周啟紅，牟 莉

（1.四川外國語大學，重慶 400031；2.重慶城市管理職業(yè)學院財貿(mào)學院，重慶 404100）

國際漢語推廣事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展期，國際漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量對這項工作的發(fā)展有著重要的制約重要。徐子亮指出，擔任國際漢語教師必須經(jīng)歷一個知識的自我完善和能力培養(yǎng)的過程。教學能力的培養(yǎng)，關(guān)涉到知識的完善和知識的運用，以及教學的組織和展開。

呂必松從理論上論述了對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)確定的依據(jù)，業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求以及提高對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的策略。劉把對外漢語教師培訓當做一種事業(yè)，并強調(diào)培訓要“以學員為中心，為學員服務(wù)”。張和生更加關(guān)注國際漢語教師志愿者以及海外中小學漢語教師的培訓；李泉提出以合格為教師培養(yǎng)的基本規(guī)格，包括基本知識、基本能力和基本素養(yǎng)。從培訓的角度研究的學者還有鄧恩明、劉曉雨、周守晉等。對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)研究的博士論文有一篇是張潔所著。聶學慧還關(guān)注國際漢語教師的跨文化教學能力，其研究主要集中在教師的知識結(jié)構(gòu)、外語素質(zhì)、綜合能力和跨文化等方面。

教師的教學能力是教師綜合能力的具體體現(xiàn)，對國際漢語教師教學能力相關(guān)研究的有：范曉玲、李建宏、吳應輝、車正蘭、劉濤、劉富華，這些研究主要集中在國際漢語碩士和師資培訓階段。劉濤、劉富華填補了國際漢語教師課堂教學能力的研究空白，但相關(guān)研究對于國際漢語教育專業(yè)本科階段學生的教學能力培養(yǎng)涉及不多。

國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)（原名為對外漢語專業(yè)）本科階段的學生經(jīng)常會面臨著這樣的問題：這個專業(yè)的“教學能力”（或“教師素質(zhì)”）如何得到培養(yǎng)？目前對于“教學能力”培養(yǎng)的代表性的途徑有三種：一是觀摩真實留學生課堂；二是觀看教學視頻，模擬課堂；三是做留學生的語伴。學生能真正走上真實課堂的機會其實并不多，因為目前存在三個方面的問題：一是沒有留學生可以教，得不到教學實踐的機會；二是有機會，但是面臨著“僧多粥少”的問題，不是每個同學都能有機會走上講臺給留學生講課；三是有機會上課，講授的課程也是邊緣的。

我們試引進“工作坊”模式，將“教學能力”的培養(yǎng)和真實課堂結(jié)合起來，最大化地利用資源，目的是扎實培養(yǎng)學生的教學能力。

一、“教學能力”培養(yǎng)的必要性

是否有必要在本科階段加強對學生“教學能力”的培養(yǎng)？目前有兩種看法，一種是沒有必要，認為本科階段應該以專業(yè)知識的培養(yǎng)為主，以課堂教學能力實踐為輔，即學術(shù)型培養(yǎng)模式；另一種觀點是專業(yè)知識和教學能力的培養(yǎng)應同時跟上，即應用型培養(yǎng)模式。持第一種觀點的人認為，“教學能力”屬于技能方面的內(nèi)容，可以通過培訓在短時間內(nèi)得到解決，比如通過實習，在日后研究生階段也能得到培養(yǎng)，或者到工作崗位崗前培訓即可解決。持第二種觀點的認為，不僅有助于提升對專業(yè)的興趣和自信，還能對本專業(yè)的長期發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。我們贊同第二種觀點，早期就加強培養(yǎng)，對國際漢語教師隊伍建設(shè)有幫助，能避免一個誤區(qū)即“只要能說漢語就能教漢語”的現(xiàn)象，更能體現(xiàn)這個專業(yè)的專業(yè)性。

在重慶某大學研究生院舉辦的“2013國際漢語教師教學能力大賽”中，進入決賽的十二名選手中，漢語言文字學學術(shù)型碩士三名（包括師范院校一名），國際漢語專業(yè)碩士六名（師范院校四名，非師范院校兩名），對外漢語本科一名，英語專業(yè)碩士一名（師范院校一名），商務(wù)英語本科一名。參賽的選手來自重慶地區(qū)多所高校，其中六名是來自師范類的學校，六名來自非師范類的學校，就本場的結(jié)果而言，排名前六的學生中師范類占四名，且前三名都被師范院校的學生所包攬。

為什么師范院校的選手表現(xiàn)這么搶眼？筆者以評委的身份參加了這場活動，場下做了個調(diào)查，來自師范院校的學生特別重視“試講”，且試講的次數(shù)也多，所以在整體教態(tài)、語速語調(diào)的掌控、課堂節(jié)奏的把握以及對學生參與度的調(diào)動方面都能看出平常是有訓練的。

從學歷角度分析，進入決賽的大部分選手都是在讀研究生，而本科生能進入決賽的只有兩名，從最后的結(jié)果來看，這兩名本科學生都沒有進入決賽前六名。遺憾的是，來自對外漢語專業(yè)本科的同學的教學能力訓練也不夠，所以在本科階段對教學能力的重視是有必要的。

二、對“教學能力”的界定

不同學者對教學能力的定義不一樣。如廣義的教學能力指跨文化交際、教學法、對外漢語教學理論三個方面。狹義的指備課、組織課堂教學能力、板書、使學生集中注意力的能力、使學生積極主動地且有創(chuàng)造性地學習的能力、現(xiàn)代教學技術(shù)運用能力、研究能力。

本文所關(guān)注的教學能力主要集中在課堂上，主要指在教學活動中，教師展現(xiàn)出來的對漢語知識的講解、教具的運用、疑難問題的解答、課堂氣氛和節(jié)奏的掌控等綜合能力。

三、工作坊模式的介紹及任務(wù)分配

工作坊（Workshop）最早源于德國魏瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗旨的包豪斯學院（Staatliche Bauhaus）。朱勘宇“工作坊”是其采取的教學方法之一，它以“實戰(zhàn)演練”的方式設(shè)計，由一組學員共同協(xié)力解決一個實際問題，從而達到教學目的?！肮ぷ鞣弧蹦壳斑\用得最多的是在國內(nèi)國外對語言教師的短期培訓領(lǐng)域當中，翻譯領(lǐng)域也有運用，效果很好。但在對本科層次的教學能力培養(yǎng)運用還不多見，本文將從“任務(wù)分配——工作流程——小結(jié)”幾個方面進行闡述。

首先，教師給學生分配任務(wù)，以一個本科教學班為例，將其分成若干個小組，每個小組選定漢語教材中的一課，從教學設(shè)計到課堂教學作為一個完整的任務(wù)。我們利用四川外國語大學國際合作項目之一的“法國格勒諾大學交換生項目”（以下簡稱“法國項目”），以此項目的漢語綜合課程教學為例設(shè)置了具體任務(wù)。

課程名稱為綜合漢語課，所選教材為楊寄洲漢語教程第二冊（上、下），漢語學習者年齡都在19-20歲之間，他們的母語為法語，也可用英語交流，漢語水平為新HSK4級。

任務(wù)時間長度為三周，任務(wù)內(nèi)容為教學設(shè)計+PPT，選取一個語言點作為試講的主要內(nèi)容。

為了避免小組內(nèi)分工不明，讓小組長明確分工，教案撰寫、PPT制作、試講各負其責，但又要相互合作，各自有單項成績，最后的平均成績將納入學生平時成績中。分組可按宿舍分組（3-5人/坊），便于學生交流。

根據(jù)學生完成情況，每組選一名組員加上老師共同評分，最后評判出前四名的小組，前四小組成員可直接參與到法國項目教學當中獲得講課的機會，參與具體的任務(wù)是觀摩課題、備課、作業(yè)批改、語伴、上課等。

四、工作坊的流程

具體流程分為：準備——中期匯報與交流——試講——總結(jié)。

（一）準備

準備環(huán)節(jié)當中分為教材分析、教學設(shè)計、PPT制作。

1.教材分析

《國家漢語教師標準》指出：教師應熟悉所用教材的框架結(jié)構(gòu)和特色。教材的分析和處理也是一項基本技能，通過學生自己找出課文中的語言點，以及參考每課語法點前后所關(guān)聯(lián)的語言項目。

初期教學能力的訓練，重點在于找準語言點，明白語法點安排的先后順序。如“把”字句一般安排在簡單補語句之后等。

2.教學設(shè)計

一個好的教案設(shè)計就成功了一半，初期教學設(shè)計其目的是做到心中有數(shù)。具體要求如下：

（1）教案內(nèi)容要完整：教學對象、課型、教學內(nèi)容、教學目標、課時分配、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、作業(yè)布置、教具準備、教學反思。教學過程是重點：如何導入、如何進行新課的教學，單詞、語法、課文、練習如何處理步驟都要寫明。（2）每個單詞舉例不少于三個。例句不能太復雜，要準確，符合學生實際漢語水平。（HSK4級）（3）課后練習需要寫出答案，并預設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題以及分析。（4）步驟嚴謹，思路清晰。（5）最后以word文檔呈現(xiàn)。

可給學生列出參考教案，如張和生主編《對外漢語教學示范教案》以及網(wǎng)絡(luò)孔子學院網(wǎng)絡(luò)教案等。

3.PP T制作

《國家漢語教師標準》指出，教師熟悉并掌握相關(guān)計算機的知識和操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應用于漢語教學實踐。作為未來的一名國際漢語教師，制作PPT也是一門必要的技能。

PPT要求：（1）一個生詞一張幻燈片，標明詞性，拼音，外文注釋，給出例句；語法點，可以多張幻燈片，包含所給的語法格式，例句。（2）每個單詞例句不少于三個。（3）運用自定義動畫、超鏈接等方法。（4）多配圖片，注意美觀。

（二）中期匯報與交流

中期匯報是為了解決實踐過程中遇到的問題。每個小組在完成前三項之后，可利用課堂的一部分時間或課間時間，分享其教學設(shè)計，以及過程中所遇到的問題和積累的經(jīng)驗在全班進行互動交流，教師利用與學生見面的機會回答學生遇到的問題。

為了確保不流于形式，匯報也要有明確的要求。匯報內(nèi)容包括：教學設(shè)計的長處和短處，以及新穎之處。

（三）試講

“試講”能有效地讓學生轉(zhuǎn)換角色，“臺上一分鐘，臺下十年功”，從臺下走上講臺，能讓學生找到不足，明確自己努力的方向。一般在培養(yǎng)師范類學生或國際漢語專業(yè)碩士類學生運用較多，對于漢語國際教育本科層次的學生，“試講”的量和重視程度是一個模糊的概念。本模式為了突出“試講”的重要性。步驟如下：先小組內(nèi)試講，然后小組派代表試講，再到真實課堂演練，對后兩組試講采用DV或手機拍攝，并觀看點評。最后，選擇幾組優(yōu)秀試講者的視頻片段（包括模擬課堂和真實課堂上的）在班級中集體播放，學習其優(yōu)點。

（四）總結(jié)

在實踐環(huán)節(jié)中，我們把比較突出的一些問題歸納總結(jié)如下：

1.拼音拼寫問題

拼音在對外漢語教學中起到積極、重要的重要。學生突出的問題是不太清楚拼寫大小寫原則，以及輕聲的標調(diào)問題。如：

重慶市Chóngqìng Shì（漢語地名中的專名和通名分寫，每一分寫部分的第一個字母大寫。）

老李 Lǎo Lǐ （“老”“大”“小”“阿”等稱呼開頭大寫。）

快一點兒kuàidiǎnr（形容詞和后面的“些”“一些”“點兒”“一點兒”，分寫。）

桌子zhuōzi（單音節(jié)后加成分“子”“頭”“們”輕聲，連寫。）

這些知識在大一學習現(xiàn)代漢語中都學習過，造成問題的原因主要是由于實踐機會少，遺忘了。

2.舉例的有效性問題

目前學界傾向于在語境中掌握詞匯的教學效途，因此在設(shè)計例句的時候考慮語境的因素至關(guān)重要。

某同學講解生詞“熟”，課文要求講解的“熟”的意思為“因常見或常用而知道得清楚”的時候，該同學的PPT展示的例子如下：

（1）我和他不熟。

（2）蘋果熟了。

（3）這個牛排是七分熟的。

例句有兩個小問題：一是順序問題，二是有效性問題。表示植物的果實完全長成的例（2）與表食物加熱到食用的程度的（3）都已經(jīng)學過，根據(jù)“以舊知識帶新知識”的原則，對于已學過的（2）（3）例應該最先展示，所以不應該安排在后面。對于例（1）的有效性也值得商榷，如：我只見過他幾次，我和他不熟。因為“見面少”是不熟悉的前提條件，加上這個語境，所以對“熟”表示“因為常見而知道”就容易理解。

3.板書筆順的問題

隨著電子技術(shù)的普及，明顯能感受到國人對漢字書寫的淡化。2013年央視播出的“中國漢字聽寫大會”引起了國人對漢字的關(guān)注。同時筆順問題也成為一個關(guān)注的焦點，如“案”字的最后一筆是什么，“醫(yī)”字第二筆是什么？給出的答案不盡相同。試講的同學在板書的時候就遇到筆順不規(guī)范的問題。1997年國家語委編寫了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，列出了通用字的筆順。如“忄”先寫點和點，最后寫豎；“匕”先寫撇，后寫豎彎鉤；“萬”先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇；“母”字的最后三筆是點、橫、點。

漢字按筆順書寫一是美觀，二是省時。對留學生強調(diào)漢字書寫筆順的重要性，作為未來的國際漢語老師，更應該規(guī)范自己的筆順。

4.技術(shù)問題

如何利用多媒體技術(shù)給漢字添加拼音?途徑有多種，可以在Word文檔內(nèi)部用拼音指南添加，也可以運用拼音添加軟件如Pinyimaster等添加，還可以網(wǎng)上軟件直接添加。由于目前有的軟件還不能自由識別多音字、輕聲等問題，會出現(xiàn)錯加拼音的現(xiàn)象，如把空調(diào)（kōnɡtiáo）誤轉(zhuǎn)為（kōnɡdiào），把椅子（yǐzi）誤轉(zhuǎn)為（yǐzǐ），這就需要備課者仔細校對，以免給學生帶來不必要的錯誤理解。

制作PPT中也會遇到字體、字號、圖片、音頻的處理問題。從上交的PPT中分析，存在的問題有主題不明，文字繁多，多幅圖片雜亂無章、色彩過雜、搭配不當?shù)?。一份好的PPT字體最好不要超過三種，字號在24-48號之間為宜。文字與圖片的處理原則：能用圖，不用表；能用表，不用字。影像資料avi、mpeg格式可直接插入，不能直接插入的可以通過建立超級鏈接打開相應的播放器播放。

“工作坊”模式是由多人參與共同完成一項任務(wù)，優(yōu)點是能讓學生積極參與整個設(shè)計過程中，互動的方式有趣、靈活，能體現(xiàn)集體的智慧，也有利于綜合能力的提升。“工作坊”只是一種訓練的模式，需要注意的是不是為了完成任務(wù)而流于形式，最重要的是在過程中提升技能。該模式的實施，留學生的配合起到積極的推動作用。作為該模式的負責人應協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計進行考究。

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