●林豪慧

（廣東工業(yè)大學(xué) 圖書館，廣州 510090）

教育資源的形式多種多樣，廣義上指在教育活動(dòng)全過程中產(chǎn)生的信息資源，包括課程教案、課程設(shè)計(jì)、例題題集、試卷教材、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)模式、教學(xué)和研究性論文等。為便于研究，本文所指教育資源，重點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)課程、課件以及教學(xué)和科研論文，教育資源的共享，主要探討開放存取這種模式。

筆者針對(duì)某一理工科高校的師生做了關(guān)于教育資源共享及開放存取認(rèn)知的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，目前高校師生獲取教育資源的方式和途徑比較單一，通常是通過搜索引擎獲取，存在獲得的資源全面性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、相關(guān)度不高、不符合自己需要、權(quán)限不足、下載全文障礙等問題，因而對(duì)教育資源的共享持非常歡迎和支持的態(tài)度，希望能有專門的、全面的、較權(quán)威的、免費(fèi)或只需低廉費(fèi)用的網(wǎng)站專門提供教育資源的共享服務(wù)。事實(shí)上，開放存取方式正符合師生這一需求，能夠提供共享、免費(fèi)、集中、全面的教育資源。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少開放課件資源和教學(xué)資料，但實(shí)際上未被廣泛了解和使用。如何盡可能促進(jìn)教育資源的開放共享，本文嘗試運(yùn)用博弈方法進(jìn)行探討。

1 教學(xué)資源開放共享的博弈分析

博弈論是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一般分析方法。任何博弈都由三個(gè)部分組成：一組參與人，參與人可以采取的行動(dòng)，參與人可能得到的支付。每個(gè)參與人都會(huì)選擇最佳的行動(dòng)，以獲取最大的支付，而且每個(gè)參與人總是認(rèn)為，其他的參與人也在設(shè)法爭取最好的支付。

在教育資源的開放共享博弈中，博弈參與者包括教育資源的提供者和使用者，其中提供者可以是教育資源的原創(chuàng)者，可以是收集和整理教育資源的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，可以是建立開放存取網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，使用者則可以是廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶，而教育資源的提供者同時(shí)也可能是使用者。

在這個(gè)博弈中，參與者成千上萬，他們可以自由從網(wǎng)絡(luò)中選取教育資源。當(dāng)他們中的大多數(shù)傾向于使用某些開放資源時(shí)，由于使用的人多，使得那些資源更受歡迎，越辦越好，從而促使其他人也更愿意采用那些資源。這符合大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈的特征。

大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈是由成千上萬人共同參與的協(xié)調(diào)博弈，在協(xié)調(diào)博弈中，參與人對(duì)不同策略組合有相同的偏好，如果其他人能夠正確地預(yù)期，那么在多個(gè)納什均衡中會(huì)存在唯一解，即均衡的選擇依賴于參與人之間對(duì)博弈進(jìn)行有充分相似的信念。大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈往往會(huì)形成贏家通吃的局面，這是由網(wǎng)絡(luò)外部性引起的。網(wǎng)絡(luò)外部性是指，連接到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值取決于已經(jīng)連接到該網(wǎng)絡(luò)的其他人的數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的增長將會(huì)帶動(dòng)用戶總所得效用的平方級(jí)增長。網(wǎng)絡(luò)外部性是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的外部性在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的表現(xiàn)，是規(guī)模經(jīng)濟(jì)的源泉，是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)典型特征。［1］

網(wǎng)絡(luò)外部性的存在使得教育資源的共享處于這么一種情況：使用開放教育資源的效用受到使用相似的或兼容的資源的人數(shù)影響，使用的用戶越多，用戶就可以得到更多的信息共享、信息積累、信息溝通，這樣用戶的效用就越大，這種開放資源的價(jià)值就會(huì)變得越高，每個(gè)用戶得到的效用也就越高。這又會(huì)促進(jìn)更多的用戶使用這種資源，從而形成良性循環(huán)。也因此，擁有更多用戶的資源網(wǎng)站就會(huì)擁有越來越多的用戶，與其他資源網(wǎng)站相比，會(huì)逐漸形成競爭優(yōu)勢(shì)，占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

2 基于協(xié)調(diào)博弈推動(dòng)教育資源開放共享

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)外部性的機(jī)會(huì)

在網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)中尋找網(wǎng)絡(luò)外部性機(jī)會(huì)非常重要，網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)策略考慮的就是網(wǎng)絡(luò)外部性，也就是采用共同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給大多數(shù)消費(fèi)者帶來利益的機(jī)會(huì)。一般來說，網(wǎng)絡(luò)外部性的影響因素有以下幾個(gè)。一是網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小。這與網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)數(shù)也即消費(fèi)者的數(shù)量有關(guān)。二是網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)度的強(qiáng)弱。如果網(wǎng)絡(luò)中有很多節(jié)點(diǎn)，但是各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間彼此不聯(lián)系，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值只表現(xiàn)為自有價(jià)值。三是網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)。這與兼容度有關(guān)，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)的外部性取決于各產(chǎn)品之間的兼容度。

在教育資源的共享博弈中，要利用網(wǎng)絡(luò)外部性帶來的機(jī)會(huì)，可以考慮上述因素。一是擴(kuò)大開放教育資源的規(guī)模。只要牽涉到網(wǎng)絡(luò)外部性，規(guī)模不僅重要，更是首要的考慮因素。這就要求能擴(kuò)大開放資源提供者的數(shù)量和規(guī)模，從而獲得更多的開放資源。資源提供者要考慮到用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)外部性的反應(yīng)，想辦法讓用戶相信，開放資源不但優(yōu)質(zhì)免費(fèi)，而且廣受歡迎。在這方面，高校、教育管理機(jī)構(gòu)、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)、各種學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)均可以做出努力，提供資源，建設(shè)、管理、維護(hù)和推廣網(wǎng)站，擴(kuò)大影響力，使得更多人愿意創(chuàng)作教育資源并提交用作開放資源。這樣，就相當(dāng)于人為創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)外部性。二是加強(qiáng)開放資源網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)度。通過在網(wǎng)站中設(shè)立創(chuàng)作者和使用者相互之間的互動(dòng)交流功能來實(shí)現(xiàn)。使用者可以提交觀點(diǎn)、看法、意見和建議，積極發(fā)貼或意見被創(chuàng)作者采納等均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)；提供者則依據(jù)其資源被瀏覽、下載、引用情況，獲得獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。三是不同開放資源網(wǎng)站之間可以相互鏈接和推廣，方便用戶了解和使用更多同類網(wǎng)站。如果開放資源被各方廣泛知曉、踴躍使用，其價(jià)值自然會(huì)獲得提升。

2.2 發(fā)揮教育資源提供機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)作用

在大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈中，每個(gè)參與者都試圖模仿其他買主的決定。因此，只要有一位有力的買主，便足以影響誰能贏得具有網(wǎng)絡(luò)外部性的協(xié)調(diào)博弈。在教育資源開放共享的大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈中，雖然并不存在用戶付費(fèi)購買的問題，但存在用戶是否選擇資源、有多少用戶愿意選擇的問題。

當(dāng)前提供開放教育資源的機(jī)構(gòu)主要有高校、IT機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)。其中高校是開發(fā)和建設(shè)開放教育資源的主力軍，已有46個(gè)國家的200多所高校加入了國際開放課件聯(lián)盟，該聯(lián)盟成員外的世界多所名校也在進(jìn)行著開放教育資源的建設(shè)。越來越多的IT機(jī)構(gòu)也加入了開放教育資源建設(shè)的行列，如網(wǎng)易、新浪、鳳凰網(wǎng)等相繼推出了公共課等開放教育資源平臺(tái)。其他還有協(xié)會(huì)聯(lián)盟、政府教育部門、中等學(xué)校、版權(quán)組織等機(jī)構(gòu)。［2］如果知名高校和網(wǎng)站、政府教育部門，作為有示范效應(yīng)和話語權(quán)的機(jī)構(gòu)，積極推廣、主動(dòng)引導(dǎo)用戶使用開放資源，無疑能夠吸引廣大用戶使用和效仿，為開放資源吸引包括創(chuàng)作者和使用者在內(nèi)的更多用戶。

2.3 推廣資源，吸引用戶

消費(fèi)者之間的協(xié)調(diào)博弈往往會(huì)使某家公司在市場上形成贏家通吃的局面，一家公司一旦成為了主要的提供者，那么網(wǎng)絡(luò)外部性就會(huì)長期保護(hù)它的市場地位，正如Google和百度占據(jù)了搜索引擎市場的絕對(duì)領(lǐng)先地位。同樣道理，在教育資源共享的大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈中，如果開放存取這一模式能成為獲取教育資源家喻戶曉的形式，當(dāng)用戶習(xí)慣于通過開放共享方式獲取教育資源時(shí)，由于它的免費(fèi)模式優(yōu)于付費(fèi)使用的教育資源，而它的集中性、可靠性又優(yōu)于搜索引擎，那么眾多用戶就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴?；谶@一特點(diǎn)，向用戶推廣教育資源的開放存取就是一個(gè)必要且有效的選擇。

3 基于協(xié)調(diào)博弈激勵(lì)教育資源開放共享

求解博弈的方法被稱為納什均衡，納什均衡是一個(gè)不會(huì)令人后悔的結(jié)果，即給定其他人的選擇后，沒有人對(duì)自己的策略感到后悔。在教育資源開放共享的博弈中，提供者和使用者都想通過共享獲得好的收益。如果只有提供者選擇開放共享，或者只有使用者選擇開放共享，或者兩者都不選擇開放共享，都不是納什均衡，只有當(dāng)提供者和使用者都選擇開放共享資源時(shí)，才是納什均衡。

大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈的均衡選擇更多依賴于參與人之間對(duì)博弈如何進(jìn)行有充分相似的信念，更關(guān)心信心和預(yù)期對(duì)博弈的影響，而非停留于參與人之間的沖突。通常如果要贏得大規(guī)模協(xié)調(diào)博弈，讓人感覺受歡迎往往比讓人認(rèn)為好更重要。這就意味著，如果要提供者和使用者都選擇開放共享，使教育資源開放共享成為納什均衡的解，就應(yīng)該讓博弈各方都認(rèn)為使用開放共享資源是自己應(yīng)對(duì)其他參與者的最優(yōu)策略，并且能得到從各自角度來說最好的收益。各種參與者所采取的立場是有所不同的，因而對(duì)于提供開放共享資源獲得的收益也會(huì)有著不同的理解。那么，如何讓提供者和使用者都增強(qiáng)對(duì)教育資源開放共享的信心和預(yù)期，進(jìn)而選擇開放共享呢？

3.1 開放共享提供者的行為及激勵(lì)

開放共享資源的提供者包括資源的創(chuàng)作者、收集者、管理者和維護(hù)者等。其中創(chuàng)作者是開放存取的內(nèi)容來源，主要應(yīng)考慮他們的行為及激勵(lì)。對(duì)于創(chuàng)作者來說，是否選擇開放共享的影響因素很多，包括物質(zhì)和精神收益、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、是否有強(qiáng)制措施、提供成果的操作是否簡便等。

從收益方面來說，如果成果收費(fèi)，創(chuàng)作者可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，但也會(huì)因?yàn)槭召M(fèi)而屏蔽掉部分用戶，總體經(jīng)濟(jì)收益受用戶數(shù)量的限制。如果成果采取開放共享模式，則不能直接獲得經(jīng)濟(jì)收益，但是潛在的無窮用戶可讓其獲得基于大規(guī)模用戶而產(chǎn)生的更多更高的精神收益，比如，成就感的提升，在行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更高的認(rèn)可度、知名度、美譽(yù)度等。曾有研究人員于2001年對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的會(huì)議論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指出開放存取出版可以顯著提高論文的被引頻次，［3］被引用較多而且發(fā)表時(shí)間較晚的論文有很多都是可在線獲取的論文，沒有上網(wǎng)的論文的平均引用次數(shù)是2.74，而上網(wǎng)論文的平均引用次數(shù)為7.03。

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，開放存取充分尊重作者的權(quán)益，基于開放存取傳播的作品并沒有要求作者放棄對(duì)作品的全部權(quán)利，作者可以基于不同法律文本和授權(quán)協(xié)議，對(duì)作品版權(quán)進(jìn)行取舍。事實(shí)上，開放和共享是互聯(lián)網(wǎng)的生命，作品一旦上載網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)被更多的網(wǎng)絡(luò)使用者閱讀獲取，傳播范圍將很難確定，而無論其是否允許開放存取。對(duì)于創(chuàng)作者來說，采用開放存取并不意味著他的作品失去了版權(quán)保護(hù)，而是意味著擴(kuò)大了作品的合理使用范圍。

開放存取也提供著對(duì)創(chuàng)作者的激勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)作者同時(shí)也可能是其他開放成果的使用者。創(chuàng)作者和使用者的身份可以自由轉(zhuǎn)換，使得這種激勵(lì)具有普惠性質(zhì)，是對(duì)于廣泛大眾的，提供的作品越多，受益者越多，受益者越多，對(duì)創(chuàng)作者的激勵(lì)就會(huì)越大?；谄降壤砟?，當(dāng)使用者轉(zhuǎn)換成創(chuàng)作者時(shí)，他也愿意接受開放存取，提供自己的作品用作共享。當(dāng)創(chuàng)作者樹立起這種觀念，并且相信其他人也會(huì)遵循這種觀念，建立起良性循環(huán)之時(shí)，教育資源的開放共享就會(huì)獲得更大范圍的認(rèn)同與接受。

政府有關(guān)部門對(duì)開放存取的支持也能對(duì)創(chuàng)作者起激勵(lì)作用。比如，2006年我國教育部科技發(fā)展中心對(duì)由教育部博士點(diǎn)基金資助的課題實(shí)行強(qiáng)制性存取政策，規(guī)定課題承擔(dān)人結(jié)題前應(yīng)在中國科技論文在線網(wǎng)站的首發(fā)論文欄目發(fā)布2篇及以上論文，或者在《中國科技論文》期刊上發(fā)表1篇及以上論文。2010年中科院推出了強(qiáng)有力的扶持政策，鼓勵(lì)研究人員將發(fā)表的、公共資助項(xiàng)目產(chǎn)出的論文存儲(chǔ)到所在研究機(jī)構(gòu)知識(shí)庫中，并積極提供開放獲取，支持該院作者在重要開放出版期刊發(fā)表論文。［4］這些舉措既帶強(qiáng)制作用，又提升了開放存取網(wǎng)站的信譽(yù)度，無疑能夠激勵(lì)創(chuàng)作者采用開放方式發(fā)表自己的作品。

向網(wǎng)絡(luò)提交教學(xué)成果的技術(shù)操作問題也不是一個(gè)大的障礙，以現(xiàn)階段的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，操作便捷、技術(shù)完善的開放存取平臺(tái)完全可能實(shí)現(xiàn)，所涉及的存儲(chǔ)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等各種技術(shù)問題，政府有關(guān)機(jī)構(gòu)已有相應(yīng)的支持和激勵(lì)措施，其解決應(yīng)是指日可待。比如，為推動(dòng)科技論文快速共享，更好地規(guī)范和發(fā)展中國科技論文在線這一科研環(huán)境建設(shè)平臺(tái)，2007年教育部科技發(fā)展中心首次開始發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的科技論文快速共享研究”專項(xiàng)研究課題，至今已涉及對(duì)開放存取的平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)提取與存儲(chǔ)、反惡意批量爬取及防盜鏈、論文評(píng)價(jià)與計(jì)量、用戶行為與習(xí)慣、學(xué)術(shù)交流模式和版權(quán)管理等研究方向，用以解決發(fā)展中的問題。教育部的技術(shù)支持和經(jīng)費(fèi)資助，無疑會(huì)激勵(lì)廣大用戶對(duì)開放存取的認(rèn)知和使用。

3.2 開放共享使用者的行為及激勵(lì)

開放共享資源的使用者是指所有使用它的網(wǎng)絡(luò)用戶，包括教師和學(xué)生，也包括一般社會(huì)用戶。使用者對(duì)教育資源需求的共同點(diǎn)可以用人們對(duì)信息需求的共性來表達(dá)，包括優(yōu)質(zhì)、可靠、準(zhǔn)確、全面、集中、新穎、免費(fèi)或低費(fèi)用等。開放資源具有上述這些特征，在現(xiàn)實(shí)中，只是因?yàn)樗€不被廣大用戶充分了解，才導(dǎo)致其利用率不高。因此，有必要讓更多用戶都了解、使用開放共享資源，將開放共享資源看作一個(gè)好的選擇，并讓現(xiàn)有用戶通過一定的方式，增加開放資源的價(jià)值。

開放存取具有網(wǎng)絡(luò)外部性，其對(duì)使用者的價(jià)值隨著其他用戶的增加而呈指數(shù)式增長，網(wǎng)絡(luò)用戶的持續(xù)增長必將帶來網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的飛漲。在教育資源開放共享方面，當(dāng)有更多人使用開放資源時(shí)，開放資源就變得更有價(jià)值，無論是對(duì)于使用者還是對(duì)于提供者均是如此。使用者可以獲得及時(shí)新穎的教育資源，可以與更多用戶交流，獲得更多信息，也可以獲得來自創(chuàng)作者的交流機(jī)會(huì)。如果使用者能夠積極反饋和評(píng)價(jià)作品，創(chuàng)作者就會(huì)獲得更多對(duì)其作品的認(rèn)同，其作品與思想可以傳播得更遠(yuǎn)，因而將會(huì)愿意提供更多更好的開放作品，使用者仍將持續(xù)獲益。具體操作上，可以重點(diǎn)關(guān)注使用者的參與行為，激勵(lì)使用者對(duì)開放存取持更積極的態(tài)度，更積極的行為模式，通過調(diào)查、評(píng)價(jià)、回饋、權(quán)限、積分等方式，允許使用者對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)建、修改或編輯等，能形成個(gè)性化知識(shí)庫，在合理使用的基礎(chǔ)上，更多與教學(xué)成果提供者、其他使用者進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)教育資源的共建共享，使教育資源的開放共享增長用戶，提升價(jià)值，加快發(fā)展。

［1］張保勝．網(wǎng)絡(luò)外部性條件下技術(shù)創(chuàng)新的周期性波動(dòng)［J］．鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2），3－8.

［2］晏磊．國內(nèi)外開放教育資源的分布及特點(diǎn)分析［J］．圖書與情報(bào)，2012（1）：56－61.

［3］ Lawrence S．Onlineor Invisible ［J］．Nature，2001，411（6837） :521.

［4］陳晉．基于OA視角的學(xué)術(shù)論文網(wǎng)絡(luò)發(fā)表研究［J］．情報(bào)資料工作，2011（3）：102－105.