陳婷婷

（臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

在實行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)管理部門依據(jù)完成學(xué)分的情況，對大學(xué)生施行升級、跳級、留級或降級等措施。此舉一方面有助于教師提早發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，另一方面也讓各種原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績差、綜合考核成績不佳的同學(xué)引起足夠重視，并對全校學(xué)生起到警示作用，激勵在校大學(xué)生積極完成學(xué)業(yè)。這在一定程度上改變了大學(xué)生在高中時代形成的認(rèn)為大學(xué)生活自由散漫的錯誤認(rèn)知。

對于那些獲得升級、跳級的學(xué)生，他們的大學(xué)生活往往充滿鮮花、陽光，而對于那些留級、降級的學(xué)生，他們很可能陷入了一種難以走出的困境。

一、學(xué)業(yè)降級群體情況不容樂觀

按照筆者所在高校學(xué)籍管理規(guī)定，一學(xué)年考核不合格課程的學(xué)分達到12學(xué)分及以上的，或考核不合格課程的學(xué)分累計達到16學(xué)分及以上的，予以降級處理。為了體現(xiàn)人性化的管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一學(xué)年考核不合格課程的學(xué)分達到8學(xué)分，或考核不合格課程的學(xué)分累計達到12學(xué)分時，即發(fā)出降級警示。正式降級后的學(xué)生編入所學(xué)專業(yè)的下一年級學(xué)習(xí)。若兩次降級后仍無進步，則予以退學(xué)處理。

雖然遭遇降級的大學(xué)生在全體學(xué)生中所占比例不高，但這小部分大學(xué)降級生無疑成為高校中不可忽視的特殊群體。大學(xué)降級生的后續(xù)發(fā)展如何？研究者對此關(guān)注不多。通過對筆者所在高校2010級某專業(yè)降級生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。在降級生群體中，退學(xué)學(xué)生占總降級生比例為12.5%，休學(xué)學(xué)生占總降級生比例為4.1%，連續(xù)兩年降級的學(xué)生占總降級生比例為16.7%，在降級后至少仍出現(xiàn)一門不合格課程的學(xué)生占總降級生比例為70.8%。降級后仍然出現(xiàn)如此高的課程不合格率，讓人頗感意外，因為大部分課程降級生是第二次學(xué)習(xí)了。降級后學(xué)業(yè)沒有進步甚至倒退，原因恐怕不在學(xué)習(xí)本身。

筆者通過訪談進一步發(fā)現(xiàn)，在降級生中，能夠調(diào)整好個人狀態(tài)適應(yīng)新環(huán)境融入新班級、并努力刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，絕大多數(shù)學(xué)生對于降級沒有引起足夠重視并引以為戒，厭學(xué)甚至棄學(xué)比例居高不下。

二、學(xué)業(yè)降級后面臨的不利因素

（一）主觀因素倦怠學(xué)習(xí)

由于降級生可申請免修一部分課程，因此與正常年級學(xué)生相比，其學(xué)業(yè)任務(wù)反而減輕，可自由支配的時間更多。自制力差的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越大，玩游戲、看電視劇成為消遣時光的主要方式。上課遲到、早退、曠課，不交作業(yè)，考前不復(fù)習(xí)導(dǎo)致掛科，而補考、重修又通不過。當(dāng)不合格績點累計再次達到降級要求時，陷入連續(xù)降級的惡性循環(huán)。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)降級生是因為缺乏對所學(xué)專業(yè)的興趣。高考時一些學(xué)生盲目選擇專業(yè)或者招生時專業(yè)被調(diào)劑，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并不是自己喜歡或者擅長的領(lǐng)域。雖然已經(jīng)努力學(xué)習(xí)，但是成績?nèi)匀徊顝娙艘?。訪談中，一位學(xué)生談到高中時期最不擅長數(shù)學(xué)的他，被調(diào)劑到了數(shù)學(xué)專業(yè)，無論他如何努力還是提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他降級的所有不合格課程全與數(shù)學(xué)相關(guān)。他表示身心疲憊，卻不知如何改善。以上這些影響學(xué)業(yè)的主觀因素，其實在降級之前或多或少就存在，降級之后則被進一步強化。

（二）客觀因素加劇學(xué)業(yè)惡化

降級生被編入新的班級后，一些客觀因素導(dǎo)致難以融入新的班集體。由于后勤管理部門的疏忽，降級生大多住在原來寢室，但原來班級的同學(xué)和他們在課程安排等作息時間上已經(jīng)不同，因而在學(xué)業(yè)上喪失了互相提醒督促的機會。而與新班級的同學(xué)除了少數(shù)課程同上外，主動接觸交流的機會不多，交流的動力也不足。在開班會或者組織班里活動的時候，新班級可能遺漏掉這些降級生，長期如此讓降級生嚴(yán)重缺乏集體歸屬感。原班委不能管，現(xiàn)班委管不到，脫離了班集體的約束，導(dǎo)致這些學(xué)生的日常管理基本上屬于真空狀態(tài)，這就加劇了學(xué)生逃課游離的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。輔導(dǎo)員或班主任若不及時了解這些學(xué)生的動態(tài)，很容易放任自流，直至再次出現(xiàn)掛科或降級，此時降級生的管理問題才再次被提出來。

降級生如何融入新班級是個難題。反過來，對于新班級來說，降級生的加入也有可能產(chǎn)生負(fù)面示范效應(yīng)。降級生的厭學(xué)情緒、不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣具有傳染性，有意無意地影響甚至干擾著其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；同時，他們還使新班級一些懶惰者心存僥幸——反正有人墊底，最后還有一條退路可走［1］18。

三、學(xué)業(yè)挫折與九零后大學(xué)生挫折教育

除了以上主客觀因素導(dǎo)致降級生學(xué)業(yè)繼續(xù)惡化，還有深層次的心理原因。降級生面對降級這一挫折，不同程度地陷入心理困境。對于大學(xué)生來說，被降級等于遭受了一場嚴(yán)重的學(xué)業(yè)挫折。相對于情感挫折、就業(yè)挫折等大學(xué)生常見挫折，學(xué)業(yè)挫折或許更加出乎意外。能夠考上大學(xué)的學(xué)生一般都有一定的學(xué)習(xí)自信心，經(jīng)過緊張的高中生活洗禮，他們對大學(xué)生活往往持有浪漫的憧憬，而現(xiàn)在他們卻被劃入了差生的行列，心理沖擊自然不小。降級生一般會經(jīng)歷老師的批評教育、同學(xué)的冷嘲熱諷、家長的責(zé)怪責(zé)罵，加上自己內(nèi)心強烈自責(zé)和對未來的惶恐，心理失去平衡。長此以往導(dǎo)致降級生對老師、學(xué)校抵觸，對同學(xué)、朋友排斥，對家長嘮叨反感。他們把自己封閉起來，減少與外界的溝通，消極生活，甚至自暴自棄、厭學(xué)棄學(xué)。有些降級生虛榮心強，他們偏執(zhí)地認(rèn)為與低一年級的同學(xué)一同上課是件很丟臉的事情，于是礙于面子經(jīng)常不參加正常課程，混沌度日。

降級生陷入心理困境，從而導(dǎo)致一系列消極行為，最終使他們陷入掛科、繼續(xù)降級的死循環(huán)。所以有研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)降級制度的正面作用和負(fù)面影響進行比較，是負(fù)大于正、弊大于利［1］19。高校學(xué)業(yè)降級制度雖然有不夠完善的地方，但問題的主要癥結(jié)應(yīng)是九零后大學(xué)生在面對挫折后心理調(diào)節(jié)機制的缺失。成長環(huán)境的因素使得九零后一代大學(xué)生心理承受能力較差，個性敏感，經(jīng)不起挫折。對待學(xué)業(yè)降級這一挫折事件，他們對此無限放大，認(rèn)為自己完全失敗了。他們以一種根深蒂固的等級思維來看待自己，中學(xué)時他們或許是班級里的中上等學(xué)生，現(xiàn)在到了大學(xué)被降級，墮入最差等級。因而他們喪失了優(yōu)越感，開始懷疑自己的能力。同時，他們覺得戴上了“降級生”這頂帽子是人生永遠的污點，于是自甘放棄。他們只看到危機而看不到轉(zhuǎn)機。

根據(jù)艾里斯（Albert Ellis）的挫折ABC理論，挫折是否引起人的情緒和行為惡化，不在于挫折本身，而在于對挫折的不合理認(rèn)知。挫折誘發(fā)事件A只是引起情緒后果C的間接原因，對挫折事件所持的信念B才是導(dǎo)致后果C的直接原因。人們的挫折心理主要是由于個體的不合理信念引起的，如果減少不合理信念，則大部分的困擾和問題都可以減少或消除［2］。

因此，加強對九零后大學(xué)生的挫折教育，就是要改變受挫折群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，增強心理免疫力，提高對未來生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的素質(zhì)能力，幫助他們挖掘自身潛力，善處挫折并最終戰(zhàn)勝挫折［3］。具體針對學(xué)業(yè)降級這一挫折事件，首先應(yīng)明確指出學(xué)業(yè)挫折并非是人生污點，假如能戰(zhàn)勝挫折，最后以優(yōu)異成績畢業(yè)，反而成為人生的亮點。其次，要幫助降級生調(diào)整好自身期望值。要改變過去的精英教育思維，這種教育思維受虛榮心驅(qū)使，盲目追求出人頭地，要么就是優(yōu)秀，要么就什么也不做，由此很容易導(dǎo)致青年學(xué)生的極端個性心理。即使才高如愛因斯坦，它也告誡說不要爭做成功的人，而要努力做有價值的人。所以學(xué)生因根據(jù)自身的智力水平或特長以及可能的努力程度，確定合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)。如果世界上只有老鷹和蝸牛這兩種動物能到達金字塔頂端，那么我們大部分人就是介于老鷹和蝸牛之間。第三，要讓降級生群體認(rèn)識到大學(xué)學(xué)業(yè)考試不是選拔性考試，而是水平測試，難度一般是確定的，不像選拔性考試為選出學(xué)習(xí)尖子會無限增加考試難度。只要按照教學(xué)要求正常學(xué)習(xí)，就能通過考核。

挫折教育不僅僅針對挫折學(xué)生群體，還與大學(xué)校園內(nèi)其他正常學(xué)生群體甚至包括教師群體都有關(guān)系。眾所周知，社會對待成功者與失敗者有天壤之別，成功者不斷收獲掌聲鮮花，失敗者不但要接收失敗本身的后果，還要忍受社會的忽視甚至歧視。大學(xué)校園也同樣缺乏善待學(xué)業(yè)失敗群體的氛圍，一次考試失敗就被永遠貼上問題學(xué)生的標(biāo)簽。學(xué)業(yè)失敗的大學(xué)生并非一無是處，特別是在大學(xué)這個日益多元化的小社會，大學(xué)生的各種潛能都有可能被激發(fā)。不應(yīng)對學(xué)業(yè)失敗群體標(biāo)簽化，而應(yīng)善待并促使其轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生自暴自棄，甚至自己也給自己貼上差生的標(biāo)簽。

四、學(xué)業(yè)降級群體具體紓困措施

（一）完善高校學(xué)業(yè)降級制度

從目前降級生后續(xù)發(fā)展情況看，降級制度的實施尚未達到設(shè)立的初衷。降級生群體學(xué)業(yè)繼續(xù)惡化的比例較高，單純的降級不僅沒有起到警示激勵作用，反而打擊了學(xué)生自信心。此外，因降級產(chǎn)生的延期畢業(yè)和追加的學(xué)雜費、生活費也給他們增加了有形的壓力。對學(xué)校來說，為降級生開展的重復(fù)教學(xué)也耗費了高等教育資源，降級生的進一步厭學(xué)又使得這種教學(xué)趨于無效。多方面的因素導(dǎo)致降級生群體成為高校的一個安全隱患。

為真正發(fā)揮高校學(xué)業(yè)降級制度的作用，應(yīng)進一步完善此項制度。第一，增加恢復(fù)原級的機制。針對降級生群體，如能刻苦學(xué)習(xí)，在降級學(xué)習(xí)的一學(xué)年中不僅修完自己本學(xué)年應(yīng)得學(xué)分，而且達到規(guī)定的平均學(xué)分績點，并在這一年中無任何違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生，準(zhǔn)予升回原年級，重新歸隊。這一恢復(fù)機制的設(shè)置，給降級生心理上以安慰，因為還有機會重新證明自己。雖然這給教學(xué)管理工作增加了負(fù)擔(dān)，但相比一勞永逸地將學(xué)生降級延期畢業(yè)，制度的效果回報會更多。

第二，完善降級后的配套措施。高校后勤管理部門應(yīng)考慮給降級生重排寢室。學(xué)生一旦降級后，即從原寢室搬出，搬入新編入班級的寢室，這樣有利于新班級對降級生的管理，預(yù)防降級生被邊緣化。同時做好學(xué)生管理工作的交接以承上啟下。當(dāng)某班級插入降級生，該班級輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)及時與上一年級的輔導(dǎo)員和班主任做好交接工作，了解該生的基本情況，方便日后工作的開展。同時做好該班級全體學(xué)生的思想工作，避免班級學(xué)生在心理和行為上排斥降級生。要求班干部在組織班會或者其他活動的時候，務(wù)必邀請降級同學(xué)參加，促進降級同學(xué)與新班級的交流融合。

（二）加強大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折教育

當(dāng)降級生名單確定后，學(xué)工部門應(yīng)聯(lián)合教育管理部門及時組織降級生群體開展挫折教育。首先在心理上對降級生予以紓解。當(dāng)學(xué)生得知自己被降級時，往往會舉足無措，不知如何同家人交代，也不知如何面對自己。若處理得不好，學(xué)生將從此消極怠學(xué)，一蹶不振，更有嚴(yán)重者可能出現(xiàn)輕生想法。輔導(dǎo)員和班主任更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，做好安撫工作。不把降級生另類看待，不歧視也不縱容，讓學(xué)生客觀冷靜看待降級這一學(xué)業(yè)挫折，而不要以為是完全無可救藥的失敗。同時做好家長的心理安撫工作，告知家長不可過分苛責(zé)孩子，并積極配合學(xué)校工作，幫助學(xué)生矯正心態(tài)，以積極的態(tài)度面對問題并予以解決。

其次，向?qū)W生清晰傳達學(xué)業(yè)降級制度的完整內(nèi)容和人性化細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生科學(xué)分析降級的危機和轉(zhuǎn)機之所在。只有獲得了對學(xué)業(yè)降級事件正確的認(rèn)知，學(xué)生才能產(chǎn)生正面的情緒反應(yīng)并做出積極的行為。對于注重現(xiàn)實利益的九零后青年大學(xué)生來說，心理安撫做得再好，也不如把利害關(guān)系與他們講明來得有效果。

第三，指導(dǎo)降級生制定明確可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)、計劃。前面兩條紓困措施若做到位，一般能把學(xué)生引入到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。一旦進入正常的學(xué)習(xí)軌道，接下來的工作便是具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃以及方法的制定。大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是非常強的，在此方面只要稍加點撥，或請同輩群體予以協(xié)助督促，即可湊效。

五、結(jié) 語

學(xué)業(yè)挫折是情感挫折、就業(yè)挫折之外大學(xué)生可能面臨的主要心理困境，這個困境若不得到紓解，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理危機甚至自殺事件。通過完善高校學(xué)業(yè)降級制度和加強學(xué)業(yè)挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生積極面對學(xué)業(yè)挫折，形成正確的挫折心理認(rèn)知，在科學(xué)完善的降級制度下，學(xué)業(yè)降級后面臨的不利因素就可以被克服，就能繼續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提高降級生的畢業(yè)率。甚至從降級生逆轉(zhuǎn)為優(yōu)等生，這樣的奇跡也不是不會發(fā)生。

［1］李能興.現(xiàn)行留降級制度弊大于利［J］.教學(xué)與管理，1998（10）.

［2］肖旭.社會心理學(xué)［M］.成都:電子科技大學(xué)出版社，2013:135.

［3］陳選華.挫折教育引論［M］.合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006:7.