李留青，張韌志

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面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

李留青a，張韌志b

（黃淮學(xué)院 a. 經(jīng)濟(jì)管理系；b. 信息工程學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的操作性、技術(shù)性和工程性。該課程教學(xué)中存在著重理論輕應(yīng)用、教學(xué)模式單一陳舊、課程考核形式單一等問題。為了充分提高教學(xué)效果，應(yīng)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以案例問題的解決為線索逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入；應(yīng)重視探究式、討論式、互動式教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識；應(yīng)改革考核方式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系。

探究式教學(xué)；互動式教學(xué)；考評方式；教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的操作性、技術(shù)性和工程性都很強(qiáng)，比傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)具有更高的可重用性、易擴(kuò)充性和易維護(hù)性，是開發(fā)大中型應(yīng)用軟件的主流方法。為了充分提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，本文針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面探討該課程的教學(xué)改革問題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題

(一) 重理論，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容包括編程理論、語法規(guī)則、系統(tǒng)類庫等，多數(shù)教材的共同點(diǎn)是內(nèi)容繁多（20章左右），偏重基本理論介紹，程序設(shè)計(jì)思想、經(jīng)典案例等有利于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容相對較少。由于教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時有限，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只重視理論基礎(chǔ)知識的講解，不重視計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不重視緊密結(jié)合生活實(shí)際的綜合設(shè)計(jì)性案例的分析，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)一些枯燥無味、不易理解的零散知識，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上讓學(xué)生真正掌握面向?qū)ο缶幊痰木韬图记?。“目前該課程的教學(xué)內(nèi)容主要是語言的語法、語義等基本內(nèi)容的講授以及簡單的應(yīng)用舉例，缺少面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)高級編程的內(nèi)容，缺少對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此課程結(jié)束后學(xué)生仍不會編程，在就業(yè)市場上缺乏競爭力。”[1]

(二) 教學(xué)模式單一陳舊

當(dāng)前很多教師在教學(xué)中傾向于采用單一陳舊的灌輸式教學(xué)模式，雖然也能夠使學(xué)生掌握基本理論，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果教師在課堂上一講到底，只重視知識的灌輸而不顧學(xué)生對探索的渴望，只重視學(xué)生對知識的理解而不顧學(xué)生對問題的質(zhì)疑，只重視“學(xué)會”而不顧“會學(xué)”和“樂學(xué)”，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三) 課程考核形式單一，內(nèi)容片面

目前，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的考核基本上都是以期末閉卷筆試為主。閉卷筆試具有較強(qiáng)的可操作性，但往往考核內(nèi)容片面，信息量不足，只注重考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，忽略了學(xué)生分析和解決問題能力的考查。由于教師將考試的重點(diǎn)放在了知識點(diǎn)的掌握上，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考時將精力集中在要點(diǎn)的記憶上，從而忽視程序設(shè)計(jì)方法的掌握和應(yīng)用能力的提高。另外，由于實(shí)驗(yàn)成績占總成績的比例較小，容易導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，甚至出現(xiàn)“出勤率低、實(shí)驗(yàn)態(tài)度懶散、相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象”[2]。

二、課程教學(xué)改革探討

(一) 優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以案例問題的解決為線索逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，只有認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，并結(jié)合教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和優(yōu)化組合，才能以教材為憑借有效地開展課堂教學(xué)，決不可完全拘泥于教材。教師要在明確各個知識點(diǎn)的作用及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容編排體系，將各個知識點(diǎn)置于最佳的地方。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程應(yīng)用性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以精選一些經(jīng)典案例，以案例問題的解決為線索適時介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，由淺入深，逐步將教學(xué)內(nèi)容引向深入。把概念、語法規(guī)則等融入一些經(jīng)典、有趣的案例問題的解決中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于化抽象為直觀，加深學(xué)生的印象，從而提高教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)案例時，應(yīng)側(cè)重選擇與生活實(shí)際結(jié)合緊密、有助于激發(fā)學(xué)生興趣的案例，如小游戲、聊天程序等。

(二) 改革教學(xué)模式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾指出，人的“大腦不是一個等待填滿的容器，而應(yīng)是一把需要點(diǎn)燃的火炬”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注如何為學(xué)生提供一個自主性、探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，就必須改變過去單一的灌輸式教學(xué)模式，更多地采用探究式、討論式、互動式教學(xué)。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“目前，在教學(xué)模式上，中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識、思考知識的效率才高。”[3]?

根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，可以嘗試把理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合而為一。這樣，利用交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以把所講的內(nèi)容同步展示給學(xué)生，還可以讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)習(xí)邊探究?！敖處熃虒W(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動行為，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵4]該課程的教學(xué)目的，在于讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。為達(dá)到這一目的，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組集體探求一個個實(shí)際問題的解決方案。對于難度較大的問題，教師要先給以啟發(fā)和引導(dǎo)，在學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、分析討論和實(shí)際操作找到解決問題的方案后，教師還要與學(xué)生一起分析編程的思想和理念，并引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行優(yōu)化。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹校內(nèi)一些教師的科研課題，也可以讓一些成績較好的學(xué)生參加或見習(xí)教師的科研課題。

(三) 改革考核方式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系

課程考核評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和激勵作用。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程課程的考核評價(jià)，應(yīng)強(qiáng)化操作技能測試，增大平時成績和實(shí)踐考核在總成績中的比例，變以基本概念為主的知識性考核為以實(shí)踐為主的能力素質(zhì)考核，變單一的閉卷考試為多元化的綜合考核。該課程的期末考核，既可以采用閉卷形式，也可以采用開卷形式；既要考核基本理論知識，也要考核操作技能與綜合應(yīng)用能力。操作技能與綜合應(yīng)用能力的考核應(yīng)該在機(jī)房以無紙化形式進(jìn)行，考核時學(xué)生隨機(jī)從考試題庫中抽取題目，現(xiàn)場進(jìn)行操作，最后由考試軟件進(jìn)行評分，這樣既可避免教師評分的主觀性，又可以減輕教師的工作量[1]。學(xué)生的學(xué)期成績應(yīng)由平時成績（課堂提問、課堂討論、作業(yè)等方面的考評結(jié)果）、操作技能與綜合應(yīng)用能力考核成績、期末基本理論知識考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，并合理分配各部分的權(quán)重。為了避免出現(xiàn)學(xué)生“平時不學(xué)，考前突擊”的現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)加大平時成績、操作技能與綜合應(yīng)用能力考核成績的權(quán)重，期末基本理論知識考試成績占總成績的比例不宜超過50%。實(shí)踐表明，通過這種多元化考核評價(jià)，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生真正掌握該課程的知識和技能。

[1] 門秀萍．《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2013(10)．

[2] 周江．《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技術(shù)，2008(2)．

[3] 唐景莉，萬玉鳳．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的主流——中外大學(xué)校長縱論高教“變革的力量”[N]．中國教育報(bào)，2010-05-06．

[4] 楊靜，王浩，方寶富，等．程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J]．吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：信息科學(xué)版，2005(S2)．

2013-12-17

黃淮學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”項(xiàng)目

李留青（1981―），女，河南泌陽人，講師，碩士。

G642.0

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕