魯麗香

去年我有幸參加了在泉城濟(jì)南召開(kāi)的 “全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）”。短短四天的時(shí)間內(nèi)，我靜心聆聽(tīng)了孫紹振、余映潮、韓軍、程翔、王君等十八位頗有影響力的教育大家或名師的開(kāi)壇講學(xué)和精彩課堂。

短短四天的觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，勝過(guò)自己過(guò)去幾年甚至十幾年在語(yǔ)文教育中的摸爬滾打；短短四天的觀摩和學(xué)習(xí)，給了我深深的震撼和沖擊；短短四天的觀摩和學(xué)習(xí)，我聆聽(tīng)到了名師們豐厚的文化底蘊(yùn)，碰觸到了他們靈動(dòng)的教育智慧，欣賞到了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，感受到了他們高漲的教育熱情，領(lǐng)會(huì)到了他們灼爍的教育真諦，觸摸到了他們執(zhí)著的教育情懷……

一

知道韓軍老師，也僅僅是知道一點(diǎn)他的新語(yǔ)文；看到韓軍老師，我感受到的卻是一個(gè)人對(duì)教育可以如此“癡迷”和“瘋狂”：他的《雷雨》，先用簡(jiǎn)潔的文字與學(xué)生梳理了文中人物及其之間表面的和深層的關(guān)系后，接著亮出了有關(guān)教參資料中對(duì)周樸園的“臉譜化”的評(píng)價(jià)，告訴孩子們要復(fù)雜一點(diǎn)來(lái)看待作品中的人物，黑白分明的世界是不存在的。他援引了曹禺《雷雨》自序中的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生讀出關(guān)鍵詞，讀出《雷雨》的“神秘”：從周樸園的罪狀和悲慘結(jié)局中，讀出了“神秘”的冥冥之中自有報(bào)應(yīng)的天意；讀出了“神秘”的兩大誓咒的成讖。課堂的深度在于韓老師在周樸園的一個(gè)“周”字上做足了文章，做出了極致。他緊緊扣住 “周”字，先讓學(xué)生利用“周”字來(lái)巧妙組詞，并把這些詞語(yǔ)出示出來(lái)，然后層層剝筍，在對(duì)“周”的層層要義及本義的追溯中分析戲劇的結(jié)構(gòu)，解讀人物的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生“悲其天憫其人”，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生對(duì)老天須謙卑，須敬畏。他在《大堰河——我的保姆》中巧妙化身為艾青，用自己富有感染力的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感；用故意背錯(cuò)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味探究；抓住學(xué)生提出的“紫色靈魂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中的人物形象。貫穿在兩節(jié)課始終的是韓老師那忘我投入的激情朗讀，那淵博睿智的教材解讀，那涌動(dòng)閃現(xiàn)的精詞妙句。聽(tīng)韓老師的課，有些人覺(jué)得他“過(guò)”了；對(duì)此，我卻不茍同，因?yàn)槲覐闹懈惺艿降膮s是韓老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“癡”和“瘋”。武林高手到了一定的境界，摘花拈葉皆可傷人于無(wú)形中，無(wú)招可循，無(wú)跡可覓。韓老師是修煉來(lái)的，不是模仿來(lái)的！！

二

余映潮老師在教授《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)時(shí)，整節(jié)課沒(méi)有一個(gè)提問(wèn)，但是，所有的學(xué)生都被他調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的真正主體。余老師用“讀一讀，記一記，寫(xiě)一寫(xiě)，講一講”構(gòu)成了自己的“板塊教學(xué)”。第一板塊中，余老師始終將閱讀的方法指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀結(jié)合相互交叉。在讀出旋律感，讀出重音感，讀出停頓感的三次達(dá)標(biāo)誦讀后，又讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀和角色研讀。多次朗讀后，讓學(xué)生一起背誦全詩(shī)。第二板塊中，余老師出示了海涅、汪國(guó)真、食指和王家新等人詩(shī)作的精彩片段讓學(xué)生抄錄到本子上；出示的同時(shí)，余老師用三言?xún)烧Z(yǔ)精煉地點(diǎn)明這些詩(shī)歌的立意所在，與所學(xué)詩(shī)歌有效聯(lián)系。然后讓學(xué)生用剛才學(xué)到的技法來(lái)自由誦讀這些詩(shī)句，多樣背誦，將積累做到了實(shí)處。在“寫(xiě)一寫(xiě)”這一板塊中，余老師先是點(diǎn)明詩(shī)歌的特點(diǎn)，每一句詩(shī)幾乎都是一個(gè)獨(dú)立的演講主題；然后讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)“微型演講稿”，稿中要用上詩(shī)中的一句話。為了更好地給學(xué)生的寫(xiě)作以抓手，余老師出示了兩則演講稿，一則表達(dá)優(yōu)美，一則表達(dá)樸實(shí)；接下來(lái)就給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作?！爸v一講”板塊中，余老師則把舞臺(tái)交給了學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的“微型演講稿”，余老師則用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一對(duì)善于聆聽(tīng)的耳朵和一張富有人情味的嘴巴，三言?xún)烧Z(yǔ)隨時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作，話語(yǔ)中充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的贊美和肯定。而孩子們則用自己的習(xí)作演繹著精彩，也展示著課堂的精彩。相信這節(jié)課在老師們心中可能是一時(shí)的觸動(dòng)，但在孩子們心中的影響卻是一生的。

接下來(lái)余老師用大量詳實(shí)的課例通俗易懂地為我們作了《閱讀教學(xué)10味》的專(zhuān)題報(bào)告。從中，我看到了余老師對(duì)教學(xué)的靜心、凈心和精心。如果說(shuō)韓軍老師是大俠楊過(guò)，狂野灑脫，那么余映潮老師就是郭靖，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

三

同樣是講授《雷雨》，程翔老師卻上出了別樣的韻味，我感受到了程翔老師樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格和踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度。程翔老師上了兩課時(shí)，為我們展現(xiàn)了《雷雨》教學(xué)的全過(guò)程。他是在所有授課教師中唯一一個(gè)沒(méi)用多媒體課件的人。第一課時(shí)，程翔老師由學(xué)生日常中對(duì)話劇的態(tài)度入手，把人們不喜歡看話劇歸因于它是一種對(duì)話體，接著引入一組概念讓學(xué)生明白對(duì)話體的單位是對(duì)話篇、對(duì)話段和對(duì)話組，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)《雷雨》課文進(jìn)行劃分。劃分的過(guò)程中，程老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生明白：尋找話題切換之處可以確定對(duì)話段。在讓學(xué)生概括對(duì)話段的內(nèi)容時(shí)，程老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)對(duì)話、隨時(shí)點(diǎn)撥、隨時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后讓學(xué)生明白對(duì)話的雙方一個(gè)是主動(dòng)者，一個(gè)是被動(dòng)者，兩者不是一成不變的，在同一話題中，兩者可以互相轉(zhuǎn)換。這一課時(shí)中，程翔老師用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了自己的教材理念：教材是有功的（用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子）。學(xué)習(xí)課文重要的是學(xué)習(xí)它的功能，從而更好進(jìn)行語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)。在第二課時(shí)中，程翔老師讓學(xué)生聚焦對(duì)話段之一“回憶梅小姐”，再進(jìn)行有效輻射，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引入了“潛臺(tái)詞”的概念；并有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生理解“愛(ài)情”，理解“魯侍萍”的性格特點(diǎn)，明白雷雨的主題就是關(guān)于“命運(yùn)”和“人性”，并熱情地推薦學(xué)生去閱讀《雷雨》的全劇本。

如果說(shuō)韓軍老師的《雷雨》是一條奔放激蕩的瀑布，那么程翔老師的《雷雨》就是一條潺湲的小溪，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田；如果說(shuō)韓軍老師的《雷雨》是一瓶濃度高淳的烈酒，那么程翔老師的《雷雨》就是一杯余味無(wú)窮的紅酒，讓人品后久久回味；如果說(shuō)韓軍老師的《雷雨》是一場(chǎng)鋪天蓋地的暴風(fēng)雨，那么程翔老師的《雷雨》就是一夜?jié)櫸餆o(wú)聲的綿綿春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田……程翔老師，更像是洪七公，用自己深厚的內(nèi)功在輕描淡寫(xiě)中就可驚天動(dòng)地。

四

說(shuō)起王君老師，感覺(jué)真是慚愧，真正知道她的名字，是去年同縣區(qū)一位語(yǔ)文老師到校傳經(jīng)送寶時(shí)提到過(guò)，我就去百度了王君老師的博客，未經(jīng)允許就擅自闖入，在王君老師的小家中我徜徉逗留……等王君老師站在臺(tái)上的那一刻，我忽然有種沮喪，因?yàn)橥蹙蠋熓侨绱说钠粒核蓯?ài)的娃娃臉，會(huì)說(shuō)話的大眼睛，得體的服裝搭配，傳達(dá)了別樣的韻味。即便是她站在那里不說(shuō)一句話，看著也是一種美的享受。等到她開(kāi)始展示自己的課堂時(shí)，我卻被一股洪流淹沒(méi)——我悲涼，不，確切地說(shuō)，是悲哀——面對(duì)著主席臺(tái)上神采飛揚(yáng)的王老師，我忽然發(fā)現(xiàn)，自己這么多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中種種用心的探索和頓悟竟然是那么蒼白和無(wú)力，那么單薄和膚淺。endprint

《散步》中幾個(gè)關(guān)鍵詞的提綱挈領(lǐng)，就穿起了課堂的線性推進(jìn)：聊聊“我們”，感受到了人物的個(gè)性魅力與和諧關(guān)系；聊聊“田野”，感受到了優(yōu)美的環(huán)境和美麗的未來(lái)；聊聊“散步”，感受到了家的溫馨幸福和責(zé)任的甜蜜甘心。結(jié)尾處“圓形”的句式分析與感悟，讓人感覺(jué)清新自然，如沐春風(fēng)；《人民英雄永垂不朽》則用“想，悟?qū)懛ā薄皩?xiě)，學(xué)手法”巧妙組成了課堂的板塊拼圖。讀寫(xiě)的巧妙融合具化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的理解和運(yùn)用，送故事的巧妙穿插增加了學(xué)生對(duì)“紀(jì)念碑”后面更多深層次東西的全面了解；那些感動(dòng)我們的“人民”的一一展現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)更多的是人文的沖擊和精神的洗禮。

聽(tīng)王老師的課，如聆聽(tīng)舒緩的小夜曲，讓人心意流淌；如欣賞新發(fā)的嫩芽，讓人滿(mǎn)目清新；如置身優(yōu)雅的山澗，讓人神氣澄澈……王君老師就像那不食人間煙火的小龍女，用自己的魅力征服了學(xué)生，更征服了在座的老師。

五

《喂，出來(lái)》展現(xiàn)了潘宏達(dá)老師流暢的教學(xué)藝術(shù)和悲憫的教育情懷；《項(xiàng)鏈》展現(xiàn)了王岱老師對(duì)教材的深刻把握和對(duì)學(xué)生的巧妙引領(lǐng)；《臺(tái)階》《秋天的懷念》則分別展現(xiàn)了孫鴻飛老師和張淼老師的情味教學(xué)和氛圍營(yíng)造；《風(fēng)雨》展現(xiàn)了張穎老師對(duì)美景的敏感捕捉和對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致品味……

此外，張斌利、李志剛等校長(zhǎng)老師的精彩講座讓我感受到一所好學(xué)校會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多龐大的幸福和多深遠(yuǎn)的影響，一位好校長(zhǎng)會(huì)給一所學(xué)校帶來(lái)怎樣的精神品味和人文氛圍……

另外兩位年輕的80后，她們的報(bào)告似乎和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，但是，誰(shuí)能否認(rèn)董明不是我們很多精神貧乏的教師的警示？誰(shuí)能否認(rèn)老咪對(duì)美的解讀不是我們很多缺少生活品味的教師的追隨？她們兩個(gè)人雖然都很年輕，但是卻都?xì)v經(jīng)歲月的滄桑，人生的打磨，站在我們面前的她們是釋然的，更是淡然的，她們把自己最深的最痛的過(guò)往輕輕翻過(guò)，用美麗的容顏靚麗的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，面對(duì)人生。她們兩個(gè)人字字珠璣，句句錦玉，一如于丹，每一句話聽(tīng)在耳里音韻婉轉(zhuǎn)，落在心里回音裊裊。

……

“不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也”。雖然已是寒氣入骨，但是，我的內(nèi)心卻是火熱的。我愿意做海邊那個(gè)撿拾貝殼的孩子，追隨在他們的身后，來(lái)成就自己的精彩；我愿意做海邊那個(gè)拯救小魚(yú)的孩子，為了每一個(gè)從自己身邊走過(guò)的孩子，我心甘情愿成就他們。

（作者單位：山東臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田endprint