馬媛媛

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書法專業(yè)古文字課程教學(xué)改革探討

馬媛媛

（商丘師范學(xué)院 歷史與社會學(xué)院，河南 商丘 476000）

因教學(xué)目的與教學(xué)對象不同，語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)的古文字課程教學(xué)體系不適應(yīng)書法專業(yè)的教學(xué)需求，目前書法專業(yè)的古文字課程建設(shè)還處于探索階段?？偨Y(jié)古文字書法特色，甄選古文字書法藝術(shù)精品，確定教學(xué)內(nèi)容綱目，編訂教材，均是現(xiàn)階段古文字課程教學(xué)改革中亟待解決的問題。書法專業(yè)的古文字課程，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中要強化古文字的書法特色，要以各階段書法特征為綱目建構(gòu)古文字書法教學(xué)體系，同時還要結(jié)合古文字藝術(shù)精品強化書法實踐練習(xí)。

書法；古文字課程；教學(xué)

書法具有鮮明的民族特色，是對中國傳統(tǒng)文化的承傳。培養(yǎng)書法藝術(shù)創(chuàng)作型人才，必須重視藝術(shù)素養(yǎng)理論及書法技巧練習(xí)。目前，愈來愈多的高校陸續(xù)開設(shè)了書法專科或本科專業(yè)，但整體而言，本科書法教育還處于探索階段。古文字課程是書法專業(yè)的重要課程之一，因教學(xué)目的與教學(xué)對象不同，語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)的古文字課程教學(xué)體系并不適應(yīng)書法專業(yè)的教學(xué)需求。因此，探討書法專業(yè)古文字課程的建設(shè)是非常必要的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，加強教材建設(shè)

古文字學(xué)雖然起步較晚但發(fā)展迅速，目前已成為一門獨立且成熟的學(xué)科，相關(guān)學(xué)術(shù)著作及教程也比較豐富。但是，對于書法專業(yè)來說，直接將古文字學(xué)著作拿來做教材并不合適，因為這兩個學(xué)科培養(yǎng)的是不同類型的人才，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點是各有側(cè)重。

目前比較通行的古文字教材有裘錫圭先生的《文字學(xué)概要》、高明先生的《中國古文字學(xué)通論》、陳煒湛與唐玨明先生合編的《古文字學(xué)綱要》等，其中《文字學(xué)概要》《中國古文字學(xué)通論》中語言學(xué)內(nèi)容占有很大比例，學(xué)術(shù)性較強，即使作為重點院校中文或歷史專業(yè)的教材也頗有難度，作為書法專業(yè)的教材則更不合適，對教師授課及學(xué)生接受都是不小的挑戰(zhàn)。書法專業(yè)選用這類教材，教師教學(xué)中往往有“隔靴搔癢”之感，雖然也向?qū)W生傳授了古文字知識，但因受學(xué)時限制不得不弱化學(xué)生的書法實踐?？梢?，編寫適合書法專業(yè)的古文字學(xué)教材是一個亟待解決的問題。

根據(jù)書法專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，書法專業(yè)的古文字學(xué)教材應(yīng)擺脫古文字學(xué)科體系，將書法藝術(shù)與古文字知識密切結(jié)合，只有這樣的教材才能滿足教學(xué)需要。編寫教材時，應(yīng)充分考慮書法專業(yè)的特點，要以書法藝術(shù)發(fā)展為脈絡(luò)，以指導(dǎo)學(xué)生書法實踐為著重點。當(dāng)然，編寫一本十分完善的書法專業(yè)古文字學(xué)教材就目前而言可能有一定難度，但我們首先要從零做起。初編的教材不可避免地存在一定的缺陷，需要根據(jù)相關(guān)研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷地得到完善。

二、重視古文字基礎(chǔ)知識，突出古文字的書法特色

古文字書法的特殊性在于，書者關(guān)于古文字知識的儲備與藝術(shù)修養(yǎng)會直接影響到其書法作品水平的高低，僅僅掌握一般的書法技巧不足以成為古文字書法家。中國古代的書法家常常都是學(xué)者，只會寫字而無學(xué)養(yǎng)的人實在不能算作書法家，只能稱為寫字匠，“功夫在字外”說的即是這個道理。

在古文字學(xué)科體系中，文字學(xué)知識占有很大比重，這些知識同時也是書法專業(yè)課程內(nèi)容的重要組成部分。在古文字書法創(chuàng)作過程中，書者“面臨的困難有兩重：一是能否把古文字寫正確；二是能否運用傳統(tǒng)語言文字學(xué)的綜合知識，當(dāng)‘本無其字’時，正確地運用假借字”[1]159。學(xué)生如果不能很好地掌握文字學(xué)知識，其古文字書法創(chuàng)作也會陷入困境之中。另外，學(xué)好古文字知識有助于學(xué)生深刻地理解中國漢字。例如，用古文字字例來闡釋許慎的“六書”和現(xiàn)代學(xué)者提出的“三書”理論，能夠強化學(xué)生的理解，同時能使他們對中國漢字的歷史演變過程產(chǎn)生更為直觀的感受?？傊盼淖謱W(xué)科體系中的許多內(nèi)容對于書法專業(yè)的學(xué)生來說是十分必要的基礎(chǔ)知識。

書法專業(yè)的古文字課程與古文字學(xué)科的知識體系在交叉的同時又各具特色，因此不能完全按照古文字學(xué)科的知識體系來進行講授。我們不但要根據(jù)書法專業(yè)的特點重新梳理、分配古文字知識內(nèi)容，還需要適當(dāng)?shù)卦黾优c古文字書法藝術(shù)相關(guān)的特色內(nèi)容。古文字是最古老的漢字，但又有著最為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，特別能體現(xiàn)中國書法的多彩之美，因此在教學(xué)過程中要特別注意對這些不同的漢字字體從書法藝術(shù)的角度來加以闡釋。例如：甲骨文由刀契刻，風(fēng)格瘦勁鋒利，具有刀鋒的趣味，教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強調(diào)用毛筆（軟筆）寫出刀刻（硬筆）的效果；金文書法在不同歷史時期有著不同的表現(xiàn)，或規(guī)整或粗獷，并形成了不同的書體，如波捺體、玉箸體等；戰(zhàn)國文字中極富藝術(shù)表現(xiàn)力，如裝飾感極強的鳥蟲書、蝌蚪文等；竹帛文信筆書來，多圓轉(zhuǎn)開放；古璽文空間有限，多細致緊湊；貨布文鑄刻隨意，多硬直草率；石刻文刻鑿費時，多莊重規(guī)整。以上這些都應(yīng)該是書法專業(yè)學(xué)生重點掌握的知識，也是書法專業(yè)課程獨具特色的內(nèi)容。

三、以各階段書法特征為綱目，建構(gòu)古文字書法教學(xué)體系

書法專業(yè)古文字課程需要突出專業(yè)特色，在目前專業(yè)教材還未成型的情況下，專業(yè)課教師可以以各個歷史階段的書法特征為線索，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹古文字知識。古文字教材一般按甲骨文、金文、戰(zhàn)國文字等板塊來介紹古文字，而書法專業(yè)的古文字課程應(yīng)以不同歷史階段、不同載體文字的藝術(shù)特點及書法特征為授課綱目，將相關(guān)內(nèi)容分門別類地整合在這些條目之下。

甲骨文是商代文字的代表（考古發(fā)現(xiàn)商代已經(jīng)有了毛筆，用毛筆書寫的軟筆字應(yīng)該是商代文字的主流，但目前發(fā)現(xiàn)的大量商代文字都是甲骨文），古文字學(xué)家、歷史學(xué)家及語言文字學(xué)家經(jīng)過多年的研究，大致將甲骨文字分為五期?！凹坠俏囊黄诩次涠。òㄇ氨P庚、小辛、小乙）時期字體特點：‘雄偉宏大’，字體形態(tài)大小有別，線條筆劃凈細精勁。甲骨文二期即祖庚、祖甲時期字體特點‘謹守法度’字體略小，大小適當(dāng)，形款均勻整齊，疏密有致，法度中規(guī)。甲骨文三期即廩辛、康丁時期字體特點：‘頹靡錯亂’，字體線條柔弱、纖細，結(jié)構(gòu)訛誤，體貌幼稚。甲骨文四期即武乙、文丁時期書體特點：剛勁峭拔，線條較纖細，但勁挺鋼韌，結(jié)構(gòu)風(fēng)貌勁峭。甲骨文五期即帝乙、帝辛?xí)r期字體特點：‘嚴整渾厚’，字體均勻，形款整齊?！盵2]117

金文的藝術(shù)風(fēng)格也有著鮮明的時代特色，如商代后期“在字形上有較濃的象形意味。取人體形象的文字，頭部常作粗圓點，腿部作下跪形狀。銘文布局不甚齊整，字形大小不一，雖然基本上豎能成行，但橫卻并不成排，有一種古樸的韻致”[3]69。而西周時期的金文，按照書法字體的特征可分為早中晚三期，其中早期還可分為兩個階段，中期則又可分為三個階段。不同階段的金文書法藝術(shù)特色極為明顯，如西周早期的書法藝術(shù)主要表現(xiàn)為兩種形式，“一種是字體筆畫仍然比較渾厚，并在用筆上有明顯的波折，部分筆畫仍作中間粗兩頭尖形……另一種則字形體一改過去較渾厚、豪放的書風(fēng)而呈現(xiàn)規(guī)整、拘謹?shù)内呄颉Ｔ谟霉P上多數(shù)字的筆畫趨于均勻，其筆畫較細，且多圓筆”[3]70。到了西周中期第二階段，“大部分器銘在銘文布局上的規(guī)整程度和字形結(jié)體上尚保留有前一階段的一些特征，但書寫的筆道粗細已比較一致，開始向線條化方向發(fā)展”[3]71。

綜上可知，甲骨文、金文書法字體有著明顯的時代特征，因此書法專業(yè)古文字課程教學(xué)中以時間為線索來架構(gòu)綱目和內(nèi)容是極為合適的。

目前關(guān)于戰(zhàn)國文字的研究，由于大量的簡牘資料剛剛出土，因此整體研究水平較低。戰(zhàn)國文字書法方面的研究更是剛剛起步，但發(fā)展前景極為光明。叢文俊認為：“近三十年來，楚簡出土日眾，材料發(fā)布亦快，摹寫本、集字影本的字書也多，給學(xué)書者帶來極大的便利，楚簡帛書書法遂成為當(dāng)代書法創(chuàng)作的一個重要方面，與甲骨、金文大篆、小篆分庭抗禮。”[4]84就目前發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國文字資料而言，其載體五花八門，有刻于玉石之上的石鼓文、玉銘、盟書等，也有刻于兵器、貨幣之上的兵器刻辭和貨幣文等，還有刻于璽印之上的古璽文，等等。從文字形體上看，戰(zhàn)國文字尤其復(fù)雜多變，牽扯到分域與斷代兩個問題。古文字學(xué)學(xué)者通過大量研究，大致將戰(zhàn)國文字分為齊、燕、晉、楚、秦五系?！耙话阏f來，研究商代和西周文字只存在斷代問題。然而研究春秋和戰(zhàn)國文字則無形中多了一個層次，即以分域為經(jīng)，斷代為緯。研究者在歸納戰(zhàn)國文字資料時又往往以分域為主，斷代為輔。這固然是由于特定歷史環(huán)境中產(chǎn)生的戰(zhàn)國文字地域性比較突出的緣故，同時也反映了大多數(shù)學(xué)者已習(xí)慣于這種便于提綱挈領(lǐng)式的分類。”[5]86目前書法專業(yè)古文字課程教學(xué)中，只能面面俱到地講授戰(zhàn)國文字所使用的材質(zhì)、地域特點等內(nèi)容，雖然有利于學(xué)生全面掌握戰(zhàn)國文字的相關(guān)知識，但存在主題不明、頭緒過多的弊端。由戰(zhàn)國文字書法的特點可知，講授這一部分內(nèi)容時，綱目和內(nèi)容的架構(gòu)不能以時間為線索，而應(yīng)以材質(zhì)或地域為線索。在材質(zhì)和地域這兩種線索中究竟選用哪種更好，還有待古文字學(xué)界和書法學(xué)界的進一步探討與研究。

從書法專業(yè)古文字課程授課的角度來說，建構(gòu)古文字書法教學(xué)理論體系已經(jīng)是迫在眉睫的事情。但理論體系的建設(shè)從來都不是一蹴而就的，需要長期的積累。在目前的書法專業(yè)古文字課程教學(xué)中，甲骨文、金文以時間為線索來架構(gòu)綱目和內(nèi)容，戰(zhàn)國文字書法以材質(zhì)或地域為線索來架構(gòu)綱目和內(nèi)容，應(yīng)該是可取的方案。

四、結(jié)合古文字藝術(shù)精品強化書法實踐練習(xí)

古文字學(xué)科教學(xué)中常將理論與篇目釋讀結(jié)合起來，這也是借鑒了王力先生所創(chuàng)立的文選、通論、常用詞三結(jié)合的古代漢語教學(xué)體系，這種教學(xué)體系從感性的語言材料入手，然后介紹實用的理論知識，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文字資料的能力。書法專業(yè)古文字課程同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的古文字資料釋讀能力，如果沒有對古文字資料的感性認識，就無從談起利用古文字資料進行書法創(chuàng)作。在古文字課程教學(xué)過程中，需要堅持理論闡釋、知識講授與古文字資料釋讀三者相結(jié)合的授課思路，使學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又有著一定的文獻閱讀能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

書法是一門實踐性很強的學(xué)科，因此在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，也要注重學(xué)生書法實踐活動的開展。在具體教學(xué)活動中，教師要抽出一定的課時專門指導(dǎo)學(xué)生的書法實踐。在適合書法專業(yè)的古文字書法文選尚未面世之前，教師可以以公認的藝術(shù)水平較高以及具有代表性的古文字資料為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行書法練習(xí)。在書法實踐教學(xué)過程中，教師可就古文字書寫技巧及書寫注意事項對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，并通過詳細介紹相關(guān)工具書如《金文編》《古文字類編》《戰(zhàn)國古文字典》等，提高學(xué)生利用工具書查閱文字的能力。

綜上所述，書法專業(yè)古文字課程應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，建立起符合書法專業(yè)特色的教學(xué)體系，絕不能照搬古文字學(xué)科體系。總結(jié)古文字書法特色，甄選古文字書法藝術(shù)精品，確定教學(xué)內(nèi)容綱目，編訂教材，均是現(xiàn)階段古文字課程教學(xué)改革中亟待解決的問題。拙文探討這些問題意在拋磚引玉，希望古文字學(xué)界和書法學(xué)界的學(xué)者不斷為書法專業(yè)古文字課程的教學(xué)改革提供優(yōu)良的建議與意見，共同促進該課程整體教學(xué)水平的提高。

[1] 靳永．試論《在昔篇》在古文字書法學(xué)研究中的意義[J]．山東大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005(6)．

[2] 李俊國．甲骨文書法的藝術(shù)風(fēng)格與臨習(xí)[J]．殷都學(xué)刊，2012(2)．

[3] 范毓周．商周金文與早期中國書法藝術(shù)[J]．書畫世界，2005(7)．

[4] 叢文?。投煌?，彰顯自我——高慶春書法印象[J]．中國書畫，2010(11)．

[5] 何琳儀．戰(zhàn)國文字通論[M]．南京：江蘇教育出版社，2003．

2013-08-25

商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2011jgxm48）

馬媛媛（1980―），女，河南開封人，講師，博士。

G642.0，J292.1

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1006?5261(2014)02?0134?03

〔責(zé)任編輯 張繼金〕