陳麗冰（廣州行政學(xué)院圖書(shū)館，廣東廣州 510070）

關(guān)于青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育問(wèn)題的思考

陳麗冰（廣州行政學(xué)院圖書(shū)館，廣東廣州 510070）

信息科技時(shí)代的數(shù)字閱讀已漸成常態(tài)，如何引導(dǎo)青少年使用內(nèi)容豐富并深具價(jià)值的數(shù)字學(xué)習(xí)資源是必須正視的議題。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)青少年數(shù)字閱讀特性的探討與閱讀行為的分析，了解數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)于青少年閱讀教育的影響，并提出提升青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)的策略。

青少年；數(shù)字閱讀；素養(yǎng)；教育

信息科技的發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型態(tài)逐漸轉(zhuǎn)換，青少年使用數(shù)字資源學(xué)習(xí)已成一種習(xí)慣，“青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)”的議題日益受到重視。網(wǎng)絡(luò)提供閱讀、寫(xiě)作與溝通的重要脈絡(luò)，但學(xué)生經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)不一定表示就能習(xí)得必要的數(shù)字閱讀技能。2013年12月PISA公布各國(guó)參與PISA2012數(shù)字閱讀的排名成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在紙本閱讀拔得頭籌的上海，在數(shù)字閱讀的排名卻遠(yuǎn)不如新加坡、韓國(guó)和日本等國(guó)家，排名第六。[1]這說(shuō)明數(shù)字閱讀是上海學(xué)生閱讀方面的短板。PISA測(cè)驗(yàn)預(yù)計(jì)2015年開(kāi)始全面測(cè)驗(yàn)數(shù)字閱讀，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與過(guò)濾數(shù)據(jù)的能力時(shí)，相較于韓國(guó)、日本和新加坡都已經(jīng)“準(zhǔn)備好了”，我國(guó)還大有努力空間。鑒于“數(shù)字閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)”的評(píng)量結(jié)果，已經(jīng)成為國(guó)際評(píng)比教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵能力指標(biāo)，而且閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就與社會(huì)發(fā)展的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)，研究探討如何提升我國(guó)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)就顯得十分重要。

一、我國(guó)青少年數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀

（一）被喻為“數(shù)字原住民”的青少年

學(xué)術(shù)界多半把1990年代以后出生的公民稱作“數(shù)字原住民”，另外也有的學(xué)者將2000年以后出生，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和以iphone、ipad等蘋(píng)果產(chǎn)品為代表的個(gè)人移動(dòng)信息終端為主要新媒介應(yīng)用的少年兒童，形象地稱為“蘋(píng)果世代”。[2]這些“數(shù)字原住民”或“蘋(píng)果世代”一出生就面臨著一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開(kāi)始的生存方式。他們會(huì)無(wú)師自通地熟練掌握智能手機(jī)、平板電腦的玩法。他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把1980年代前出生的父母、教師等“數(shù)字移民”拋在腦后。時(shí)代在快速地變動(dòng)，“數(shù)字原住民”的習(xí)性、學(xué)習(xí)方式、與生俱來(lái)的潛力及認(rèn)知能力，顯然地與“數(shù)字移民”不大相同，自然也帶來(lái)莫大的挑戰(zhàn)。數(shù)字原住民具有以下特征：[3]

1、具有全球視野與開(kāi)放情感：信息技術(shù)使他們?cè)絹?lái)越容易與世界接軌，而不受族群與地域的限制。匿名的本質(zhì)也使他們更愿意發(fā)表自己的看法。

2、強(qiáng)調(diào)獲取新知與學(xué)習(xí)的權(quán)利：傾向終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有平等接受學(xué)習(xí)、獲取信息和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。

3、熱愛(ài)科技：對(duì)科技很有興趣，熱愛(ài)使用網(wǎng)絡(luò)，以富有創(chuàng)意的方式使用網(wǎng)絡(luò)，喜歡網(wǎng)絡(luò)的便利性，喜歡搜尋帶來(lái)的控制感，勝過(guò)信息傳遞與娛樂(lè)感。

4、向往表現(xiàn)成人般的成熟：數(shù)字原住民希望成人將其視為有貢獻(xiàn)的個(gè)體，不要因年紀(jì)小，就被認(rèn)為缺乏經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)言之，數(shù)字原住民在處理信息上有十項(xiàng)特征：速度快、平行處理信息能力強(qiáng)、傾向以文釋圖、非單向線性地取用信息、習(xí)于鏈接性、主動(dòng)性、以問(wèn)題導(dǎo)向看事情、期望立即性的獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)調(diào)夢(mèng)想的重要性、并對(duì)新科技抱持正面看法。

（二）我國(guó)青少年數(shù)字閱讀情況的調(diào)查

第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2013年我國(guó)14-17周歲青少年的手機(jī)閱讀接觸率為56.8%，較2012年大幅度提高，增幅達(dá)27.1%，其中17周歲青少年的手機(jī)閱讀接觸率最高，為74.6%。手機(jī)閱讀人群平均每天進(jìn)行手機(jī)閱讀的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)30分鐘，即時(shí)通訊、娛樂(lè)和小說(shuō)閱讀為青少年手機(jī)閱讀接觸者的首選，三成以上青少年偏愛(ài)“青春”類小說(shuō)，閱讀興趣具有廣泛性和多樣性，課外閱讀具有無(wú)目的性。[4]

《2012廣州市少先隊(duì)媒介素養(yǎng)教育調(diào)研報(bào)告》顯示：82%的小學(xué)生每天都會(huì)上網(wǎng)，更有超過(guò)52%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間多于30分鐘。網(wǎng)站、微博等新媒介越來(lái)越成為少先隊(duì)員獲取信息的重要途徑。其中84.14%的孩子每天都會(huì)使用QQ，80.08%的孩子每天都會(huì)上網(wǎng)看視頻，71.21%的孩子每天都會(huì)玩兒童網(wǎng)游，34.87%的孩子每天都會(huì)使用新浪微博?？梢?jiàn)手機(jī)及以iPad為代表的平板電腦這兩種新興的移動(dòng)終端，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)也為少年兒童提供自學(xué)的途徑和內(nèi)容，大部分少年兒童認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)新媒體能使自己“方便地尋找需要的各方面內(nèi)容”。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)城市兒童79.9%要每天使用電腦查找資料，46.8%的兒童每天上網(wǎng)瀏覽新聞。但兒童也缺少長(zhǎng)時(shí)間閱讀的機(jī)會(huì)，大量都是在30分鐘以內(nèi)的碎片化時(shí)間。[5]

不難看出，小學(xué)生雖然年齡較小，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的接觸時(shí)間的長(zhǎng)度、涉獵的廣度、使用的深度都不比成年人差。由此可見(jiàn)，年齡層越小的學(xué)生，越把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)功能活動(dòng)上，較少?gòu)氖赂邔哟沃R(shí)分享與學(xué)習(xí)功能活動(dòng)上；而年齡層越大的學(xué)生，則越把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)的瀏覽、搜尋與通訊功能活動(dòng)，但較少?gòu)氖轮R(shí)分享與娛樂(lè)功能活動(dòng)。但是，無(wú)論年齡大小，全國(guó)青少年都喜愛(ài)且經(jīng)常從事社交網(wǎng)站活動(dòng)。

以上調(diào)查顯示這些出生在數(shù)字時(shí)代的青少年，從小即開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，絕大部分的青少年幾乎都能熟練使用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)也成為他們獲取信息與閱讀信息的重要渠道，而青少年偏好由網(wǎng)絡(luò)取代圖書(shū)館獲取信息，也是基于網(wǎng)絡(luò)查詢快速、接口簡(jiǎn)單、資源獲取容易等特性。因此，隨著數(shù)字科技的發(fā)達(dá)，青少年已經(jīng)與他們所處的數(shù)字世界自然融合了，數(shù)字閱讀早已成為數(shù)字原住民的一種閱讀趨勢(shì)和慣性行為。

二、數(shù)字閱讀時(shí)代對(duì)青少年的影響

（一）數(shù)字閱讀對(duì)傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同影響的因素

根據(jù)學(xué)者針對(duì)媒體特性分析，網(wǎng)絡(luò)特性對(duì)傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同影響的因素，可歸納如下：[6]

1、非線性：讀者可以隨著超鏈接獲得跳躍式的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以隨時(shí)進(jìn)入有趣的閱讀世界，補(bǔ)充個(gè)人閱讀時(shí)所欠缺的背景知識(shí)。

2、互動(dòng)性：網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性強(qiáng)，數(shù)字原住民喜歡在各種虛擬環(huán)境中獲得操控的愉悅感。例如閱讀新聞網(wǎng)站內(nèi)容，讀者可以對(duì)自己感興趣的議題立即發(fā)表評(píng)論，或進(jìn)入討論群參與實(shí)時(shí)的對(duì)話。又如，網(wǎng)絡(luò)上常有連載小說(shuō)接龍或在線討論群，讀者可以加入自己的意見(jiàn)，改變故事情節(jié)的發(fā)展或結(jié)局。

3、立即性：網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地可以取用多元、實(shí)時(shí)、快速更新的信息，這也對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)造成不同的影響。閱讀時(shí)，讀者如果聯(lián)想到相關(guān)事物或想要發(fā)表意見(jiàn)，可以立即查詢相關(guān)主題、查證事實(shí)數(shù)據(jù)或收集有關(guān)的信息，以便當(dāng)下解惑或進(jìn)行意見(jiàn)的溝通。例如閱讀旅游信息網(wǎng)站內(nèi)容，可以實(shí)時(shí)了解各地人文地理景觀現(xiàn)況、實(shí)地旅游者的經(jīng)驗(yàn)談、旅行社的旅游規(guī)劃建議，與最新的消費(fèi)資料。如有需要，在閱讀當(dāng)下也可在相關(guān)討論組或留言板提問(wèn)個(gè)人關(guān)切的議題。

4、匯集性：網(wǎng)絡(luò)上同時(shí)可以運(yùn)用文字、圖片、影像等多媒體呈現(xiàn)一個(gè)主題，讀者可以體驗(yàn)閱讀的生動(dòng)性與活潑性。例如，閱讀一則新聞，可以同時(shí)觀看新聞播報(bào)的畫(huà)面；或者上網(wǎng)了解健康醫(yī)療相關(guān)議題，除文字性的說(shuō)明外，可以看到生病的組織生理或病灶外觀，也可閱讀到多媒體動(dòng)畫(huà)圖標(biāo)或人員解說(shuō)及示范手術(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，網(wǎng)絡(luò)具有相當(dāng)潛力，可以加強(qiáng)信息生產(chǎn)者提供更合適于受眾對(duì)象的信息，如習(xí)以聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的兒童，或?qū)Τ橄笪淖掷斫饫щy的青少年，文字配合聲音與影像，反而易于學(xué)習(xí)。

5、匿名性：網(wǎng)絡(luò)的可匿名性使來(lái)自不同身份與背景的人，更愿意或更容易在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)意見(jiàn)與想法，使網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)一般書(shū)籍不常有的各種觀點(diǎn)。對(duì)于正在發(fā)生的議題，及具有爭(zhēng)議性或敏感的議題，是了解共識(shí)的重要渠道與工具。匿名性連同網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性與鏈接性，使多元觀點(diǎn)可以快速被獲取與閱讀，是網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的主要差異。

此外，美國(guó)學(xué)者的研究指出，對(duì)于閱讀有困難的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)是一種接觸與搜集信息較好、較舒適的方法。因此，從這個(gè)角度而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀也可作為一種閱讀治療的方式。一項(xiàng)比較傳統(tǒng)閱讀測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)閱讀測(cè)驗(yàn)的研究顯示，在傳統(tǒng)美國(guó)州政府之閱讀測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳的七年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)十二周在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)、判斷可靠的網(wǎng)絡(luò)資源，與說(shuō)明判斷的推理過(guò)程后，在網(wǎng)絡(luò)技能測(cè)驗(yàn)中，成績(jī)躍升為前25%。整個(gè)研究顯示，三分之一參與研究的學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)低于平均水平，但在網(wǎng)絡(luò)技能的評(píng)估中表現(xiàn)良好。

（二）數(shù)字閱讀對(duì)青少年的沖擊[7]

網(wǎng)絡(luò)可以同時(shí)使用多個(gè)程序，卻也導(dǎo)致注意力缺陷般的焦躁。相對(duì)之下，不連結(jié)的書(shū)，是一種祝福?？此朴∷⑵返娜觞c(diǎn)，反而是強(qiáng)處，書(shū)的安寧與冥思，正是我們世界最缺乏的質(zhì)量。在因特網(wǎng)世界里，信息內(nèi)容不僅多元豐富，而且以不止歇的方式快速積累。無(wú)論是用計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，或者是用手機(jī)上網(wǎng)看各類網(wǎng)站實(shí)時(shí)的信息，那種焦躁感已經(jīng)悄悄地引發(fā)重度信息用戶的不安情緒。這是信息社會(huì)的日常生活面貌，那青少年的學(xué)習(xí)生活呢？依常理推斷，目前應(yīng)該沒(méi)有學(xué)生找不到資料了，但為何在老師眼中的學(xué)生卻經(jīng)常找不到資料呢？其實(shí)，正確地說(shuō)，老師們認(rèn)為學(xué)生找到的通常只是相關(guān)的素材，卻不一定是正確、適切、整合的有用信息。

我們看到了數(shù)字閱讀帶來(lái)了許多閱讀的新面貌，也思考到它可能引起的隱憂：面對(duì)數(shù)字浪潮，我們的孩子，有因應(yīng)能力嗎？對(duì)功能強(qiáng)大信息搜尋系統(tǒng)如Google，我們驚訝于其信息之廣羅，卻也憂心孩子面臨“信息?！睍r(shí)，其難以過(guò)濾數(shù)據(jù)或?qū)彶閮?nèi)容，無(wú)法分類各式信息，而造成極多也極貧乏的困境。英國(guó)哲學(xué)家培根，曾提出知識(shí)學(xué)習(xí)的三種隱喻：螞蟻、蜘蛛、蜜蜂。在數(shù)字信息時(shí)代，學(xué)生顯然不能只當(dāng)苦力式的螞蟻，一點(diǎn)一滴地搬運(yùn)知識(shí)；也不能被動(dòng)地如蜘蛛等待信息送上門(mén)；而是要成為有能力主動(dòng)探尋信息，釀化成自己知識(shí)的蜜蜂，是否具有“數(shù)字閱讀素養(yǎng)”必然成為其關(guān)鍵。如果沒(méi)有足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，學(xué)生難以判斷、選擇、整合與評(píng)估這么多的信息，轉(zhuǎn)化成對(duì)自身有用的知識(shí)。因此，國(guó)際關(guān)心閱讀的學(xué)者們也紛紛提出各項(xiàng)的看法與建議。以O(shè)ECD的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)量計(jì)劃PISA為例，為了因應(yīng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)型態(tài)變化，在其官方網(wǎng)站上對(duì)于2015年將進(jìn)行的閱讀素養(yǎng)架構(gòu)提出變動(dòng)的說(shuō)明。首先，他們決定在大部分的國(guó)家以計(jì)算機(jī)施測(cè)，也因此他們對(duì)所采用的名詞術(shù)語(yǔ)也作了一些調(diào)整。例如其施測(cè)的媒介分為兩類，一類是固定文本，是指固定其邊界行距字號(hào)的文本，猶如傳統(tǒng)的紙本或數(shù)字的PDF格式；另一類動(dòng)態(tài)文本，則是相對(duì)于前者，其邊界行距字號(hào)會(huì)隨不同媒體而可能變動(dòng)者，猶如相同的內(nèi)容在不同網(wǎng)頁(yè)瀏覽器可能看到的形式差異。此二者，其實(shí)也宣示了他們重視數(shù)字閱讀時(shí)代的來(lái)臨。

三、數(shù)字閱讀素養(yǎng)是青少年數(shù)字閱讀時(shí)應(yīng)具備的核心能力

（一）數(shù)字閱讀特色需要具備足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀特色是溝通的速度變快、溝通的內(nèi)容變多、溝通的方向與層次更多元，因此，對(duì)讀者掌握觀點(diǎn)的能力與批判閱讀的能力要求也變強(qiáng)。對(duì)青少年而言，這是一種新的數(shù)字閱讀能力，亟待培養(yǎng)。因?yàn)椋⒎撬械木W(wǎng)絡(luò)文本都同等重要，都值得閱讀。正如實(shí)體印刷世界，開(kāi)卷有益只是一般性的說(shuō)法，專家學(xué)者仍需在教育中強(qiáng)調(diào)選擇良好閱讀素材之能力及重要性，在網(wǎng)絡(luò)世界亦同。

實(shí)際上，網(wǎng)頁(yè)瀏覽本身即是一種閱讀行為，而這種閱讀方式的改變，會(huì)造成閱讀心理上的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)知識(shí)接受模式的改變。當(dāng)個(gè)體通過(guò)因特網(wǎng)開(kāi)啟知識(shí)之窗，觸接信息時(shí)，需要運(yùn)用知識(shí)信念與后設(shè)認(rèn)知的判斷，才能產(chǎn)生知識(shí)的力量。如同相關(guān)研究指出，學(xué)生雖有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，若未被教導(dǎo)足夠的在線閱讀與搜尋等策略，容易在不熟悉的網(wǎng)絡(luò)文本結(jié)構(gòu)中迷失，尤其是當(dāng)沒(méi)有線索依循之際，學(xué)習(xí)者反倒迷失于網(wǎng)海之中，徒然浪費(fèi)許多時(shí)間而已。這種情況顯現(xiàn)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，有無(wú)具備足夠的素養(yǎng)或理解策略，將會(huì)影響閱讀的表現(xiàn)。

出生于科技時(shí)代的數(shù)字原住民，終日與數(shù)字科技為伍，在這樣的生活模式下，青少年具有更快速處理信息的能力、熟悉上網(wǎng)閱讀超鏈接及多媒體以及越來(lái)越強(qiáng)的平行處理能力。由于數(shù)字文本閱讀包括多種特性，舉凡非線性、互動(dòng)性、立即性、匯集性、匿名性及易得性等，在這些特性的錯(cuò)綜交雜之下，皆需要經(jīng)由閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成與判斷，才能獲取知識(shí)。這些新的素養(yǎng)能力，使個(gè)體能夠使用網(wǎng)絡(luò)和其他信息與通訊科技，去辨識(shí)重要的問(wèn)題、確定信息、分析這些信息的有效性、綜合這些信息來(lái)回答問(wèn)題，然后與他人溝通這些答案。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀情境中信息來(lái)源變化性高，但文本的“易得性”不等同于“可靠性”，其實(shí)許多網(wǎng)絡(luò)信息是有待查證的，個(gè)體對(duì)不同來(lái)源信息的真?zhèn)味?、適切性的批判思考和精準(zhǔn)判斷能力，需要具備足夠的數(shù)字閱讀素養(yǎng)才能為之。

生態(tài)足跡是將一定區(qū)域內(nèi)人們產(chǎn)生的各種資源消費(fèi)換算為可供給生產(chǎn)出該消費(fèi)的全部原始物質(zhì)和能量的生物生產(chǎn)性土地面積[11]。依據(jù)生產(chǎn)力大小差異，生態(tài)生產(chǎn)性土地分成六大類型(即虛擬性土地類型)，即耕地、草地、林地(其中園地歸入林地)、化石能源用地、建筑用地和水域。由于在生態(tài)足跡計(jì)算過(guò)程中各種生物生產(chǎn)土地面積生產(chǎn)能力不同，在計(jì)算時(shí)需要將各類面積乘以均衡因子加以調(diào)整。通過(guò)利用均衡因子，將六類土地?fù)Q算為相應(yīng)的生物生產(chǎn)性空間，來(lái)衡量區(qū)域自然資本壓力。為便于解釋，本文在生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算中，均采用人均量指標(biāo)。人均生態(tài)足跡的具體計(jì)算公式如下：

（二）OECD對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的解析

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，有五個(gè)方面可用來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，分別為：檢索信息、形成廣泛的理解、發(fā)展自己的詮釋、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，以及反思和評(píng)價(jià)文本形式。[8]這些新的素養(yǎng)能力，使我們能夠使用網(wǎng)絡(luò)和其他信息與通訊科技，去辨識(shí)重要的問(wèn)題、確定信息、分析這些信息的有效性、綜合這些信息來(lái)回答問(wèn)題，然后與他人溝通這些答案。在未來(lái)世界更趨向數(shù)字化的趨勢(shì)下，具備這樣的數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力，更能適應(yīng)生活在數(shù)字時(shí)代里。數(shù)字閱讀素養(yǎng)甚至可以取代傳統(tǒng)的閱讀能力，而成為評(píng)估數(shù)字原住民數(shù)字學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)指標(biāo)。

在這項(xiàng)觀點(diǎn)中，網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字閱讀素養(yǎng)有五項(xiàng)重要?dú)v程：

1、辨識(shí)重要問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀的目的是為了解決問(wèn)題和回答問(wèn)題，閱讀理解總是始于一個(gè)問(wèn)題。

2、檢索信息：因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)包含大量的信息，需要新的閱讀理解技能和策略來(lái)找尋適當(dāng)?shù)男畔?，四種數(shù)字找尋信息的技能分別有：知道如何使用搜索引擎來(lái)找尋問(wèn)題；閱讀搜尋的結(jié)果；閱讀網(wǎng)頁(yè)來(lái)找尋網(wǎng)頁(yè)中可能呈現(xiàn)的信息；推斷可能提供所需信息的鏈接。這些技能通常是彼此關(guān)連的，每項(xiàng)技能都需要額外的新理解策略，而這些策略在在線閱讀時(shí)變得越來(lái)越重要。找尋信息的能力對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀而言是不可或缺的，知道要在網(wǎng)絡(luò)上找什么，與知道如何獲得和任務(wù)相關(guān)的信息，兩者并非靠直覺(jué)，這個(gè)過(guò)程涉及了復(fù)雜的技能，而且并非每個(gè)學(xué)生都具有此項(xiàng)技能。

3、分析信息：批判性地分析和評(píng)鑒是閱讀者都應(yīng)該具備的技能。知道如何評(píng)鑒搜尋的結(jié)果是相當(dāng)重要的，因?yàn)槿绱瞬拍軟Q定首先要點(diǎn)選哪一個(gè)網(wǎng)站，在決定點(diǎn)選哪個(gè)網(wǎng)站之后，批判性的評(píng)鑒就會(huì)繼續(xù)。因?yàn)槊總€(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布任何信息，所以分析和評(píng)鑒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀中顯得特別重要。

5、溝通信息：許多新的溝通工具可以在網(wǎng)絡(luò)上取得，每項(xiàng)工具也都需要各自的使用策略。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作在這種網(wǎng)絡(luò)溝通方式中彼此融合，所以閱讀理解也應(yīng)該將溝通包含其中。

因此，如何搜尋、判斷、選擇、分享與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀素材成為亟待學(xué)習(xí)的重要能力；而批判性的閱讀，在數(shù)字環(huán)境中更顯重要。閱讀是一種溝通形式，數(shù)字時(shí)代在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)與雙向的溝通更顯重要。許多學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)字內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)上，因其具有互動(dòng)的特性，因此可以提供對(duì)話式閱讀、強(qiáng)化學(xué)習(xí)多元觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

數(shù)字原住民長(zhǎng)時(shí)間沉浸于數(shù)字產(chǎn)品中，并與網(wǎng)絡(luò)不可分割；然而隨著年級(jí)的提升，個(gè)人使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)數(shù)日漸增長(zhǎng)，青少年的數(shù)字閱讀行為更不可忽視。由于學(xué)習(xí)態(tài)度與行為已和過(guò)去大不相同，必須強(qiáng)化他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的閱讀，而不僅只是單純?yōu)榱松罨蛐蓍e，以協(xié)助建立良好的數(shù)字閱讀態(tài)度與行為，方能培育出具有數(shù)字閱讀素養(yǎng)的公民。由于青少年，喜歡借由網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字科技的媒介，取得自己有興趣的知識(shí)，從而學(xué)習(xí)與模仿。尤其網(wǎng)絡(luò)閱讀因有超文本的特性，通過(guò)超鏈接的功能，個(gè)體可以隨意點(diǎn)選閱讀的內(nèi)容或重點(diǎn)，沒(méi)有固定的閱讀架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快速檢索和超鏈接功能，使得閱讀的方法更為彈性與主動(dòng)。而青少年的閱讀行為，會(huì)因讀者的閱讀能力、數(shù)據(jù)的可得性、環(huán)境狀況的影響、閱讀時(shí)間的多寡，而有所影響。不同年級(jí)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)種類相當(dāng)多元。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)從事的活動(dòng)或行為很多，例如找信息、閱讀電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞及玩在線游戲等，這些活動(dòng)對(duì)閱讀素養(yǎng)是助力或阻力，則取決于個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)的閱讀行為。對(duì)于目前的莘莘學(xué)子而言，網(wǎng)絡(luò)成為信息來(lái)源、和他人溝通及閱讀理解的重要媒介時(shí)，也更加說(shuō)明個(gè)體依賴網(wǎng)絡(luò)這項(xiàng)工具亦越頻繁，如何強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，將影響其閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)。[9]

因此，在現(xiàn)今信息豐富的社會(huì)與依賴計(jì)算機(jī)的世界中做出合理的決定時(shí)，學(xué)生必須培育數(shù)字閱讀素養(yǎng)來(lái)解讀并闡釋所遇到的大量數(shù)據(jù)與文字信息，以及評(píng)鑒信息來(lái)源的能力，并發(fā)展尊重、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)的意愿，來(lái)發(fā)現(xiàn)更多元的觀點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)上四處傳播的信息沒(méi)有精確性、效度的保障，若教師扮演網(wǎng)絡(luò)素材的過(guò)濾者，會(huì)抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)評(píng)鑒信息的機(jī)會(huì)，這些都是學(xué)生離開(kāi)教室生活后每天必須面對(duì)的事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)磨練這些技能，能讓學(xué)生不被網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)機(jī)制所限制，批判性思考在這時(shí)候更顯得重要。

四、開(kāi)展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略與案例

在可見(jiàn)的未來(lái)，我們相信數(shù)字閱讀的設(shè)備環(huán)境、軟件開(kāi)發(fā)，包含數(shù)字內(nèi)容格式的多元發(fā)展一定更加快速。因此，我們?nèi)粢嘤嗌倌陜?yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的話，則要學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的做法,讓青少年認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深度與廣度，教導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上取用信息的優(yōu)缺點(diǎn)與陷阱。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要通過(guò)借鑒他國(guó)的做法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)青少年的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。

（一）案例：韓國(guó)開(kāi)展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略

2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)量PISA的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，韓國(guó)在所有受評(píng)國(guó)家中拿到第一，2013年12月公布的2012年評(píng)測(cè)則是拿到第二名，只輸給新加坡。相較于美國(guó)通過(guò)開(kāi)放和多元翻轉(zhuǎn)教育，韓國(guó)政府是從上而下由政策主導(dǎo)改革，結(jié)合了政府和民間企業(yè)的力量，來(lái)共同推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)革命。韓國(guó)中小學(xué)也預(yù)計(jì)在2015年全面采用數(shù)字化電子教科書(shū)，并在小學(xué)發(fā)起一連串未來(lái)教室的改革實(shí)驗(yàn)。此外，韓國(guó)政府還計(jì)劃讓學(xué)校打造自己的云系統(tǒng)，建立所有書(shū)籍的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)云系統(tǒng)獲取電子學(xué)習(xí)資料，教師可以通過(guò)在教室里安裝的IPTV或電子黑板調(diào)出數(shù)字教科書(shū)。[10]聯(lián)合國(guó)教科文組織顧問(wèn)、前韓國(guó)教育學(xué)術(shù)情報(bào)院主席黃大俊教授指出，這不只是一場(chǎng)科技技術(shù)的革命，而是從課綱、教學(xué)法和教師培訓(xùn)全面的改革。與美國(guó)所見(jiàn)略同，韓國(guó)學(xué)校也把家長(zhǎng)納入推廣數(shù)字學(xué)習(xí)的對(duì)象。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的活動(dòng)，而是一種團(tuán)隊(duì)合作；擁有各種智能型科技工具的老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)，都可以一起嘗試，找出讓教育變得更彈性、開(kāi)放與靈活的辦法。數(shù)字科技是數(shù)字原住民孩子“與生俱來(lái)”的天賦，多數(shù)老師都是“數(shù)字移民”，因此數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)自然是韓國(guó)師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。他們還認(rèn)為“美國(guó)主張別讓任何孩子落后，在韓國(guó)，我們則是強(qiáng)調(diào)不讓任何老師落后?！?/p>

從國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，應(yīng)在青少年十二年教育里，制定全面性強(qiáng)化數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)政策。通過(guò)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域輔導(dǎo)團(tuán)的倡導(dǎo)與教學(xué)實(shí)務(wù)演練，分批調(diào)訓(xùn)全國(guó)中小學(xué)教師接受在職訓(xùn)練，以徹底落實(shí)數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)政策。而各級(jí)圖書(shū)館以推廣閱讀為主要目的之一，圖書(shū)館界對(duì)于青少年數(shù)字閱讀的認(rèn)識(shí)與立場(chǎng)之于閱讀推廣十分重要。對(duì)從事學(xué)校或社會(huì)教育的工作者，包括圖書(shū)信息服務(wù)人員，必須預(yù)備教導(dǎo)青少年讀者如何從事數(shù)字閱讀的知識(shí)與技能，同時(shí)也要開(kāi)放心胸去接受新一代的閱讀與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)上，對(duì)青少年產(chǎn)生建設(shè)性的影響。就實(shí)務(wù)面而言，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代中，學(xué)校開(kāi)展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育策略可包含數(shù)字閱讀的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)或不習(xí)慣圖書(shū)閱讀的青少年。對(duì)于有閱讀障礙的青少年，也可通過(guò)數(shù)字閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)在閱讀中享受思考或書(shū)寫(xiě)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從此角度出發(fā)，教育界與圖書(shū)信息服務(wù)界，或可更有效地推廣并落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念。

基于以上的論述，提出三點(diǎn)建議如下：1、新型態(tài)的數(shù)字閱讀，應(yīng)受重視。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是重要的，也應(yīng)在各層級(jí)的教育體系內(nèi)正確地培養(yǎng)與傳授。其中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境中批判性閱讀的重要性。2、數(shù)字閱讀能力應(yīng)受評(píng)估。未來(lái)的閱讀素養(yǎng)評(píng)鑒，應(yīng)包括數(shù)字閱讀能力的評(píng)鑒；發(fā)展評(píng)估指標(biāo)與方法，是今后可努力的研究發(fā)展方向。3、發(fā)展寓教于樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)閱讀與學(xué)習(xí)之素材與模式，進(jìn)而推展閱讀的動(dòng)態(tài)性、自主性與批判性。4、在可預(yù)見(jiàn)的數(shù)字時(shí)代，閱讀將采圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)閱讀雙軌并行。二者各有其優(yōu)缺點(diǎn)，研究的重點(diǎn)應(yīng)是去了解通過(guò)在何時(shí)采用何種閱讀模式與媒介最適宜來(lái)培養(yǎng)青少年的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

因特網(wǎng)的誕生，培育出人類史上最大規(guī)模的閱讀人口，我們正站在閱讀典范轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，正在見(jiàn)證閱讀革命的發(fā)生。數(shù)字閱讀與紙本閱讀彼此有著無(wú)法互相取代的優(yōu)劣，未來(lái)將成為何者專擅的局面，亦未可知，但可確定的是目前青少年對(duì)于數(shù)字媒體的接受程度幾乎與生活結(jié)合，而不可或缺。因此，正視數(shù)字閱讀的存在，積極培養(yǎng)青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)，方能迎接與因應(yīng)數(shù)字時(shí)代的未來(lái)。

[1]電子閱讀素養(yǎng)不足解析上海學(xué)生的閱讀短板[EB/OL].2014—4—21.http://www.kankanews.com/a/ 2014-03-21/0014440726.shtml

[2]張海波.培養(yǎng)微博時(shí)代的小公民[EB/OL].2014—04—02.http://milunesco.unaoc.org/wp-content/uploads/ 2012/11/2012—10—9.pdf.

[3]Leung,L.Net-Generation attributes and seductiveproperties of the Internet as predictors of online activities and Internet addiction.[J].CyberPsychology Behavior, 2004，（3）.

[4]國(guó)民人均年閱讀紙質(zhì)圖書(shū)4.77本數(shù)字化閱讀首次超半數(shù)[EB/OL].2014—4—22.http://news.xinhuanet. com/zgjx/2014—04/22/c_133281315.htm.

[5]數(shù)字閱讀大調(diào)查：從“50后”到“00后”[EB/OL]. 2014—4—21.http://site.douban.com/210084/widget/notes/13298573/note/345825094/.

[6]葉鳳云.數(shù)字媒體閱讀受眾行為模式研究[J].圖書(shū)館工作與研究,2012，（8）.

[7]仲明.數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)術(shù)研究的正負(fù)效應(yīng)[J].圖書(shū)館工作與研究，2010，（10）.

[8]Are grouping and selecting students for different school srelated to students’motivation to learn? [EB/ OL].2014—3—21.http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ pisainfocus/pisa-in-focus-n39-(eng)-final.pdf.

[9]Rich,M.LiteracyDebate:Online,RU really readi-ng?[EB/OL].2014—3—21.http://www.nytimes.com/2008/ 07/27/books/27reading.htm?_r=2&oref=slogin&oref=slogin.

[10]韓國(guó)IT巨頭緊盯智能教育2015年普及電子教科書(shū)[EB/OL].2014—3—21.http://tech.huanqiu.com/it/ 2013-09/4332479.html.

責(zé)任編輯：溫朝霞

C913.5

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1003—8744（2014）06—0107—08

2014—9—22

陳麗冰（1979—），女，廣州行政學(xué)院圖書(shū)館副研究館員、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，主要研究方向?yàn)樾畔①Y源管理、數(shù)字圖書(shū)館研究。

（三）數(shù)字閱讀行為與數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

（二）開(kāi)展青少年數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的策略