滕冰冰

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“雙導(dǎo)師制”下創(chuàng)新型教師人才培養(yǎng)模式研究

滕冰冰

（南陽理工學(xué)院 教育學(xué)院，河南 南陽 473000）

在高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”，是為適應(yīng)新一輪高等教育改革要求而提出的，目的是在高等學(xué)校教育類專業(yè)探索出一條提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才的教學(xué)管理之路。為了更好地落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、課程建設(shè)、實(shí)施策略、評價(jià)體系等方面做出不同于傳統(tǒng)教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式的選擇。

雙導(dǎo)師制；創(chuàng)新型教師；培養(yǎng)模式

國家“十二五”規(guī)劃和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）把優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量作為我國教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)是我國建設(shè)人才資源強(qiáng)國的保障。為了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，必須探討如何建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和工作機(jī)制，改革基礎(chǔ)教育課程，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)水平。因此，自2010年國家發(fā)布《綱要》之后，“提高教育質(zhì)量”成為全社會關(guān)注的共同話題，各級各類學(xué)校及其教育工作者都在積極探索教育管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教育質(zhì)量。正是在此背景下，筆者試圖以高校師范生的培養(yǎng)為例，探索“雙導(dǎo)師制”下創(chuàng)新型教師人才培養(yǎng)模式，以求教于大家。

一、“雙導(dǎo)師制”是一種新型的教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》對“雙導(dǎo)師制”的界定，“雙導(dǎo)師制”蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：第一，是對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生的；第二，是對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級師范生的；第三，是對中小學(xué)生的[1]。由于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級師范生本質(zhì)上仍然是大學(xué)生身份，所以“雙導(dǎo)師制”實(shí)際上只蘊(yùn)含兩種，即對高校師范生的和對中小學(xué)生的。本文只討論高校師范生的“雙導(dǎo)師制”。這種“雙導(dǎo)師制”是指高校師范教育專業(yè)既配備理論教學(xué)導(dǎo)師，又配備實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，或理論教學(xué)導(dǎo)師和實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師相結(jié)合，共同開展教研、教改活動，共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成才的一種新型的教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式。這種新的教學(xué)育人機(jī)制對學(xué)生的管理一般以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在工作上有一個(gè)對應(yīng)關(guān)系，即他們的工作對象都是同一批學(xué)生，但校內(nèi)導(dǎo)師對完成學(xué)校工作計(jì)劃負(fù)總責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師既要對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論與教學(xué)技能、教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，又要與校外導(dǎo)師協(xié)商實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，承擔(dān)與校外導(dǎo)師和學(xué)生的協(xié)調(diào)工作。校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的教學(xué)教改能力與教學(xué)管理能力。

在導(dǎo)師的選聘工作上，校內(nèi)導(dǎo)師主要從學(xué)院專任教師中選拔，選聘時(shí)要求所聘導(dǎo)師必須具有較高的思想政治覺悟、較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識與合理的知識結(jié)構(gòu)；校外導(dǎo)師從中小學(xué)中那些業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的一線教師中選聘，所聘教師一般應(yīng)具有中級以上職稱，大部分應(yīng)是作為學(xué)院實(shí)習(xí)基地學(xué)校中的高、中級教師及一部分具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的青年骨干教師。

“雙導(dǎo)師制”得以落實(shí)的載體是頂崗置換教學(xué)。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，重點(diǎn)涉及基礎(chǔ)教育的語文、政治、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和學(xué)前教育等學(xué)科（領(lǐng)域）。這些學(xué)科（領(lǐng)域）的高校師范生在培養(yǎng)期間，以“頂崗置換”的形式選派到相關(guān)中小學(xué)或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以完成教育實(shí)習(xí)規(guī)定的任務(wù)。

在高校師范生中試行“雙導(dǎo)師制”，對于各高校創(chuàng)新教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式，對于提高高校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才，無疑具有積極意義。因此，各高校及教育工作者應(yīng)積極采取措施實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，教育工作者也應(yīng)參與其中，積極探索并不斷完善這種新型教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型教師人才的基本特質(zhì)

概括而言，創(chuàng)新型教師人才，在精神層面，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；在心理層面，應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)；在知識層面，應(yīng)該具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)；在思維層面，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力；在工作能力層面，應(yīng)該既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體來說，創(chuàng)新型教師人才至少要具備以下基本素質(zhì)：

(一) 強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)

從心理學(xué)上講，動機(jī)是指一個(gè)人想干某事或決定做某事而在內(nèi)心產(chǎn)生的念頭、想法，是個(gè)體能動性的重要方面，對個(gè)體做事情，不僅具有發(fā)動機(jī)的作用，同時(shí)具有持續(xù)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)整作用。美國社會心理學(xué)家特里薩·阿瑪貝爾的研究顯示，能產(chǎn)生最具創(chuàng)新性成果的人應(yīng)該是具備“內(nèi)在動機(jī)”“場地獨(dú)立”以及“內(nèi)在控制”的人[2]308。因此，創(chuàng)新型教師人才必須熱愛教育事業(yè)，把做一個(gè)合格的人民教師作為自己的職業(yè)理想，這是推動一個(gè)人長期從事教學(xué)活動并不斷創(chuàng)新工作的原動力。事實(shí)一再證明，一個(gè)受愛戴的教師，一個(gè)在平凡的教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新并做出不平凡業(yè)績的教師，無不對教育事業(yè)無比熱愛，無不對教學(xué)工作具有濃厚興趣和奉獻(xiàn)精神。

(二) 健全的人格特質(zhì)

美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)新型人才一般具備六種人格特征：面對困難的堅(jiān)韌性；敢冒風(fēng)險(xiǎn)；想要超越自我；在理論未形成前，能夠忍受模棱狀態(tài)；有自信心；對新經(jīng)驗(yàn)保持開放性[3]11。事實(shí)正是這樣，創(chuàng)新型人才一般具備健全的人格特質(zhì)。這種人總是充滿自信，不管身處何境，哪怕身處逆境，他都能樂觀向上，敢于冒險(xiǎn)，勇于擔(dān)當(dāng)，對人對事總是持開放態(tài)度，尤其對新生事物，從不拒絕，始終保持開放性。這種人一般可以變換多種社會角色，但不管變換什么社會角色，他都能保持他自己。具有這種人格特征的人，不僅能夠成就他自己，而且能夠深刻影響其他人。這種人做了教師，就是創(chuàng)新型教師，他對待工作滿腔熱情，他真誠與人相處，深受同學(xué)愛戴。

(三) 較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力

有沒有較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力，是衡量一個(gè)教師是不是一個(gè)創(chuàng)新型教師的根本標(biāo)準(zhǔn)。較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教師敢于突破前人的思維定式，大膽提出自己的獨(dú)到見解，有不斷吸取最新知識的意識和內(nèi)驅(qū)力。此外，創(chuàng)新型教師要具備高人一等的教學(xué)能力，這不僅體現(xiàn)在他對教學(xué)的控制和評價(jià)能力上，還在于他能夠不斷發(fā)現(xiàn)最新、最有效的教學(xué)方法，使教學(xué)有所創(chuàng)新，極大地開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極的思考中獲得新知。因此，創(chuàng)新型教師人才都有駕馭教學(xué)的高超能力，他總是抱定成功的信念，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷探索教學(xué)改革的新路子，不斷取得教學(xué)新成就。

三、“雙導(dǎo)師制”下培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才的策略

近年，教育質(zhì)量不高問題一直為人們所議論，人們懷疑高校培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。于是，新一輪高等教育改革特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，注重對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”，正是為適應(yīng)新一輪高等教育改革要求而提出的，其目的就在于在高等學(xué)校教育類專業(yè)探索出一條提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才的教學(xué)管理之路。然而，我們知道，雖然“雙導(dǎo)師制”是一種新型的教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式，但要實(shí)現(xiàn)其目的，還有待于我們做出不懈的努力和艱辛的探索。為了更好地落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，我們必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、課程建設(shè)、實(shí)施策略、評價(jià)體系等方面做出不同于傳統(tǒng)教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式的選擇。在此，我們提出如下意見。

(一) 重新定位教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

知識型教師向來是我國對教師培養(yǎng)的目標(biāo)要求。沒有教師知識的積累，也就沒有學(xué)生知識的積累。然而，創(chuàng)新型教師則要求學(xué)生具備探究未知的勇氣和創(chuàng)新思考的習(xí)慣，這是傳統(tǒng)教師所欠缺的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會組織專家編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》這本被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作強(qiáng)調(diào)：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！盵4]19因此，轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行，師范教育目標(biāo)必須要從培養(yǎng)知識型教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的策略上來，只有教育宗旨發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師范生的教育過程才可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型教師才有可能培養(yǎng)出來。

(二) 培養(yǎng)師范生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新的速度快得令人目不暇接，許多剛剛接受的知識，很快就成為過期。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，有學(xué)者針對傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的弊端，提出了“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的概念?！白灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)”要求教育工作者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并有方法和手段將這種自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會對教育、教師提出的時(shí)代要求，每一個(gè)教育工作者對此必須都有清醒的認(rèn)識，否則，必然要落伍于時(shí)代。

(三) 構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型教師的評價(jià)制度

當(dāng)前，我國高等院校尚未出臺完善的教師教學(xué)效果評價(jià)制度。高校對教師的評價(jià)一般重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實(shí)踐。在這種評價(jià)模式下，創(chuàng)新思維往往被認(rèn)為是“不老實(shí)”的表現(xiàn)，因而也就不能被鼓勵(lì)。這樣，具有創(chuàng)新能力的人才往往無法施展其才能。因此，高校突破傳統(tǒng)的教師考核模式的束縛，創(chuàng)建有利于激勵(lì)教師創(chuàng)新能力發(fā)展的考評制度就顯得尤為必要。在這方面至少要做到以下兩點(diǎn)：第一，更新評價(jià)理念，將“促進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才”作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的考評方法；第二，改變評價(jià)方式，即打破以考試成績?yōu)橹行牡闹苯哟蚍值姆绞剑捎枚鄻踊脑u價(jià)方式，如建立科研經(jīng)費(fèi)申請制度，體現(xiàn)激勵(lì)原則，以“獎(jiǎng)”為主，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)新能力的教師。我們認(rèn)為，唯有構(gòu)建科學(xué)合理的考評方法，才能讓考評這個(gè)指揮棒發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

(四) 實(shí)施新的教學(xué)管理模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

作為一種新型的教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式，“雙導(dǎo)師制”新就新在它比以往的教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式更加注重實(shí)踐性教學(xué)，注重對人才實(shí)用技能的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)建有多種形式的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地或平臺。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》的精神，河南省教育廳于2013年、2014年先后印發(fā)通知，對如何做好高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”實(shí)施工作做了全面部署[5]，這是在高等學(xué)校教育類課程實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的官方文件，各高校應(yīng)積極采取措施加以貫徹落實(shí)。因此，本文對如何實(shí)施“雙導(dǎo)師制”不再展開論述。這里僅就與實(shí)施“雙導(dǎo)師制”有關(guān)的“雙基地制”加以說明。

所謂“雙基地制”，是指高校為實(shí)施“雙導(dǎo)師制”而在校內(nèi)和校外創(chuàng)建兩個(gè)實(shí)踐基地。校內(nèi)的實(shí)踐基地，是指高校結(jié)合理論教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)境，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取“先講后練，邊講邊練，理論講解―實(shí)踐指導(dǎo)”等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)”，教學(xué)理論直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中又更好地領(lǐng)會教學(xué)理論。需要強(qiáng)調(diào)的是，校內(nèi)實(shí)踐在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識背景和日后就業(yè)的特殊性，做到有針對性、啟發(fā)性、目的性，以有助于創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才實(shí)踐能力的校內(nèi)基地。校外實(shí)踐基地，則是指能夠?yàn)榻處熖峁?shí)際鍛煉機(jī)會的場所，比如，高校加強(qiáng)與農(nóng)村中學(xué)的聯(lián)系，讓本校教師學(xué)生有機(jī)會走入基層，切實(shí)鍛煉教師學(xué)生的實(shí)踐能力；又比如，建立大學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)互利互惠的聯(lián)姻關(guān)系，使培養(yǎng)對象有機(jī)會走入重點(diǎn)中學(xué)，讓他們走進(jìn)基層一線中學(xué)教師中間，感悟教學(xué)理念，體會教學(xué)歷程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，“雙導(dǎo)師制”是基于教師教育存在的實(shí)際問題和社會對教師的要求而提出的，是推進(jìn)教師教育課程改革的一項(xiàng)具體措施，其出發(fā)點(diǎn)和目的都是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的教師人才，它實(shí)施得好壞直接決定著教師教育課程改革的成敗，政府、學(xué)校、社會，尤其教育工作者不僅要加強(qiáng)對“雙導(dǎo)師制”的理論研討，更要加強(qiáng)對它的實(shí)踐探索，使之不斷完善，并逐步規(guī)范化、制度化，從而實(shí)現(xiàn)其目的要求。

[1] 河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見[EB/OL]．[2012-09-03]．http://www. pkulaw.cn/fulltext_form.aspx?Gid=17457134.

[2] [美]簡·皮爾托．創(chuàng)新的特質(zhì)與靈感——高創(chuàng)意人的早期發(fā)現(xiàn)與訓(xùn)練[M]．陳昭儀，陳琦，張素華，譯．北京：世界知識出版社，2004．

[3] 沈世德，拜衛(wèi)平．創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2002．

[4] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5] 關(guān)于做好2014年度高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”實(shí)施工作的通知[EB/OL]．(2014-05-20)[2012-09-03]．http:// www.haedu.gov.cn/2014/05/20/1400570795099.html．

〔責(zé)任編輯 葉厚雋〕

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2014-04-16

2014年度河南省科技廳軟科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（142400410648）

滕冰冰（1975―），女，天津人，講師。