苗 琦

（新鄉(xiāng)學院,河南 新鄉(xiāng) 453003）

近年來，對于大學英語聽說課堂的研究大都是從兩個方面進行的。一是從學習者的角度來進行，如學習者的認知因素、情感因素和社會因素；另一個是從教師所采用的聽力教學方法的角度來進行研究。而隨著心理學研究的發(fā)展，人們越來越意識到心理學因素在英語教學中的重要性。同時，鑒于聽說課堂的特殊性，更使得教師期望在英語教學中的作用日益凸顯。因此，論文試圖通過分析教師期望的來源、定義和作用，以及大學英語聽說課堂的特殊性，以期將二者結合起來促進大學英語聽說課的教學。

一、教師期望的來源和定義

（一）教師期望的來源

說到教師期望，我們首先要說說人際期望效應。人際期望效應也即皮格馬利翁效應，它源自一個古希臘神話。據(jù)說國王皮格馬利翁（Pygmalion）發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石，且這位國王擅長雕刻，于是他便將這塊石頭雕刻成了自己心中的理想女神像。日子久了，他渴望石像能夠獲得生命，成為他的伴侶。國王的誠意打動了愛神，愛神便賦予了雕像生命，雕像成了一位美麗的少女。而教師對學生的期望就是課堂中的皮格馬利翁效應。教師期望能夠激發(fā)學生的潛力，有可能使學生達成教師所期望的狀態(tài)，這種教師期望效應即是我們常說的羅森塔爾效應。1966年美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾（R.Rosenthal）等人來到舊金山奧克學校（Oak School），對一至六年級18個班的學生進行了一次未來發(fā)展?jié)撃艿念A測。在智力測驗后，他們將一張最具發(fā)展?jié)摿W生的名單交給教師們，并再三囑咐此名單需對學生保密。一年半后，研究者對18個實驗班的學生進行了復測。結果表明，名單上的學生不僅在學習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行和師生關系等方面也有了很大的變化。而實際上，名單上的學生都是研究者隨機抽取的。同時，這期間的觀察表明，教師們對待名單上學生的態(tài)度是有別于對待其他學生的態(tài)度的。由此可見，教師對于學生的不同期望，會使學生產(chǎn)生不同的行為反應。教師若對學生抱有積極的期望，給予更多的肯定，那么這種期望會對學生產(chǎn)生積極的影響；相反，那些未被老師寄予積極期望的學生，在經(jīng)過同樣的時間之后，學業(yè)和智力進步并不明顯。這一經(jīng)典的教師期望對學生學業(yè)影響的實驗常被用于中小學的教學中，而實際上，這種教師期望效應對于大學生同樣適用，尤其是大學英語聽說課的教學中。

（二）教師期望的定義

教師期望是一種特殊的人際期望，是指教師對學生的期望，期待和關注在影響學生學業(yè)成績和人格品質方面的重要作用。如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，那么經(jīng)過一段時間后，這些學生容易取得教師所期望的效果；反之，學生會以一種消極的態(tài)度來對待教師，不理會或拒絕教師的要求。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上稱為“教師期望效應”，也即“羅森塔爾效應”。

之前的許多研究都肯定了教師期望對兒童發(fā)展的直接、重大的影響。如鄭海燕以初中學生為被試，探討了他們在學習中感覺到的教師期望、自我價值感與成就目標之間的關系。研究表明：學生感覺到的教師期望通過自我價值感影響學生成就目標的確立。綜上所述，教師期望對學生學業(yè)成績的影響不是直接的，而是通過影響學生的學習能力感和學業(yè)成就動機實現(xiàn)的。

二、大學英語聽說課的特殊性

大學生英語聽說能力的提高日益受到人們的關注，而聽說能力卻是非英語專業(yè)學生學好英語的一大障礙。一方面，學生抱怨自己的努力沒有效果；另一方面，老師嘆息自己的辛苦沒有回報。筆者認為，除了采用必要的教學手段和教學方法外，可以考慮將教師期望應用于大學英語聽說課的教學中，且它在提高大學英語聽說課教學效果中的作用是不容忽視的。

首先，大學英語聽說課的主要教學目標是通過輸入信息，產(chǎn)出話語，實現(xiàn)交流，而這需要學生們認真地聽、積極地說，師生之間、學生之間展開積極有效的互動。但是，聽說課教師面臨的一個重要問題就是大多數(shù)學生對聽和說都懷有懼怕心理，害怕犯錯誤。這當然有詞匯量和英語語言基礎等方面的因素，但是在聽說課堂上，學生們的這種焦慮、恐懼心理是會被放大的。因而教師對學生的期望、期待、積極關注和充分肯定在消除學生聽說時的恐懼心理發(fā)揮了至關重要的作用。

其次，聽力理解是一個非常復雜的心理過程，它是外界語音輸入信息與人們已有的內(nèi)部認知結構相互作用的結果。這一過程除了涉及到語音、詞匯、語法、句法、語義和語用等方面的內(nèi)容外，它還要求學生在較短的時間內(nèi)及時處理言語中的聲音信息和語言信息。聽力理解不同于閱讀、寫作等其他的語言活動，閱讀、寫作允許學習者回讀、回看，甚至在某一個點上長期停留，而聽力則要求學習者在瞬間作出反應，不僅牽扯到對新的語言信息進行加工和處理，還要對現(xiàn)有的相關語言知識進行搜索、提取。這種即時性，就要求學習者在聽力理解時要保持良好的情感狀態(tài)。這時，如果學習者有恐懼、焦慮的心情，那么肯定效果不佳；相反，如果教師能夠給予學生較高的期望和信心，相信他們有學好的潛力，那么學生也會在聽力理解時感到信心百倍，克服種種困難，達到最終成功。這同樣適用于口語練習中。因此，為了使學習者調(diào)控好自己的情感狀態(tài)，對自己充滿信心，為了幫助學習者克服焦慮情緒，教師就需要對學生產(chǎn)生良好的期望。

三、教師期望效應在大學英語聽說課中的應用

（一）提出期望，幫助學生自主學習

由于大學英語課的授課對象都是非英語專業(yè)的學生，他們本身就有自己的專業(yè)，所以他們中的大多數(shù)對于英語這門公共基礎課的熱情不高。然而，要學好一門語言，僅僅依靠課堂是不夠的。這時教師可以嘗試根據(jù)學生的英語水平提出具體的期望，明確他們學習英語的目的。比如，英語作為工具在他們所學專業(yè)當中的重要作用。此外，還可以幫助學生正確認識學好英語的現(xiàn)實意義和社會意義，也即英語在求職和與人交流時的重要作用，以此來幫助學生端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，提高學習英語的自覺性和主動性。這對于英語基礎不好的學生尤其適用，這些學生常被教師忽略，且自身對于學好英語的自信心不足，尤其是在英語聽說課上，更是感到緊張，不敢張口，容易產(chǎn)生放棄英語學習的想法。他們有的苦于英語基礎差，有的苦于方法不得當。所以，教師在適當時候給予他們一個肯定、一句問候，都可能會成為他們學好英語的一個轉折點。

（二）強化期望，培養(yǎng)學生的學習習慣

以上提出的期望實為一種長期目標，易讓學生產(chǎn)生畏難情緒而有受挫感，而強化期望就是要幫助學生制定合理的短期目標，使長期目標變得更具可行性。有的學生英語基礎不錯，可是由于后期懈怠而變差了，有的學生是對英語不感興趣，然而筆者相信，沒有差學生，只有差老師，每一位學生都有他的閃光點，只要教師能夠細心觀察，找到合適的切入點順勢引導，就會為學生打開學習英語的一扇窗。比如，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生在自己的本專業(yè)，化學工程與工藝上能夠如魚得水，可就是在英語學習上不得法，于是筆者便在講授環(huán)境污染與保護這一單元時，鼓勵學生先運用自己的專業(yè)來理解聽力話題，而后再學習相關的英語表達，之后再去聽相關的聽力材料，學生們便覺得充滿自信，在聽后的討論中又很好地運用了那些表達，使其得到強化。這不僅使他們感到了英語學習的必要性，更強化了他們將英語學習作為自己日常學習一部分的好習慣。

（三）分解期望，使學生產(chǎn)生求知欲

以上的方法落實在具體每一節(jié)課中，就要求教師針對每一節(jié)課來備教材、備學生，將教師期望落實在每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)中，落實在每一位學生的實際情況中，因材施教。比如，教學環(huán)節(jié)當中如何做到由淺入深、融會貫通，提出問題的順序如何體現(xiàn)循序漸進，使學生有話可說，且在學生的英語表達能力范圍之內(nèi)，甚至包括什么樣的問題需要由什么樣水平的學生來回答，以及對于不同水平的學生教師應該給出什么樣的反饋等，這些都是將教師期望分解、細化在聽說課堂中的具體體現(xiàn)。

教師期望在大學英語聽說課教學中的作用不容忽視，但是需要注意以下幾點。首先，教師對于學生的期望應該合理、切合實際，也即這種期望應該是學生學習水平能力范圍之內(nèi)的要求，不能過高。同時，期望值也不可過低，否則學習容易產(chǎn)生自滿情緒和懈怠心理。其次，鑒于聽說課堂的特殊性，教師應該適時地培養(yǎng)學生的自信心，幫助其消除懼聽、懼說的心理障礙，鼓勵其在聽力理解中保持自然的狀態(tài)，在口語練習時保持自信的狀態(tài)。尤其是對于學生在聽力和口語練習中犯的錯誤，教師應積極鼓勵、適時糾錯，幫助學習克服害怕犯錯誤的心理，及時肯定，增強學生的自信心?？傊處熎谕嬖V我們，教師的態(tài)度是一種巨大的教育力量，盡管大學生已經(jīng)成年，但是在語言學習中，尤其是在英語的聽說課堂上，他們也有著恐懼和焦慮心理，也需要教師的肯定和鼓勵，所以教師要關心愛護每一位學生，對每一位學生寄予合理的期望，提出合理的要求，給予他們公平公正的支持和關注。

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