呂雪梅（西南交通大學(xué)政治學(xué)院 四川 成都 611756）

隨著共同閱讀體驗(yàn)的概念被美國(guó)許多大學(xué)和學(xué)院接受，美國(guó)各大高校紛紛開(kāi)展“新生共同閱讀計(jì)劃”。美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”又稱(chēng)“新生暑期閱讀計(jì)劃”，是大學(xué)第一年新生體驗(yàn)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。在每年新生正式入學(xué)前的暑期，學(xué)校給新生指定一本閱讀書(shū)目，要求新生在暑期閱讀并思考，新生入校后，學(xué)校將圍繞這本書(shū)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，包括以這本書(shū)為主題的小組討論、作者見(jiàn)面會(huì)等。該計(jì)劃注重師生的共同討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生批判地思考問(wèn)題，并倡導(dǎo)建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

1 發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”起源于讀者俱樂(lè)部和讀書(shū)社區(qū)。隨著對(duì)新生教育的日益重視，美國(guó)各大高校將閱讀和新生教育相結(jié)合，通過(guò)新生共同閱讀同一本書(shū)，并以此書(shū)為主題開(kāi)展系列活動(dòng)，引導(dǎo)新生積極投入各項(xiàng)活動(dòng)而成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成功。21世紀(jì)以來(lái)，“新生共同閱讀計(jì)劃”在美國(guó)各大高校迅速發(fā)展，Twinton發(fā)現(xiàn)，截至2007年，“新生共同閱讀計(jì)劃”已經(jīng)在美國(guó)130多所高校里開(kāi)展，成為美國(guó)高校新生第一年體驗(yàn)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分[1]。雖然各大高校的“新生共同閱讀計(jì)劃”在組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模及設(shè)計(jì)方面有所不同，但其都有著一個(gè)共同的目的，就是為一年級(jí)新生融入學(xué)術(shù)領(lǐng)域而服務(wù)。

古斯塔夫阿道夫?qū)W院（Gustavus Adolphus College）的“新生共同閱讀計(jì)劃”已經(jīng)有14年的歷史。從2000年開(kāi)始，該校就要求即將入學(xué)的一年級(jí)新生閱讀和討論同一本書(shū)，由教職員工和學(xué)生組成的委員會(huì)入學(xué)前就選出共同閱讀的書(shū)目，要求新生在入學(xué)前的暑假閱讀，并在入學(xué)后第一年的新生定向體驗(yàn)活動(dòng)中討論，在接下來(lái)的秋季學(xué)期，學(xué)生將見(jiàn)到這本書(shū)的作者[1]。該校的“新生共同閱讀計(jì)劃”相當(dāng)成功，很受師生歡迎。

俄勒岡大學(xué)（University of Oregon）的“暑期閱讀”起源于該校2002年的第一次畢業(yè)典禮[2]。起初，“暑期閱讀”是被作為夏季學(xué)期結(jié)束和秋季學(xué)期開(kāi)始的象征，后來(lái)在學(xué)術(shù)年活動(dòng)期間，為了配合學(xué)校的各種新生活動(dòng)和嘉賓邀請(qǐng)等工作，有選擇性的閱讀計(jì)劃被大力推進(jìn)[2]。2009年，卡拉克榮譽(yù)學(xué)院（Clark Honors College）的學(xué)生埃里克斯·古德?tīng)枺ˋlex Goodell）邀請(qǐng)新生在公眾地方進(jìn)行辯論，此舉在全校范圍引發(fā)了以特雷西·基德（Tracy Kidder）的《山外之山》（Mountains Beyond Mountains）為基礎(chǔ)的共同閱讀活動(dòng)[2]。最令人興奮的是，2011年4月該書(shū)作者特雷西·基德到俄勒岡大學(xué)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)[2]。今天，卡拉克榮譽(yù)學(xué)院依然是該校開(kāi)展“新生共同閱讀計(jì)劃”的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，發(fā)起并主持專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的各項(xiàng)討論活動(dòng)[2]。

密西西比大學(xué)（University of Mississippi）“新生共同閱讀計(jì)劃”始于2011—2012學(xué)年，其是第一年新生計(jì)劃的組成部分[3]。每年8月份，每名新生都會(huì)收到一個(gè)共同閱讀文本，學(xué)校要求其開(kāi)學(xué)前完成閱讀任務(wù)；所有人共同閱讀同一文本，這營(yíng)造了一種共同體意識(shí)；指導(dǎo)教師來(lái)自于寫(xiě)作和修辭中心、新生年體驗(yàn)部、護(hù)理部以及在課堂上要利用閱讀文本的其他人[3]。

2 目 標(biāo)

總體上說(shuō)，“新生共同閱讀計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)閱讀是促進(jìn)學(xué)生成功并與他人交流、學(xué)習(xí)的核心技能。新生通過(guò)共同閱讀，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成重要的學(xué)術(shù)習(xí)慣，積極投入與閱讀相關(guān)的討論和分析。

2.1 促進(jìn)新生積極投入學(xué)習(xí)和研究

北卡羅來(lái)納大學(xué)（North Carolina State University）“新生共同閱讀計(jì)劃”的目標(biāo)包括通過(guò)增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，為新生提供一個(gè)共同的智力體驗(yàn)，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)外為其營(yíng)造一種智力投入的環(huán)境，為其創(chuàng)造一個(gè)探討價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)的平臺(tái)，促進(jìn)師生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)術(shù)討論活動(dòng)[4]。北卡羅來(lái)納州威爾明頓大學(xué)的“新生共同閱讀計(jì)劃”也明確要求新生和教職員工參與到與共同閱讀書(shū)目相關(guān)的各種討論和活動(dòng)中，為他們提供一種自我反思和批判性思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使新生獲得一種有意義和有趣的體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)大學(xué)環(huán)境的期望，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)和研究中[5]。

2.2 培養(yǎng)一種共同體意識(shí)

2007年，溫頓在古斯塔夫阿道夫?qū)W院開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)于“新生共同閱讀計(jì)劃”的調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為提供智力投入模式和培養(yǎng)一種共同體意識(shí)是“新生共同閱讀計(jì)劃”的主要目標(biāo)[1]。西德州農(nóng)工大學(xué)（West Texas A&M University）“新生共同閱讀計(jì)劃”的目標(biāo)中明確提到通過(guò)共同閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的共同體意識(shí)[6]。俄亥俄州立大學(xué)的暑期共同閱讀書(shū)社的主要目標(biāo)也明確提到通過(guò)共享一種體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)一種共同體意識(shí)，促進(jìn)新生共同體的形成[7]。華盛頓州立大學(xué)的學(xué)生、教授、宿舍工作人員、圖書(shū)館員等針對(duì)與閱讀文本相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行交流互動(dòng)，在課堂內(nèi)外分享、討論同一話(huà)題為他們提供了一個(gè)共同基礎(chǔ)，師生共同分享與閱讀文本相關(guān)的研究信息，為新生和教職員工創(chuàng)建一種共同的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和對(duì)話(huà)空間，幫助學(xué)生意識(shí)到世界最前沿的研究范圍和創(chuàng)新品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)其共同體意識(shí)[8]。

2.3 營(yíng)造濃厚的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍

肯塔基大學(xué)（The University of Kentucky）和北伊利諾伊大學(xué)（Northern Illinois University）的“新生共同閱讀計(jì)劃”目標(biāo)都包括引導(dǎo)新生在課程開(kāi)始之前就以共同閱讀書(shū)目為主題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，通過(guò)一年的計(jì)劃使學(xué)生經(jīng)歷一種共同的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，與其他新生和高年級(jí)學(xué)生一起參與共同閱讀書(shū)目的小組討論，鼓勵(lì)所有學(xué)生和教職員工通過(guò)這種共同的知識(shí)體驗(yàn)相互交流，討論共同閱讀書(shū)目的觀(guān)點(diǎn)和概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，鼓勵(lì)自我反思和自我評(píng)估，在不同觀(guān)點(diǎn)的交流和摩擦中，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的新視角和新方法，營(yíng)造濃厚的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍[9-10]。

3 特 色

3.1 對(duì)共同閱讀書(shū)目的選擇有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

北卡羅來(lái)納大學(xué)、北卡羅來(lái)納州威爾明頓大學(xué)、密西西比大學(xué)、查爾斯頓學(xué)院等高校選擇新生共同閱讀書(shū)目的標(biāo)準(zhǔn)都包括以下幾點(diǎn)：閱讀書(shū)目具有可行性，包括書(shū)本的厚度、對(duì)學(xué)生的吸引度和激發(fā)學(xué)生討論的潛力；閱讀書(shū)目與一年級(jí)新生、當(dāng)今社會(huì)或當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的相關(guān)性；閱讀書(shū)目有多重主題，能從多個(gè)學(xué)科提供多種視角；閱讀書(shū)目在各部系包括新生研討會(huì)的課堂上使用的可能性；閱讀書(shū)目的作者在世，可以進(jìn)行校園訪(fǎng)問(wèn)、交流[11]。

3.2 注重討論并與新生課堂有機(jī)結(jié)合

美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”非常注重師生就閱讀書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并將閱讀書(shū)目的內(nèi)容融入到新生的各門(mén)課程中，甚至很多大學(xué)在選擇共同閱讀書(shū)目的時(shí)候，非?？粗毓餐喿x書(shū)目是否具有激發(fā)師生討論的潛力。

西德州農(nóng)工大學(xué)在2005—2007年針對(duì)該校的“新生共同閱讀計(jì)劃”開(kāi)展了一場(chǎng)為期3年的評(píng)估活動(dòng)。在調(diào)研過(guò)程中，一名學(xué)生說(shuō)：“我喜歡共同閱讀計(jì)劃，因?yàn)樗x予了所有新生一些共同點(diǎn)，給我們提供了一個(gè)討論甚至是辯論的話(huà)題?！盵6]有學(xué)生寫(xiě)到 ：我喜歡知道其他同學(xué)也讀了相同的書(shū)，我們可以一起討論它[6]。也有學(xué)生寫(xiě)到：我喜歡它，因?yàn)樗行律急仨氶喿x它，可以為開(kāi)學(xué)后的第一堂課提供一個(gè)很好的談?wù)撛?huà)題[6]。2007年，參與了溫頓在古斯塔夫阿道夫?qū)W院調(diào)研的許多學(xué)生認(rèn)為：共同閱讀的書(shū)目首先應(yīng)該可以激發(fā)師生討論，其次考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀書(shū)目能否引發(fā)有價(jià)值的討論話(huà)題[1]。

3.3 提倡與作家面對(duì)面討論和交流

“新生共同閱讀計(jì)劃”往往會(huì)安排作者演講、與新生面對(duì)面討論和交流。例如，北卡羅來(lái)納大學(xué)的年度“狼群歡迎周”集會(huì)的主講嘉賓就是2014年共同閱讀書(shū)目的作者，在作者訪(fǎng)問(wèn)期間，其與各種校園群體進(jìn)行了討論、交流[4]。在密西西比大學(xué)8月的集會(huì)儀式上，2014年共同閱讀書(shū)目《原子城的女孩》（The Girls of Atomic City）的作者丹尼斯·基爾南（Denise Kiernan）以貴賓身份進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，并舉辦了演講和簽名，與師生進(jìn)行了為期一天的面對(duì)面討論和交流活動(dòng)[3]。每個(gè)暑期俄亥俄州立大學(xué)的新生通過(guò)參與俄亥俄州人的書(shū)社來(lái)完成新生定向適應(yīng)的第一個(gè)任務(wù)，新生閱讀同一本書(shū)，被要求在進(jìn)校前完成閱讀任務(wù)，并準(zhǔn)備好討論和分析內(nèi)容，這種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)在該書(shū)作者來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)時(shí)達(dá)到頂峰，給學(xué)生提供了一個(gè)聽(tīng)取作家報(bào)告、與作家面對(duì)面討論交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解作家的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作過(guò)程[7]。納蘇社區(qū)學(xué)院（Nassau Community College）2014年新生共同閱讀書(shū)目為埃里克· 格瑞騰（Eric Greitens）的《戰(zhàn)士的心》（The Worrior' Heart），并以此作為開(kāi)展各種校園計(jì)劃和活動(dòng)的基礎(chǔ)[12]。在作家演講會(huì)后，面見(jiàn)了作者的一位學(xué)生說(shuō)道：“我們被他的真誠(chéng)所打動(dòng)，特別是他愿意和學(xué)生單獨(dú)交流關(guān)于個(gè)人目標(biāo)和夢(mèng)想的問(wèn)題，鼓勵(lì)我們往前看?！盵12]

3.4 注重不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉和綜合

美國(guó)高校通過(guò)“新生共同閱讀計(jì)劃”引導(dǎo)新生理解研究的價(jià)值，使新生接觸不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性等類(lèi)似問(wèn)題。2012年，俄亥俄州立大學(xué)新生共同閱讀書(shū)目是瑞貝卡·斯卡魯（Rebecca Skloot）的《不朽的生命》（The Immortal Life），此書(shū)講述了亨利埃塔·拉克絲（Hentietta Lacks）因?yàn)轶w內(nèi)有一種名叫“HeLa”的癌細(xì)胞而擁有不朽生命的故事：醫(yī)院在未獲得亨利埃塔·拉克絲的同意時(shí)取走了她身體里的“HeLa”癌細(xì)胞做研究，20年后她的家人發(fā)現(xiàn)她的癌細(xì)胞仍然存活，這是一個(gè)驚人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也牽涉到了倫理道德問(wèn)題[7]。這個(gè)故事可以使學(xué)生在了解文化和歷史的過(guò)程中走進(jìn)關(guān)于種族、階層及科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的交叉和綜合研究[7]。

2014年，北卡羅來(lái)納大學(xué)的共同閱讀書(shū)目是《明天的餐桌：有機(jī)農(nóng)業(yè)，遺傳學(xué)和食品的未來(lái)》（Tomorrow's Table:Organic Farming，Genetics，and the Future Food），這本書(shū)迫使讀者了解包括生物學(xué)、化學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)、遺傳學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、世界生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展等不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，該校希望以此書(shū)為基礎(chǔ)開(kāi)展一場(chǎng)綜合性辯論，辯論的主題是關(guān)于科學(xué)理性平衡的重要性以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用的實(shí)效性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究意識(shí)，以便學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)世界性的挑戰(zhàn)[4]。

3.5 開(kāi)展以共同閱讀書(shū)目為主題的系列活動(dòng)

俄勒岡大學(xué)的“新生共同閱讀計(jì)劃”歡迎新生并且邀請(qǐng)?jiān)谛Ｉ徒搪殕T工參與。該校圍繞新生共同閱讀書(shū)目設(shè)計(jì)了一系列與之相關(guān)的活動(dòng)。首先是早餐聊天室，該校通過(guò)共進(jìn)早餐將師生們集中起來(lái)，大家共同討論書(shū)目的主題，分享各自的感受；其次是影片放映，學(xué)校在全校范圍內(nèi)放映根據(jù)作者邁克爾·波倫（Michael Pollan）的著作改編的電影，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國(guó)的食品工業(yè)；再次是午餐聊天室，該校通過(guò)邀請(qǐng)嘉賓和新生共進(jìn)午餐的方式，引導(dǎo)師生討論共同閱讀中關(guān)于社區(qū)服務(wù)和教育的問(wèn)題，被邀請(qǐng)參加午餐聊天室的嘉賓一般是來(lái)自校園和可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的小組或組織的代表[2]。

密西西比大學(xué)2014年新生共同閱讀、學(xué)習(xí)和討論的書(shū)目為《原子城的女孩》[3]。該校圍繞“新生共同閱讀計(jì)劃”，開(kāi)展了系列活動(dòng)。首先是關(guān)于讀者和教師閱讀文本第一反應(yīng)的圓桌討論會(huì)，所有教師被邀請(qǐng)參加任意一個(gè)圓桌討論會(huì)，同時(shí)還包含午餐，應(yīng)邀教師需要預(yù)約，允許其遲到和提前離開(kāi)；其次是新生集會(huì)，8月新生集會(huì)期間，《原子城的女孩》的作者丹尼斯·基爾南進(jìn)行了主要報(bào)告并簽名；再次是共同體和社區(qū)活動(dòng)。寫(xiě)作與修辭中心、圖書(shū)館、寫(xiě)字教學(xué)和寫(xiě)作中心基于共同閱讀書(shū)目開(kāi)展了以《不可原諒的一分鐘》為主題的寫(xiě)作競(jìng)賽[3]。

4 價(jià) 值

4.1 有利于新生積極投入到全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中

查爾斯頓學(xué)院的一名學(xué)生克里斯·查爾斯頓（Chris Pennebaker）認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)閱讀計(jì)劃是開(kāi)放他們的頭腦，而不是譴責(zé)他們的信念，大學(xué)時(shí)光是讓學(xué)生用來(lái)探索和學(xué)習(xí)的[11]。

對(duì)參加了北伊利諾伊大學(xué)“新生共同閱讀計(jì)劃”的所有新生來(lái)說(shuō)，從入學(xué)的第一天開(kāi)始他們就感受到了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。“新生共同閱讀計(jì)劃”發(fā)起和整合全校范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與社區(qū)的聯(lián)系，能發(fā)掘出關(guān)于身份、性別、種族、道德及公民責(zé)任等主題，促使學(xué)生投入更有意義的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)計(jì)劃有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，塑造其學(xué)術(shù)行為和習(xí)慣，幫助其正確處理多元化的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)其社會(huì)觀(guān)的發(fā)展，使其獲得成功[10]。

查爾斯頓學(xué)院一名新生宿舍的工作人員莎拉·普瑞斯（Sarah Price）說(shuō) ：“這些剛來(lái)學(xué)校的新生都有著非常不同的背景，對(duì)新生來(lái)說(shuō)，接觸到具有爭(zhēng)議性的話(huà)題非常重要。在深夜，我曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)一名新生，他說(shuō)不想回宿舍，因?yàn)椴幌朊鎸?duì)室友的騷擾。“新生共同閱讀計(jì)劃”為討論那些具有爭(zhēng)議性的話(huà)題提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果沒(méi)有討論，我們就剝奪了學(xué)生接受社會(huì)教育等關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)權(quán)利?！盵11]

4.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的共同體意識(shí)

“新生共同閱讀計(jì)劃”使學(xué)生擁有閱讀、寫(xiě)作和共同學(xué)習(xí)等相同經(jīng)歷，有助于培養(yǎng)其批判性思維，提高其的閱讀、寫(xiě)作及研究技能，使其獲得一種作為學(xué)習(xí)者、思考者、讀者及作家的自信，使其了解思想、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科、學(xué)術(shù)和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)其與同伴、鄰居及指導(dǎo)者之間的共同體意識(shí)。

2007年，西德州農(nóng)工大學(xué)的新生共同閱讀書(shū)目是艾麗·維塞爾（Elie Wiesel）的《夜晚》（Night），該校在新生集會(huì)后的兩周時(shí)間內(nèi)，以參加新生研討課的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，獲取了學(xué)生對(duì)“新生共同閱讀計(jì)劃”的評(píng)價(jià)情況[6]。調(diào)研結(jié)果顯示，大量被調(diào)查的學(xué)生都提到喜歡與其他新生一起討論共同閱讀書(shū)目，69.2%的學(xué)生贊成在課堂外就《夜晚》這本書(shū)進(jìn)行討論，在一定程度上支持新生共同體的建立；有33名學(xué)生認(rèn)為通過(guò)閱讀同一本書(shū)，培養(yǎng)了新生的共同體意識(shí)；有兩名學(xué)生特別指出“新生共同閱讀計(jì)劃”使他們喜歡并樂(lè)意成為大學(xué)共同體的成員，其中1名學(xué)生寫(xiě)到：“這本書(shū)非常有趣，我喜歡自己成為西德州農(nóng)工大學(xué)的一員”，另1名學(xué)生認(rèn)為“新生共同閱讀計(jì)劃”是引導(dǎo)新生融入到西德州農(nóng)工大學(xué)這個(gè)大家庭的好方法[6]。

4.3 有利于促進(jìn)新生形成看待世界的新觀(guān)點(diǎn)和新方法

在西德州農(nóng)工大學(xué)2007年開(kāi)展的“新生共同閱讀計(jì)劃”調(diào)研中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及《夜晚》這本書(shū)是否使他們接觸到了新的看法和觀(guān)點(diǎn)時(shí)，79.9%的學(xué)生表示肯定[6]。這本書(shū)為學(xué)生提供了一個(gè)探索新觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，超過(guò)80%的學(xué)生明確表示他們喜歡在課堂上討論《夜晚》這本書(shū)；93.5%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)《夜晚》這本書(shū)很有激情；82.1%的學(xué)生贊成圍繞這本書(shū)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；其中1名學(xué)生說(shuō)，“它使我接觸到一種我從未見(jiàn)過(guò)的文化”；還有1名學(xué)生說(shuō)，“它強(qiáng)迫我接觸那些或許我從來(lái)不會(huì)主動(dòng)去接觸的重要概念”；許多學(xué)生都提到“新生共同閱讀計(jì)劃”使他們看見(jiàn)自己生活之外的東西，學(xué)會(huì)從全新的視角看待問(wèn)題，意識(shí)到自己的問(wèn)題并不像想象中那么糟糕[6]。

查爾斯頓學(xué)院參加“新生共同閱讀計(jì)劃”的一名新生艾米麗·羅杰斯（Emily A. Rogers）說(shuō)：“我愛(ài)閱讀。在新生定向適應(yīng)期間，當(dāng)拿到由蒂姆·奧布萊恩（Tim O'Brien）寫(xiě)的《他們所承載的東西》（The Things They Carried）時(shí)，我如同獲得了一條救生繩。第一學(xué)期的英語(yǔ)課要求讀這本書(shū)，我不喜歡奧布萊恩的寫(xiě)作風(fēng)格，書(shū)中情節(jié)也與當(dāng)時(shí)的我沒(méi)什么相關(guān)性。但后來(lái)，我在定向適應(yīng)計(jì)劃部工作，看見(jiàn)大量退伍軍人參加共同閱讀計(jì)劃系列活動(dòng)時(shí)才恍然大悟，《他們所承載的東西》是一本關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和人生影響的書(shū)，它超越了我個(gè)人對(duì)于世界的理解。它不僅從學(xué)術(shù)的角度豐富了我的學(xué)業(yè)，也不斷拓寬了我的視野?！盵11]

4.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

高校圖書(shū)館會(huì)積極配合“新生共同閱讀計(jì)劃”，并為之服務(wù)。博林格林州立大學(xué)（Bowling Green State University）的新生共同閱讀計(jì)劃是直接由圖書(shū)館負(fù)責(zé)，其為共同閱讀書(shū)目選擇委員會(huì)提供服務(wù)，推動(dòng)共同閱讀書(shū)目的討論，為與閱讀書(shū)目相關(guān)的主題活動(dòng)提供信息資源，為學(xué)校師生發(fā)現(xiàn)和利用研究材料提供指南[13]。

“新生共同閱讀計(jì)劃”為課堂討論和課程安排奠定了基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。北肯塔基大學(xué)（Northern Kentucky University）圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的課程重點(diǎn)是新生共同閱讀書(shū)目的選擇問(wèn)題。圖書(shū)館可以在課堂上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)技能。正如新生第一年體驗(yàn)計(jì)劃辦公室主任佩格·亞當(dāng)斯（Peg Adams）所說(shuō)：“圖書(shū)館與第一年體驗(yàn)計(jì)劃部相互合作，為教師和學(xué)生提供指導(dǎo)資源，為與閱讀書(shū)目相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)提供指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能將他們發(fā)展中的研究技能與各種課堂上討論的相關(guān)話(huà)題聯(lián)系起來(lái)。”[13]美國(guó)雪城大學(xué)（Syracuse University）通過(guò)一年級(jí)學(xué)生必修的“WRT105”課程將寫(xiě)作計(jì)劃與“新生共同閱讀計(jì)劃”有機(jī)結(jié)合，并要求參加“新生共同閱讀計(jì)劃”的學(xué)生利用信息資源完成學(xué)術(shù)論文和報(bào)刊文章的撰寫(xiě)等任務(wù)，這種任務(wù)更關(guān)注學(xué)生如何利用信息資源，而不是發(fā)現(xiàn)信息[13]。尼亞加拉大學(xué)（Niagara University）的新生“NUS102”課程要求學(xué)生提交一份一頁(yè)的關(guān)于共同閱讀書(shū)目的感受，在高校圖書(shū)館工作人員薩曼莎·格斯特（Samantha Gust）看來(lái)，這個(gè)任務(wù)不止是一個(gè)反應(yīng)能力和思考能力的競(jìng)爭(zhēng)，還有助于促進(jìn)信息能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生必須利用他們閱讀這本書(shū)后獲得的信息去創(chuàng)造出一些東西[13]。

5 啟 示

今天，在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，面對(duì)新媒體時(shí)代學(xué)生不愛(ài)閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我國(guó)一些省市級(jí)圖書(shū)館和很多高校都開(kāi)展了各種與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，但效果卻不是特別明顯。美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”可以為我國(guó)高校學(xué)生閱讀活動(dòng)提供一些借鑒和啟示。

5.1 將各種高校閱讀活動(dòng)整合到新生入學(xué)教育中

我國(guó)高校閱讀活動(dòng)還未進(jìn)入新生入學(xué)教育的視野。高校開(kāi)展的種種閱讀活動(dòng)沒(méi)有從新生時(shí)期就抓起，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。美國(guó)高校將閱讀與新生教育有機(jī)結(jié)合，“新生共同閱讀計(jì)劃”也成為高校入學(xué)教育的重要內(nèi)容，新生剛進(jìn)校就以閱讀為平臺(tái)，與教師在共同閱讀書(shū)目的基礎(chǔ)上進(jìn)討論和交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)習(xí)慣。我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，整合目前高校校園里與閱讀相關(guān)的各類(lèi)組織和學(xué)生活動(dòng)，將閱讀與新生入學(xué)教育的系列活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以閱讀為平臺(tái)，引導(dǎo)新生參加與閱讀書(shū)目相關(guān)的各種活動(dòng)，幫助其順利轉(zhuǎn)型，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，激發(fā)其學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力，并促進(jìn)其成功。

5.2 將閱讀活動(dòng)與新生課堂以及其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

我國(guó)高校閱讀活動(dòng)缺乏與其他活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性，以閱讀為中心的系列活動(dòng)也未能與學(xué)生課堂有機(jī)結(jié)合。美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”與各項(xiàng)新生定向適應(yīng)性活動(dòng)、新生研討課或其他新生課堂有機(jī)融合，因而能產(chǎn)生整體聯(lián)動(dòng)效果，使每一位新生都能通過(guò)閱讀參與到各種活動(dòng)中，新生在參與、討論及交流的過(guò)程中，可以養(yǎng)成批判性思維方式，培養(yǎng)共同體意識(shí)。我國(guó)高校可以整合和改造現(xiàn)有的新生入學(xué)教育活動(dòng)和各種閱讀活動(dòng)，賦予各項(xiàng)活動(dòng)一個(gè)共同點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)共同點(diǎn)將各項(xiàng)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，使其對(duì)學(xué)生的影響更全面和深入。

5.3 給學(xué)生提供一個(gè)共同的學(xué)術(shù)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

我國(guó)高校與閱讀相關(guān)的各種活動(dòng)大多只是鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，有的還會(huì)列出一批經(jīng)典書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和思考，但都停留在說(shuō)教的層面，沒(méi)落實(shí)到具體的操作層面，因而也無(wú)法保證學(xué)生自覺(jué)閱讀。另外，這種活動(dòng)沒(méi)有明確要求學(xué)生參加，因此無(wú)法使閱讀活動(dòng)滲透到每一名學(xué)生。這些因素都導(dǎo)致我國(guó)高校閱讀活動(dòng)停留在學(xué)校號(hào)召和學(xué)生自愿參與的層面，對(duì)學(xué)生的影響范圍和深度不夠。美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”通過(guò)嚴(yán)格的篩選流程選出一本共同閱讀書(shū)目，在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)要求學(xué)生共同閱讀這一本書(shū)，為全校師生提供一種共同的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和體驗(yàn)，基于這一共同體驗(yàn)，即使是陌生的師生或同學(xué)之間也有一個(gè)共同話(huà)題展開(kāi)討論和交流，更容易營(yíng)造一種積極、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。借鑒美國(guó)高?！靶律餐喿x計(jì)劃”的做法，我國(guó)高校可以改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)，通過(guò)一些更具體化的活動(dòng)事項(xiàng)，使學(xué)生真正投入到具體的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中真正體會(huì)到快樂(lè)并收獲智慧。

5.4 成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)高校閱讀活動(dòng)的委員會(huì)或組織機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)高校的閱讀活動(dòng)大多依托于高校圖書(shū)館和學(xué)生團(tuán)體組織開(kāi)展，在學(xué)校層面沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生閱讀的管理和服務(wù)性組織。大多數(shù)美國(guó)高校成立了專(zhuān)門(mén)的新生共同閱讀委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)該?！靶律餐喿x計(jì)劃”的各種事項(xiàng)。從提前一年就開(kāi)始的共同閱讀書(shū)目的嚴(yán)格甄選，到圍繞共同閱讀書(shū)目而開(kāi)展的課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，再到對(duì)“新生共同閱讀計(jì)劃”的評(píng)估和調(diào)研，各項(xiàng)工作都由新生共同閱讀委員會(huì)全面推進(jìn)。就我國(guó)高校目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生工作部設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)管理學(xué)生閱讀的科室，全面負(fù)責(zé)整合和創(chuàng)新校園的各種閱讀活動(dòng)，為該項(xiàng)工作的有效開(kāi)展提供組織和人員保障。

[1]Twiton A. Common Reading Programs in Higher Education[EB/OL].[2014-05-22].h ttps://gustavus.edu/library/Pubs/Lindell2007.html.

[2]About Common Reading[EB/OL]. [2014-06-12]. https://blogs.uoregon.edu/commonreading2012/about-common-reading/.

[3]Welcome to the Ole Miss Common Reading Experience[EB/OL].[2014-06-10]. http://umreads.olemiss.edu/.

[4]2014 Common Reading[EB/OL]. [2014-05-23]. http://reading.wordpress.ncsu.edu/.

[5]About the Program[EB/OL]. [2014-05-23]. http://uncw.edu/commonreading/aboutprogram.html.

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[7]Buckeye Book Community[EB/OL]. [2014-05-22]. https://fye.osu.edu/bbc.html.

[8]Common Reading Program[EB/OL]. [2014-05-22]. http://universitycollege.wsu.edu/units/CommonReading/.

[9]Introduction to the Common Reading Experience[EB/OL]. [2014-06-12]. http://www.uky.edu/StudentAffairs/NewStudentPrograms/CRE4/.

[10]Why a Common Reading?[EB/OL]. [2014-06-12]. http://www.niu.edu/fsye/common_reading/why.shtml.

[11]The College Reads[EB/OL]. [2014-06-12]. http://collegereads.cofc.edu/index.html.

[12]NCC's First-Year Program Experience[EB/OL]. [2014-03-20]. http://www.ncc.edu/studentlife/orientation/fye.shtml.

[13]Kasowitz-Scheer A. Academic Libraries and Shared Reading Programs[J]. Educators' Spotlight Digest, 2007,2(2):4-8.