黃云姬，施茂枝

高師生在學(xué)階段是教師職業(yè)意識(shí)的確立期，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地讓其了解教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值和意義，樹立從教的理想和志向，會(huì)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，為從事教師職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是可以促進(jìn)教師職業(yè)能力的加速形成，不僅有助于順利就業(yè)，而且對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展也將產(chǎn)生重要而積極的影響。

一、高師生職業(yè)意識(shí)的要素

高師生職業(yè)意識(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是其大腦對(duì)于教師職業(yè)的反映。它是高師生個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、期望等的總和，是高師生在一定的社會(huì)條件和學(xué)校教育環(huán)境中所形成的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)的綜合。高師生職業(yè)意識(shí)的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，主要有：

(一)教師職業(yè)興趣

高師生的教師職業(yè)興趣是其對(duì)教師職業(yè)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，或者說(shuō)，是其對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)主動(dòng)接觸或能動(dòng)參與的相對(duì)恒久而穩(wěn)定的心理傾向，可促使高師生將主要的注意力集中于此，并產(chǎn)生期待和向往的情感。

教師職業(yè)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對(duì)教師職業(yè)以及由此而特設(shè)的教師教育課程產(chǎn)生的興趣。間接興趣并不對(duì)教師職業(yè)或教師職業(yè)活動(dòng)本身感興趣，而是因認(rèn)識(shí)教師職業(yè)或教師職業(yè)活動(dòng)的意義而產(chǎn)生的興趣。

興趣是驅(qū)動(dòng)主體參與某種活動(dòng)的自發(fā)力量。人若對(duì)自己從事的職業(yè)產(chǎn)生興趣，便驅(qū)使其將更多的精力投入其中并發(fā)揮全部才能，從而更易于取得成功；反之，便投入動(dòng)力不足，也缺少成就感、滿足感，勢(shì)必降低成功概率。濃厚而穩(wěn)定的教師職業(yè)興趣，不僅可以強(qiáng)化高師生學(xué)習(xí)師范專業(yè)課程的自覺(jué)性和積極性，而且還可以強(qiáng)化其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，也將對(duì)教師職業(yè)生涯、教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接而積極的影響。

(二)教師職業(yè)認(rèn)同感

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)體潛意識(shí)向某一對(duì)象或團(tuán)體模仿的心理過(guò)程，是個(gè)體與其他人有感情聯(lián)系的最初狀態(tài)，是個(gè)體模仿另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌，并逐漸內(nèi)化形成自己特有的行為模式的過(guò)程。[1]

高師生的職業(yè)認(rèn)同感，是學(xué)生個(gè)體對(duì)于即將從事的教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、期望和價(jià)值觀，亦即學(xué)生個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的理解、認(rèn)可和接納，換言之，即學(xué)生個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的看法和理解等，與社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望必須具有一致性。概括起來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同感包括兩大方面：一是對(duì)教師職業(yè)的基本觀念，包括對(duì)教師職業(yè)的本質(zhì)、教師工作的特點(diǎn)、教師的角色定位、教師的職業(yè)責(zé)任、教師的職業(yè)道德、教師的社會(huì)地位、教師的工作環(huán)境等的理解；二是教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的體認(rèn)，如自我生存的價(jià)值、自我發(fā)展的價(jià)值、社會(huì)聲望的價(jià)值、社會(huì)功能的價(jià)值等。對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感也是高師生對(duì)未來(lái)職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。認(rèn)同感強(qiáng)，意味著對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義認(rèn)識(shí)清晰而深刻，也意味著對(duì)就業(yè)做好了充分的心理準(zhǔn)備，從而具有強(qiáng)烈的從教積極性、自覺(jué)性和上進(jìn)心。

(三)教師職業(yè)自我效能感

高師生的教師職業(yè)效能感是指其對(duì)自己是否具有從教能力的預(yù)期或評(píng)估。高師生教師職業(yè)自我效能感不等于個(gè)人真實(shí)的教師職業(yè)能力，而是其對(duì)自己教師職業(yè)能力的主觀估計(jì)或自我感受。

高師生們一般通過(guò)以下途徑獲得教師職業(yè)的效能感：一是通過(guò)學(xué)兄、學(xué)姐們成功就業(yè)，或者通過(guò)觀察中小學(xué)在職教師或其他教師成功的課堂操作；二是自己在微格教學(xué)、虛擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)中的成功操作；三是他人——主要是專業(yè)課教師和成熟的中小學(xué)在職教師的評(píng)價(jià)。

具有較高的教師職業(yè)效能感，可以強(qiáng)化高師生學(xué)好專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)，提高其付出努力的程度或力度，也更樂(lè)于投入到各種針對(duì)教師職業(yè)能力、教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)中去，勇于接受各種挑戰(zhàn)，從而獲得更多磨練和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使暫時(shí)遭遇挫折，也會(huì)堅(jiān)持不懈，而不輕言放棄。

教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，其主要工作是課堂教學(xué)，要讓高師生的職業(yè)自我效能感與其真實(shí)的職業(yè)能力相吻合，就必須讓學(xué)生吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教學(xué)規(guī)律和原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。亦即，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感與培養(yǎng)以教學(xué)能力為核心的職業(yè)能力必須相輔相成，否則，所謂職業(yè)自我效能感與實(shí)際的教學(xué)能力、職業(yè)能力定然不相符，這對(duì)于高師生的學(xué)業(yè)、就業(yè)乃至職業(yè)生涯反而有害。

(四)教師職業(yè)理想和意志

對(duì)未來(lái)的想象或希望，對(duì)未來(lái)社會(huì)和自身發(fā)展的向往與追求，我們稱之為理想。高師生的教師職業(yè)理想是其對(duì)即將從事的教育事業(yè)的選擇、向往、抱負(fù)和價(jià)值判斷，是其對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)及其獲得成就的預(yù)期，因而是其當(dāng)下與未來(lái)的奮斗目標(biāo)，也是其獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力。教師職業(yè)理想，對(duì)于高師生具有極大的激勵(lì)作用，可以深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其向著目標(biāo)奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，從而從根本上推進(jìn)其職業(yè)化的進(jìn)程。此外，它還具有調(diào)節(jié)作用，當(dāng)高師生的思想、行為偏離目標(biāo)時(shí)，職業(yè)理想將有助于糾偏。

關(guān)于“意志”，《心理學(xué)大辭典》的定義是：“人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行為，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程?！盵2](P163)作為心理現(xiàn)象，意志為人類所特有。它是人的最高精神領(lǐng)袖，突出地表現(xiàn)出人的主觀能動(dòng)性。教師職業(yè)意志是，選擇教師職業(yè)、學(xué)習(xí)教師專業(yè)課程、從事教師職業(yè)過(guò)程中的執(zhí)著堅(jiān)守、堅(jiān)定不移、永不退縮、絕不輕言放棄的毅力和精神力量。

高師生一旦樹立起教師職業(yè)理想，培植起教師職業(yè)意志，便會(huì)把教育當(dāng)做事業(yè)，從而敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想作為一生的追求，將職業(yè)價(jià)值與人生價(jià)值融為一體。

教師職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)效能感、職業(yè)理想和意志，其涵義雖異，但又彼此交融，互動(dòng)相生，它們雖不是教師意識(shí)的全部因素，但無(wú)疑是最主要的因素。

二、高師生職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀與原因

(一)高師生職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀

根據(jù)已有的研究成果和我們的調(diào)查，總體上，高師生職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀不盡如人意。主要表現(xiàn)是：

1．教師職業(yè)意識(shí)薄弱

有人以多所師范院校高師生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)論是[3]：對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高；對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值取向發(fā)生偏差；對(duì)教師職業(yè)的期望值偏高；教師職業(yè)的從業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。近期，我們對(duì)某所多科性大學(xué)中分屬于各學(xué)院的200位不同專業(yè)師范類四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：“你了解你即將從事的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)所需要的教學(xué)策略和方法嗎？”選擇“了解”的有31位，占15.5%；選擇“了解一些”的有124位，占62%；選擇“不了解”的有45位，占22.5%。“你在大學(xué)期間對(duì)形成從事教師職業(yè)所需要的教學(xué)能力有過(guò)計(jì)劃嗎？”選擇“仔細(xì)計(jì)劃過(guò)”的31位，占15.5%；選擇“有一些初步打算，但沒(méi)有具體計(jì)劃”的71位，占35.5%，選擇“沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有計(jì)劃”的98位，占49%；“大學(xué)期間你是否思考過(guò)自己未來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展？”選擇“認(rèn)真思考過(guò)”的有37位，占18.5%；選擇“有過(guò)考慮，但沒(méi)有太在意”的有111位，占55.5%；選擇“沒(méi)有思考過(guò)”的有52位，占26%。2007年5月21日，《中國(guó)教育報(bào)》曾刊載《高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)》一文，作者經(jīng)過(guò)大量調(diào)查之后，披露了這樣的現(xiàn)實(shí)：高師畢業(yè)生雖有較高的學(xué)歷、較豐富的學(xué)科和教育理論知識(shí)，但剛?cè)肼殨r(shí)卻大都不能勝任日常教學(xué)工作。這固然主要與他們?cè)诟邘熢盒W(xué)習(xí)期間尚未形成教育、教學(xué)能力有關(guān)，但也與在學(xué)時(shí)尚未形成教師職業(yè)意識(shí)有很大關(guān)系。

2．萌生和形成時(shí)間滯后

仍以我們近期的調(diào)查為例：“你何時(shí)開始對(duì)形成教學(xué)能力的計(jì)劃？”在對(duì)“你在大學(xué)期間對(duì)形成從事教師職業(yè)所需要的教學(xué)能力有過(guò)計(jì)劃嗎？”的問(wèn)題調(diào)查中，選擇“仔細(xì)計(jì)劃過(guò)”和“有一些初步打算，但沒(méi)有具體計(jì)劃”的102位學(xué)生中，有90位選擇“大學(xué)四年級(jí)開始”，占87%?！澳愫螘r(shí)開始考慮自己未來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展？”在對(duì)“大學(xué)期間你是否思考過(guò)自己未來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展”的問(wèn)題調(diào)查中，選擇“認(rèn)真思考過(guò)”和“有過(guò)考慮，但沒(méi)有太在意”的148位學(xué)生中，有115位選擇“大學(xué)四年級(jí)開始”，占85%。而這絕不僅僅是個(gè)案，很多高師生大學(xué)生活的前三年，相當(dāng)程度上是在漫無(wú)目標(biāo)、隨波逐流中度過(guò)的，所擁有的那些并不強(qiáng)烈的教師職業(yè)意識(shí)，其萌生和形成時(shí)間也相當(dāng)滯后。前述的那些關(guān)于高師生教師職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的研究成果，也可以旁證這一點(diǎn)。這勢(shì)必對(duì)教師職業(yè)能力的形成產(chǎn)生了極大的制約作用。

(二)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

造成高師生職業(yè)意識(shí)薄弱、萌生和形成時(shí)間滯后的現(xiàn)狀，其原因是多方面的。但高師院校是合格中小學(xué)教師培養(yǎng)重任的主要承當(dāng)者和責(zé)任者，現(xiàn)狀產(chǎn)生的主因無(wú)疑是其教育的缺失或不足。學(xué)校教育的缺失或不足又包括以下兩個(gè)方面：

1．師范個(gè)性的泡沫化

高師院校師范性的虛無(wú)化、泡沫化是造成現(xiàn)狀的根本原因。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高師院校轉(zhuǎn)型：或與其他院校合并升格為多科性大學(xué)，或向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。2005年4月27日，《中國(guó)改革報(bào)》發(fā)表《取消師范生是教師培養(yǎng)的大趨勢(shì)》，代表著當(dāng)時(shí)和當(dāng)下高師辦學(xué)的一股影響巨大的思潮。高師院校原來(lái)的辦學(xué)模式被改變，師范性與非師范性的界限被打破，導(dǎo)致師范性的虛無(wú)化、泡沫化。

高師院校師范性虛無(wú)化、泡沫化的表現(xiàn)有：一是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)片面?；蛞詾閷W(xué)好通識(shí)課程，誰(shuí)都可以當(dāng)老師，忘記了教學(xué)獨(dú)有的規(guī)律性，忘記了教師是一個(gè)專業(yè)；或以為，師范性就是學(xué)好“普通話”、“三筆字”等基本技能，忘記了教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，豈不知，掌握中小學(xué)教學(xué)技能、站穩(wěn)課堂是需要有高度的智慧的。二是在師范類課程的設(shè)置上，理論課程偏多，實(shí)踐課程偏少。一些本應(yīng)著力培養(yǎng)教師職業(yè)能力的核心——教學(xué)能力的學(xué)科教學(xué)論課程，教學(xué)中卻也以灌輸理論為主。眾所周知，教學(xué)能力是實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的形成具有復(fù)雜性和艱巨性，僅憑借一些理論灌輸來(lái)對(duì)付絕難以奏效。而對(duì)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，又缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，形同過(guò)場(chǎng)，因此實(shí)效性不強(qiáng)。三是在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上，使用一把尺子，重科研，輕教學(xué)，致使一些教師不愿把精力放在不能獲得“回報(bào)”的教師職業(yè)意識(shí)和教師職業(yè)能力的培養(yǎng)上。

2．實(shí)踐操作的“三無(wú)”化

在高師生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐操作層面，“三無(wú)”現(xiàn)象普遍存在，這是造成現(xiàn)狀的又一個(gè)重要原因?！叭裏o(wú)”指無(wú)的、無(wú)序、無(wú)措，這是“師范個(gè)性泡沫化”的結(jié)果。

先說(shuō)無(wú)的。筆者近期在期刊網(wǎng)中以“教師職業(yè)意識(shí)”為“篇名”搜索，僅找到40多篇論文——為20多年所累積，研究對(duì)象還包括大中小幼的教師或準(zhǔn)教師；以“師范生職業(yè)意識(shí)”為篇名搜索，也僅僅找到20篇論文。更重要的是，我們不能不遺憾地發(fā)現(xiàn)，從已有的研究成果中，人們無(wú)法清晰地讀出教師職業(yè)意識(shí)到底是什么。雖然這些論文多數(shù)都對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵做了大同小異的概括性界定，但大都沒(méi)有具體地細(xì)分出教師職業(yè)意識(shí)的要素。部分論文有所涉及，但大都需要完善，或值得斟酌，或需要商榷，特別是忽視對(duì)教師職業(yè)的核心部分——課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這些研究基于教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)或養(yǎng)成的實(shí)踐，又用以指導(dǎo)實(shí)踐。研究成果尚且如此，在許多高師生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際承擔(dān)者心目中，更不知教師職業(yè)意識(shí)所謂何物，縱然有心，但實(shí)踐操作又要走向何處？這就是無(wú)的——盲目，茫然。

再說(shuō)無(wú)序和無(wú)措。教師職業(yè)意識(shí)的形成從無(wú)到有，要經(jīng)歷一個(gè)萌生、發(fā)展、成熟的過(guò)程。以職業(yè)興趣為例，就經(jīng)歷了有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段。相應(yīng)地，培養(yǎng)教師職業(yè)意識(shí)，在不同階段應(yīng)做不同的事。但反觀現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，不少學(xué)校是隨性而為，碎片化、無(wú)序化。既不知道教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也不知道其具體內(nèi)容，當(dāng)然也就沒(méi)有與目標(biāo)、內(nèi)容適配的培養(yǎng)策略。因此，不少院校在高師生教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)上，總體上處于無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)步驟、無(wú)策略的狀態(tài)。

三、高師生教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的路徑

高師生職業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生，受其個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的共同影響，而學(xué)校教育則在其中發(fā)揮著最關(guān)鍵的作用。就學(xué)校教育而言，其形成一方面受學(xué)校教育教學(xué)工作諸多方面的影響，另一方面也需要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰、由粗淺到深刻的循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，因此，有必要構(gòu)建起縱橫交錯(cuò)的立體化培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，從而真正將高師生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要具體化、可操作化，需要有扎實(shí)的平臺(tái)，否則就會(huì)泡沫化，特別是教師職業(yè)意識(shí)和教師職業(yè)能力的形成要相輔相成，教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不能完全獨(dú)立于教師職業(yè)能力的培養(yǎng)之外，二者必須要有機(jī)地融合。

(一)橫向路徑

1．思政工作融入教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高師院校的思想政治教育工作意在引導(dǎo)高師生正確的政治方向，培育其積極向上的精神，塑造其健全的人格，形成正確的道德觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃是其在對(duì)自己的個(gè)人特點(diǎn)、院校環(huán)境、社會(huì)對(duì)教師的需求和要求等因素進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，對(duì)一生中所要經(jīng)歷的教師職業(yè)歷程進(jìn)行預(yù)期和計(jì)劃，特別是對(duì)在校四年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行具體計(jì)劃，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、途徑作出有步驟、可操作的合理安排。高師院校思政工作融入教師職業(yè)生涯規(guī)劃，教師職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)意志培養(yǎng)與正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)融為一體，亦就是將思想政治教育與教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融為一體，可獲得互動(dòng)互促、相得益彰之效。此時(shí)，思政工作便有了具體清晰的目標(biāo)和內(nèi)容，也有了具體的抓手和平臺(tái)，變長(zhǎng)期以來(lái)思政工作的空洞化和說(shuō)教化為個(gè)別化和具體化，可以增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

2．團(tuán)學(xué)活動(dòng)突出師范專業(yè)特色

意識(shí)是客觀世界的反映和產(chǎn)物，故職業(yè)意識(shí)的形成與客觀環(huán)境因素息息相關(guān)。荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！盵4](P1)濃厚的師范特色的教育氛圍具有無(wú)聲的教育力量，是高師生職業(yè)意識(shí)生成、生長(zhǎng)的無(wú)形課堂。師范院校的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，若用心打造出師范專業(yè)的特色，形成師范教育的特有氛圍，便會(huì)彰顯出獨(dú)具魅力的文化氣質(zhì)和特性，從而把高師生引向?qū)處熉殬I(yè)的向往，激發(fā)其對(duì)教師職業(yè)的興趣和理想，這對(duì)于培養(yǎng)高師生職業(yè)意識(shí)具有舉足輕重和不可替代的作用。

團(tuán)學(xué)活動(dòng)是指院校各級(jí)團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，也包括高師生在導(dǎo)師引導(dǎo)下自發(fā)組織的各種社團(tuán)活動(dòng)，是構(gòu)建教育氛圍、打造校園文化的重要平臺(tái)。突出師范專業(yè)特色的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是緊緊圍繞并著力彰顯培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)的活動(dòng)：優(yōu)秀中小學(xué)教師報(bào)告會(huì)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)興趣、理想和意志；演講比賽、書法比賽、說(shuō)課比賽、虛擬教學(xué)比賽等，既有助于鍛造教師職業(yè)技能，同時(shí)也可以增強(qiáng)其教師職業(yè)意識(shí)。

3．專業(yè)課程著眼于教師職業(yè)能力

師范類專業(yè)課程教學(xué)必須以教師職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。教師職業(yè)能力的生長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)也是教師職業(yè)意識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程。目前，師范類專業(yè)課程尤其以學(xué)科教學(xué)論為代表，滿足于讓學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)的理論體系，但并不符合?？啤⒈究茙煼渡娜瞬排囵B(yǎng)定位。因?yàn)閷？?、本科師范生走出校門不是專門從事理論研究，而主要是走上中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的講臺(tái)。因此教學(xué)能力才是學(xué)科教學(xué)論課程核心的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科教學(xué)論課程內(nèi)容可以分為“論”和“法”兩個(gè)部分，基于本?？聘邘熒娜瞬排囵B(yǎng)定位，教學(xué)中必須向“法”傾斜。“法”即教學(xué)策略和教學(xué)方法，是關(guān)于“怎么教”的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)更多的是隱形知識(shí)——可以意會(huì)卻難以言傳。當(dāng)然，伴隨人們對(duì)隱性知識(shí)細(xì)節(jié)了解的深入和清晰，隱性知識(shí)也可以在一定程度上被顯化、被言傳，學(xué)科教學(xué)論教材介紹的教學(xué)策略和方法，就是隱性知識(shí)的顯性化。但由于實(shí)踐情境有其復(fù)雜性和豐富性，因此任何顯性化的行為都存在巨大的局限性。即使是教材中那些已經(jīng)顯性化的知識(shí)，也只有回歸于實(shí)踐情境中去，其細(xì)節(jié)才能被真正還原，也才有可能被真正理解并被運(yùn)用于實(shí)踐操作中。照本宣科式的教學(xué)，注定將學(xué)科教學(xué)論教學(xué)引向死胡同，對(duì)于培養(yǎng)高師生教學(xué)能力于事無(wú)補(bǔ)，對(duì)于形成教師職業(yè)意識(shí)也無(wú)多大助益。以教師職業(yè)意識(shí)中的教師職業(yè)自我效能感為例，其形成的重要途徑之一就是通過(guò)觀察和模仿別人的課堂教學(xué)行為而獲得。上課時(shí)多用舉例法、案例教學(xué)法，課后讓學(xué)生大量觀摩優(yōu)質(zhì)課等，這些都是回歸教學(xué)具體情境的有效手段。同時(shí)，還應(yīng)必須構(gòu)建起立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，充分地讓高師生“試水”，而且，與教學(xué)論課堂教學(xué)相呼應(yīng)的虛擬教學(xué)、微格教學(xué)、片段教學(xué)應(yīng)常態(tài)化。除此之外，見習(xí)、實(shí)習(xí)必須接受嚴(yán)格制度化的監(jiān)管。這樣多管齊下，才會(huì)讓高師生真正懂得教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)，才能收到教學(xué)能力與教師職業(yè)意識(shí)互動(dòng)相生之效果。

(二)縱向途徑

教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)必須從大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就起步，有序安排，并貫穿整個(gè)大學(xué)階段，依據(jù)高師生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的進(jìn)程和教師職業(yè)意識(shí)的萌生、成長(zhǎng)和成熟的發(fā)展規(guī)律，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有計(jì)劃、分段式地進(jìn)行實(shí)施。

以了解和認(rèn)識(shí)教師日常工作的見習(xí)為例，可以這樣安排：第一學(xué)年，見習(xí)內(nèi)容以考察教師的常規(guī)工作和職責(zé)為主，包括備課、寫教案、布置和批改作業(yè)、組織第二課堂、參加教研活動(dòng)等，意在讓學(xué)生了解教師應(yīng)具有的職業(yè)態(tài)度和精神，樹立專業(yè)思想。第二學(xué)年以考察和了解教師的班主任工作和教師課堂管理情況為主。第三學(xué)年上學(xué)期結(jié)合《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考察課堂教學(xué)的一般操作方法，如，怎樣開講、怎樣提問(wèn)、教師怎樣組織討論、怎樣動(dòng)靜搭配、怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)等；下學(xué)期結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生考察學(xué)科教學(xué)的基本操作方法。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，可讓學(xué)生考察如何確定不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、如何把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容、怎樣運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略和方法等。

分階段、按步驟實(shí)施的縱向路徑，貫徹了“因材施教”的教育原則，也體現(xiàn)了“以人為本”的思想，與橫向的幾條路徑構(gòu)成立體化的教師職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，將有助于增強(qiáng)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李璇．學(xué)前教育專科生性別角色類型與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 冀先禮．心理學(xué)[M]．北京：中國(guó)書籍出版社，2013．

[3] 王澤兵，王曦，田華．論師范生教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J]．教育理論與實(shí)踐，2011(10)．

[4] 司馬志．荀子新解[M]．北京：中國(guó)紡織出版社，2012．