音節(jié)上，但是在發(fā)音時，學(xué)生會根據(jù)自己的口語感覺發(fā)音，造成重音不準(zhǔn)的現(xiàn)象；學(xué)生在發(fā)音時也會出現(xiàn)節(jié)奏不分明，讀英語句子就像讀漢語，沒有輕重之分，在讀句子時，缺少感情，語調(diào)平淡呆板；發(fā)音時節(jié)奏不穩(wěn)，不知道在哪斷句，造成熟悉的句子讀速過快、不熟的句子讀速又過慢，破壞了句子的連貫性。造成這個現(xiàn)象的原因是，學(xué)生在朗讀或者背誦英語時只注重完成任務(wù)，希望早點讀完或者背完老師布置的篇章，沒有把朗讀英語當(dāng)做一種享受的過程，從而破壞了應(yīng)有的語音語調(diào)上的美感，久而久之就成了習(xí)慣，重音、語調(diào)、節(jié)奏不清的問題就出現(xiàn)了。

二、英語口語錯誤的糾正方法

1.區(qū)分好錯誤和失誤的概念

學(xué)生的口語錯誤常表現(xiàn)為兩方面：一方面是由于學(xué)生對所學(xué)知識掌握得不全面所致，即錯誤；另一方面是由于緊張或者不熟練造成的語言行為上的錯誤，即失誤。對于錯誤，學(xué)生可能不會意識到自己錯在什么地方，而對于失誤，學(xué)生只要在教師的正確指導(dǎo)下會很快地改正，教師應(yīng)該區(qū)分好這兩類錯誤，進行區(qū)別對待。

2.在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)該側(cè)重不同的糾錯內(nèi)容

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的知識程度是不同的，所以不同時期的糾錯內(nèi)容也應(yīng)有所變化。比如在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)的目的應(yīng)該放在使學(xué)生形成新的語言習(xí)慣，準(zhǔn)確性是相當(dāng)重要的，當(dāng)他們進入更高的學(xué)習(xí)階段時，語言結(jié)構(gòu)和詞匯的含義不會出現(xiàn)較大的錯誤，教師應(yīng)該注重流利的表達方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識進行地道的、流利的、表達的能力。

3.采用間接的方式糾正學(xué)生的口語錯誤

一般來說，教師直接指出學(xué)生的口語錯誤，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生正確答案的做法效果反而不好，應(yīng)該間接的采用暗示的方法告訴學(xué)生哪種語言形式會更好，這樣不僅會誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來進行正確的分析、推理和判斷，也使學(xué)生更加深刻地認識自己的錯誤，學(xué)生的自尊心和積極性也不會被直接的糾錯方式所抹滅?？傊?，應(yīng)該耐心、善意地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，簡單的教法、粗暴的態(tài)度會挫傷學(xué)生說的積極性。

4.可以采用教師糾錯、同伴糾錯和自己糾錯的糾錯形式

學(xué)生在出現(xiàn)口語錯誤時，教師可以重復(fù)學(xué)生的話，在重復(fù)的時候有意重讀或拖長糾正的部分；教師也可以指出錯誤，讓其他同學(xué)或全班提供正確的語言形式，同伴之間的糾錯更能加快學(xué)生的進步；教師還可以通過眼神或者神情暗示學(xué)生，讓學(xué)生自己意識到錯誤并進行自我糾正。上述的三種糾錯方式教師可以靈活運用，學(xué)生自己糾錯的方式效果會更好，因為這樣對錯誤印象更深刻。教師糾錯和同伴糾錯的方式會讓學(xué)生比較尷尬，在進行機械訓(xùn)練時，對于學(xué)生犯的結(jié)構(gòu)錯誤應(yīng)該引起足夠的重視。學(xué)生在進行自由表達時，不應(yīng)該過多地糾正，更不應(yīng)該突然打斷學(xué)生的口語表達，這樣既不尊重學(xué)生，也會打斷學(xué)生的思路和表達的流暢性。糾錯還要靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)就在于增加語言錯誤的識別能力，這種引導(dǎo)會讓學(xué)生形成良好的糾錯習(xí)慣。

5.糾錯要有有效性和敏感性

要利用有效的手段糾正學(xué)生的錯誤，要求教師操作起來簡便、學(xué)生接受起來容易，可以對不同水平的學(xué)生區(qū)別對待；教師在接觸學(xué)生時應(yīng)該具有敏感度，教師在糾正學(xué)生錯誤時不應(yīng)該打斷學(xué)生的發(fā)言，最好等學(xué)生發(fā)言完畢或者用聲調(diào)、重復(fù)和重讀的方式凸顯學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和改正；糾正方式也可以根據(jù)學(xué)生的喜好進行，有些學(xué)生可能不喜歡含蓄的糾錯方式，而喜歡直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好區(qū)別對待。

6.通過自己對比發(fā)現(xiàn)來糾錯

前面講的都是教師幫助學(xué)生糾錯。實際上，學(xué)習(xí)者也可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。例如前文講的語音語調(diào)問題，學(xué)生可以多進行語音模仿和對比。也有同行提出影子教學(xué)法，就是學(xué)習(xí)者可以模仿一段原文并錄音起來，然后通過聽自己的聲音錄音來找出問題。即使在不不模仿原文的情況下，自己把自己說的話錄起來再去聽的時候，一般都比較容易找到自己的問題。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)我們自己以旁觀者的身份來檢查自己的語言問題的時候，往往更加清楚問題所在。

應(yīng)該認識到英語的學(xué)習(xí)是受到母語的影響，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不可避免地出現(xiàn)錯誤。通過對學(xué)習(xí)者的糾錯，逐步減少錯誤率，學(xué)習(xí)者的英語水平才有可能不斷提高。糾錯是個復(fù)雜的問題，高職英語教師要講究方式方法，只有選擇適當(dāng)?shù)臅r機和方法，才能讓學(xué)生排除心理障礙，不害怕犯錯誤，然后知道自己的錯誤之處，及時地進行改正，進而提高口語技能。糾錯處理得好，也有助于建立良好的師生關(guān)系，提高課堂活躍程度，增加師生互動。

[1]黃成夫.英語口語糾錯策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

[2]陳靜.大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中障礙與解決方法[J].文科愛好，2009（1）.

[3]劉玉娟.影響大學(xué)英語口語教學(xué)的因素及相應(yīng)措施[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（2）.

[4]杜曉新，馮震.元認知與學(xué)習(xí)策略[M].北京.人民教育出版社,2003.

[5]高遠.對比分析與錯誤分析[M].北京.北京航天航空大學(xué)出版社，2002.

[6]蔣景陽.英語課堂中口語糾錯面面觀[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2011.