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(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，天津 300400)

一、“跟單式”教學(xué)模式的研究背景

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，但當(dāng)前對于高職院校培養(yǎng)的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強(qiáng)，解決實際問題的能力較差，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的時間較長。對于這些問題，各高職院校都在對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，加大了對校企合作的力度和合作形式的研究。我們借鑒兄弟學(xué)校“跟單式”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我校的實際情況和特點(diǎn)在“跟單式”教學(xué)模式上進(jìn)行了實踐和研究。經(jīng)過一段時間的實踐，總體感覺這種教學(xué)模式比較符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，適合學(xué)生成長的規(guī)律，適應(yīng)企業(yè)用人單位的要求，有效提高教師們對職業(yè)教育辦學(xué)理念的認(rèn)識，促進(jìn)了校企合作的有效發(fā)展。

“跟單式”教學(xué)模式是借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一種叫做“跟單式生產(chǎn)”的生產(chǎn)模式，所謂 “跟單式生產(chǎn)”模式是指：企業(yè)以產(chǎn)品規(guī)格為依據(jù)(產(chǎn)品訂單)，到承接訂單的加工企業(yè)進(jìn)行加工生產(chǎn)，同時派出跟單員(專業(yè)技術(shù)員)協(xié)助并跟蹤產(chǎn)品生產(chǎn)過程，以確保本生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量及生產(chǎn)的時間節(jié)點(diǎn)，從而確保企業(yè)效益。而“跟單式教學(xué)”模式就是學(xué)校承接企業(yè)的產(chǎn)品訂單，企業(yè)派出技術(shù)員和有經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)能手在學(xué)校的實訓(xùn)基地完成產(chǎn)品的加工。在這里學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)員共同研究產(chǎn)品的加工工藝來確定實訓(xùn)的項目和內(nèi)容，并根據(jù)加工工藝整合相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生在產(chǎn)品加工的過程中實施理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練。

二、跟單式教學(xué)模式，促進(jìn)了校企合作的可行性

目前由于政府沒有發(fā)布專門的指導(dǎo)校企合作的政策、法律和法規(guī)，缺乏必要的保障機(jī)制；另外企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實體，是以經(jīng)濟(jì)收益為宗旨，在沒有出臺校企合作對企業(yè)的考核獎勵辦法,很難調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。因此現(xiàn)在職業(yè)院校大部分的校企合作都停留在形式上的合作或短期的合作。

“跟單式教學(xué)”模式是一種全新的、互利互惠的、校企雙贏可持續(xù)的校企合作方式。在這里企業(yè)帶著產(chǎn)品訂單，借助學(xué)校的廠房(實訓(xùn)基地)、生產(chǎn)設(shè)備(實訓(xùn)設(shè)備)、人力(學(xué)生和教師)完成產(chǎn)品加工，大大降低了產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，實現(xiàn)了最大盈利目標(biāo)。同時學(xué)校與企業(yè)(企業(yè)提供特定的設(shè)備)聯(lián)合組建具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，探索和實踐工學(xué)結(jié)合的“學(xué)校工廠化、工廠教室化”的全新的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，通過以任務(wù)為引領(lǐng)、以產(chǎn)品加工項目為載體，讓學(xué)生在實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景中接受專業(yè)教育和訓(xùn)練，通過不斷的企業(yè)文化滲透，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對社會企業(yè)的了解和熏陶、真正實現(xiàn)學(xué)校與社會的零對接。為今后盡快融入社會打下堅實的基礎(chǔ)，對提升校企合作的內(nèi)涵有著重要的意義。

三、整合專業(yè)學(xué)科課程，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.精心挑選選擇合作企業(yè)和實訓(xùn)產(chǎn)品

在早先與天津澤明汽車配件有限公司的合作的基礎(chǔ)上，新近與以天津義蘭澤機(jī)械加工有限公司簽署合作協(xié)議，成立了校內(nèi)合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。合作分兩個階段。第一階段：2011年5月—2011年3月采取產(chǎn)品生產(chǎn)、學(xué)生實訓(xùn)及產(chǎn)品研發(fā)于一體的合作形式，其中，生產(chǎn)原料、流動資金、部分專用工量具、產(chǎn)品銷售及市場開發(fā)由天津易蘭德機(jī)械加工有限公司負(fù)責(zé)；廠房、機(jī)器設(shè)備、工卡量具及動力由學(xué)院負(fù)責(zé)，雙方各自投入的資金和固定資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)不變；第二階段：2011年3月開始，采取來料加工的合作模式，實施企業(yè)化運(yùn)作。天津義蘭澤機(jī)械加工有限公司是一家專門從事機(jī)械加工的的民營企業(yè)，有一批具有豐富機(jī)械產(chǎn)品的加工經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，所涉及的加工產(chǎn)品也非常廣泛，比較適合開展理論與實踐的教學(xué)和研究。

在選擇跟單產(chǎn)品方面，考慮到專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)的完整性以及學(xué)院目前設(shè)備的加工能力，精心挑選跟單產(chǎn)品，與校企合作共同開發(fā)跟單產(chǎn)品加工教學(xué)方案。到目前與企業(yè)合作加工的產(chǎn)品主要包括軸套類零件、輪盤類零件、殼體類零件、支架類零件等四大類零件，基本滿足專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)的需求。

2.校企合作共同開發(fā)跟單產(chǎn)品加工教學(xué)方案

在“跟單式”教學(xué)模式中，通過與企業(yè)技術(shù)人員的合作，本著以“以學(xué)校為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容”為原則，緊緊圍繞學(xué)生完成產(chǎn)品加工任務(wù)所需的專業(yè)知識來選擇課程內(nèi)容和配置知識點(diǎn)，遵循學(xué)生對專業(yè)知識認(rèn)知規(guī)律，對課程的結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等縱橫方向作了認(rèn)真推敲，逐步將典型產(chǎn)品的加工工藝的技能點(diǎn)分解到各年級的專業(yè)課和實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容中，合理調(diào)整或整合專業(yè)課程。徹底改變長期以來理論與實踐分離的局面，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

具體的做法是，在接受生產(chǎn)訂單后，學(xué)校專業(yè)教師首先通過零件圖紙，對零件的結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，然后與企業(yè)的技術(shù)人員共同制訂工藝規(guī)程，確定產(chǎn)品加工工藝流程必需的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整加工工藝流程，以便在產(chǎn)品加工過程中實施專業(yè)知識技能和訓(xùn)練，形成以產(chǎn)品加工過程為載體的項目教學(xué)方案。

例如，在機(jī)械制圖、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控編程等課程中，都有意識的將一些典型的跟單產(chǎn)品、企業(yè)實際工作項目為案例作為講課的實例，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識更貼近生產(chǎn)實際，目標(biāo)更加明確。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)

在整個“跟單式”教學(xué)模式中教師始終起主導(dǎo)作用，這無疑對教師全面提升專業(yè)能力水平和素質(zhì)起到促進(jìn)作用。從“跟單式”教學(xué)模式的整個過程中可以看出，接到企業(yè)訂單后最先進(jìn)行介入的是教師，具體做法是：教師在充分對跟單產(chǎn)品進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的技術(shù)人員(跟單員)共同制訂工藝方案的同時整理產(chǎn)品生產(chǎn)加工所涉及的所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。然后，按工藝流程將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分解到各工序的生產(chǎn)和教學(xué)活動中。以產(chǎn)品加工為載體設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)活動。不同于以往的教學(xué)方案，“跟單式”教學(xué)方案還包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、質(zhì)量控制工程表、工作過程記錄評價表(班組長填)和實訓(xùn)過程記錄表(教師填)的設(shè)計。在這個過程中，教師通過試生產(chǎn)和反復(fù)的嘗試修正生產(chǎn)工藝和教育教學(xué)方案，最終形成跟單式教學(xué)活動設(shè)計和相應(yīng)的任務(wù)單，形成任務(wù)引領(lǐng)型教案和講義。

經(jīng)過近一年的實踐和探索，專業(yè)教師通過與企業(yè)的經(jīng)常性接觸，及時了解了和掌握來自企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝內(nèi)容，教室和車間兩種課堂教學(xué)的駕馭能力得到進(jìn)一步的提升，特定環(huán)境下教學(xué)情境的處理能力水平明顯提高。有效地提高了專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)和研發(fā)能力，促進(jìn)教師“雙師型”成長。

五、實訓(xùn)教學(xué)的生產(chǎn)化，改變了傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式

首先，改變了傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式。教學(xué)場所從教室轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心既是課堂也是車間；教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)由學(xué)校專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)員共同擔(dān)當(dāng)；教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員的特長施教，有利于提高教學(xué)實訓(xùn)效果；教學(xué)內(nèi)容緊扣實訓(xùn)操作的生產(chǎn)項目，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，知識學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練緊緊圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。改變了過去將大料加工成小料、小料加工成廢料的“務(wù)虛”實習(xí)實訓(xùn)模式，并有效的避免材料和能源的大量浪費(fèi)，使學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校各得其所，實現(xiàn)了多方共贏。

其次，實訓(xùn)設(shè)施社會化。過去因為教育經(jīng)費(fèi)困難，加上實訓(xùn)觀念陳舊，學(xué)校配置的實訓(xùn)設(shè)施往往是利用企業(yè)淘汰的設(shè)備，甚至是一些代用設(shè)備。在這種環(huán)境下進(jìn)行實訓(xùn)不僅使學(xué)生走上工作崗位后不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)條件。隨著數(shù)控實訓(xùn)中心的建立和運(yùn)行，學(xué)校的辦學(xué)條件得到了較大改善。目前，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施的配置與現(xiàn)代生產(chǎn)同步，使學(xué)生能在“跟單式”的教學(xué)實訓(xùn)模式中利用現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備，及時得到現(xiàn)代化生產(chǎn)的鍛煉，大大提高了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的能力。

再次，實訓(xùn)生產(chǎn)化主要體現(xiàn)在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)加工的管理環(huán)境中。實訓(xùn)中心是企業(yè)生產(chǎn)加工的車間，學(xué)生在實訓(xùn)中心按企業(yè)要求和制度參與生產(chǎn)實訓(xùn)。這樣的訓(xùn)練使企業(yè)文化完全滲透到教育教學(xué)的運(yùn)作過程中，企業(yè)派來的技術(shù)人員具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗、一絲不茍的質(zhì)量意識、良好的協(xié)作精神，這些都起到了隱性課程的作用，促進(jìn)了學(xué)生的社會化，有效實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與社會行業(yè)的零距離對接。

六、結(jié)束語

雖然在“跟單式”教學(xué)模式中實踐中取得了一定的預(yù)期的成果，但后續(xù)還有許多問題需要進(jìn)一步研究。如我們把從企業(yè)承接的訂單作為教學(xué)內(nèi)容的載體，但由于訂單的多變和不穩(wěn)定，對教師在教室和實訓(xùn)加工中心兩種課堂駕馭處理的能力提出更高的要求；完善與教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)校教育規(guī)律、學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度(成績考核)和管理模式，如何更好地與企業(yè)文化和企業(yè)管理相融合真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。

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