楊莉莉，盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

基于工學(xué)結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化改革
——以護(hù)理專業(yè)為例

楊莉莉，盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

文章調(diào)查分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出其存在的問(wèn)題，深入探討了基于工學(xué)結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化改革的可行性，并提出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，全面提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的相關(guān)改革建議。

工學(xué)結(jié)合；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)對(duì)外交流與合作的日益頻繁，社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)知識(shí)技能，又有較強(qiáng)英語(yǔ)交流能力的人才的需求越來(lái)越大。以護(hù)理專業(yè)為例，各級(jí)城市醫(yī)院里接納外國(guó)病人早已不是稀罕事，一些對(duì)外開(kāi)放程度較高的大城市甚至有了專門的涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求促使醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。具備較高的英語(yǔ)水平，已成了醫(yī)療機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)護(hù)理人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職公共英語(yǔ)是高職教學(xué)大綱規(guī)定的一門基礎(chǔ)必修課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高有著重要作用。然而，由于課程本身的不足和長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)的效果還有很多不如人意之處。

1 高職公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校公共英語(yǔ)開(kāi)課普遍集中在大一兩學(xué)期，一些有條件的院校在完成公共英語(yǔ)教學(xué)后還會(huì)開(kāi)設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課。高職公共英語(yǔ)重視語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性。2000年教育部發(fā)布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也闡明了高職英語(yǔ)的特點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性。但由于諸多因素的共同影響，目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

在高職院校擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師多是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)老師或者是英語(yǔ)專業(yè)的老師，兩者作為專業(yè)英語(yǔ)課程的授課者都存在著一些先天不足。比如高職院校的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)很多是由護(hù)理專業(yè)課教師擔(dān)任，這些專業(yè)教師雖擁有豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但普遍缺乏語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中容易脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，把專業(yè)英語(yǔ)課演變成單純的翻譯和閱讀課，忽視了語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，限制了學(xué)生思維和潛能的發(fā)揮[1，2]，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)收獲較小，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。一些學(xué)生畢業(yè)后依然看不懂專業(yè)文獻(xiàn)，甚至連自己所學(xué)專業(yè)的基本英文表達(dá)都說(shuō)不清楚。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不合理

目前，以工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)教學(xué)成為高職教育的主流，但這種思路還沒(méi)有完全反映在高職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些院校的英語(yǔ)課大都是人數(shù)上百的大課，教學(xué)內(nèi)容主要教授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的能力培養(yǎng)與普通高?；疽恢?，沒(méi)有體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性要求，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無(wú)關(guān)聯(lián)。一些高校雖在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，把專業(yè)英語(yǔ)定為必修課程，教授學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，如物流英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等，但由于教學(xué)課時(shí)較短以及教師、教材等諸多方面的因素，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握情況依然不佳。

2.2 教材選擇沒(méi)有立足于學(xué)生的實(shí)際情況

近年來(lái)，根據(jù)《基本要求》編寫的新教材不斷出現(xiàn)，高職英語(yǔ)教材的選擇有了很大余地，但教材建設(shè)上還存在一些明顯的不足。如泰州地區(qū)高職公共英語(yǔ)的教材主要是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》和高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》。兩套教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，編寫遵循了《基本英語(yǔ)》的要求，既保證了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，但美中不足的是專業(yè)知識(shí)卻很少。高職的學(xué)生無(wú)論什么專業(yè)都選其作為公共英語(yǔ)的教材，教學(xué)手段相同，教學(xué)目標(biāo)一致，有時(shí)學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，反而要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 教師教學(xué)方法較落后，教學(xué)積極性不高

高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要以教師為中心，以書本知識(shí)為主，以照搬現(xiàn)成教材為主，沒(méi)有突出本專業(yè)的實(shí)用性。教師普遍使用出版社為教材配套制作的課件進(jìn)行教學(xué)，缺乏運(yùn)用多種教學(xué)法從事教學(xué)的能力。課堂上教師依然是主角，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，教學(xué)方法單調(diào)乏味，教師把注意力和時(shí)間花在詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授上，對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練不夠[3]。加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)互動(dòng)很難展開(kāi)，教師在主觀上容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去信心。教師本人也沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對(duì)學(xué)生有用，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)校所學(xué)與市場(chǎng)需求的脫鉤，教學(xué)完全忽略了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力以及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

一些高職院校評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的指標(biāo)是英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)的通過(guò)率。這導(dǎo)致教師的教學(xué)也偏向以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為目標(biāo)。學(xué)生也以獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力考試合格證為目標(biāo)。這種考評(píng)方式根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和全面的成績(jī)，并且容易造成重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[4]。很多學(xué)生通過(guò)了過(guò)級(jí)考試，還是不能在工作崗位中熟練使用基本的專業(yè)英語(yǔ)，即使是部分優(yōu)秀的畢業(yè)生工作后能用英語(yǔ)獲取資料，但也不具備英語(yǔ)交際能力。

3 高職公共英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式

高職公共英語(yǔ)課程設(shè)置的模式是先集中教授基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)言基本知識(shí)，打好語(yǔ)言技能基本功后，再教與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。這種課程設(shè)置將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)際上不利于于公共英語(yǔ)課程的發(fā)展。

3.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的模式及可行性分析

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者建議應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)有效結(jié)合的高職公共英語(yǔ)課程設(shè)置模式，即在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地將專業(yè)英語(yǔ)融入到公共英語(yǔ)教學(xué)中。這不是用專業(yè)英語(yǔ)取代公共英語(yǔ)，亦不是公共英語(yǔ)取代專業(yè)英語(yǔ)。在這個(gè)模式中，公共英語(yǔ)主要指英語(yǔ)語(yǔ)言本身固有的內(nèi)核，適用于所有場(chǎng)合的語(yǔ)言通用基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)則是某個(gè)特定行業(yè)或?qū)I(yè)的英語(yǔ)，如護(hù)理英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、電氣英語(yǔ)等。

總體來(lái)講，公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在內(nèi)容上可以相互融合，公共英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不可能完全拋棄公共英語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)，作為某些特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是對(duì)公共英語(yǔ)的應(yīng)用，學(xué)生不經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)難以掌握專業(yè)英語(yǔ)的要點(diǎn)。高職專業(yè)英語(yǔ)難度不高，是用英語(yǔ)表達(dá)本專業(yè)的最基本的知識(shí)。如高職護(hù)理英語(yǔ)只需涵蓋護(hù)理及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而不涉及相對(duì)高深的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以在學(xué)生一入學(xué)后就進(jìn)行，而不必過(guò)分擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高職專業(yè)英語(yǔ)不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性而強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源用在本行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，突出其職業(yè)特色。如護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)和實(shí)用閱讀為主，電氣英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)以專業(yè)英文資料的閱讀為主?；A(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)融合符合學(xué)生需求和社會(huì)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

3.2 公共英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化改革建議

高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)教學(xué)之間存在相互促進(jìn)和相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，公共英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，兩者之間無(wú)需劃分涇渭分明的分割線。高職公共英語(yǔ)改革方向應(yīng)是打破傳統(tǒng)的不分專業(yè)，使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在講授公共英語(yǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，靈活補(bǔ)充、有機(jī)融合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能，以提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。選擇或編寫公共英語(yǔ)教材關(guān)鍵在于挑選素材，可根據(jù)系部的特點(diǎn)選取有特色的英語(yǔ)素材，既要涵蓋本專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，還要充分考慮學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)言基本能力。教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)和技能，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師要具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)能力，還需掌握一定的專業(yè)知識(shí)。教師要能靈活利用教材，最大限度地發(fā)揮教材的潛力。例如編寫《護(hù)理綜合英語(yǔ)》作為適合醫(yī)護(hù)系的綜合英語(yǔ)教材，在改革起步階段，可采用公共英語(yǔ)教師與護(hù)理專業(yè)合作教學(xué)的方式，共同研究制定教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，公共英語(yǔ)教師要向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取成為這個(gè)行業(yè)的半個(gè)專家，以后可逐步脫離專業(yè)教師的輔助，獨(dú)立開(kāi)展某一特定專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中可根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)不同的語(yǔ)言應(yīng)用能力和使用不同的教學(xué)方法和手段，全面提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。以教師講授為主的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的需要，也無(wú)法取得學(xué)生的共鳴和認(rèn)可，以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，輔以多媒體信息化教學(xué)應(yīng)成為公共英語(yǔ)教學(xué)的主流。與上述教學(xué)模式相配套，高職院校要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將與學(xué)生未來(lái)工作密切相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力納入到綜合評(píng)價(jià)體系中。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職公共英語(yǔ)教育提出了更高的要求，只有將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從教材選擇、教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等多方面入手，全面提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，才能讓學(xué)生在將來(lái)的工作中熟練地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化改革趨勢(shì)已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向之一，在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革大有可為。

[1]沈濤.高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3):28-30.

[2]劉蘭蘭.基于分層教學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)踐及探析[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6):148-151.

[3]安云翔.結(jié)合學(xué)生實(shí)際改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9(7):52-53.

[4]夏春云.工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].科技信息，2008，(26):595-596.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

The Specialization Reform of Public English Teaching Based on Work-learning Integration in Higher Vocational Colleges ——Take Nursing for Example

YANG Li-li, LU Jing

(Taizhou Polytechnic College, Taizhou Jiangsu 225300，China)

This paper,based on the investigation and analysis of current HVTE public English teaching,points out its existing problems and discusses the specialization reform feasibility of public English teaching according to work-learning integrated model.It also puts forward some suggestions concerning integrating professional English teaching into public English teaching,aiming at improving students’professional English capability.

work-learning integration；public English；teaching reform

G642.0

：B

：1671-0142（2014）03-0017-03

楊莉莉（1979-），女，江蘇泰興人，講師.