賈永林

(昆山市中學(xué)，江蘇昆山，215300)

在教學(xué)實踐中，運(yùn)用案例實施教學(xué)是一種常見、簡單、有效的教學(xué)方法，在不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)過程中經(jīng)常采用，是大部分教師喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)手段。它所具備的優(yōu)點是形象生動、貼近實際、取材方便、運(yùn)用靈活。教學(xué)效果往往立竿見影，學(xué)生易于理解掌握。高中信息技術(shù)是一門實踐和動手能力要求較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等模塊，運(yùn)用案例開展教學(xué)是信息技術(shù)教師喜歡采用、成效明顯的一種教學(xué)手段，同時也較符合本學(xué)科的教學(xué)特點。筆者在十多年的教學(xué)中，經(jīng)常嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)新案例，改造現(xiàn)有案例和穿插運(yùn)用案例等方法來開展教學(xué)，實踐證明教學(xué)效果取得了明顯提升，教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛。可見，案例的合理運(yùn)用對提升課堂教學(xué)效率具有很大的推動作用，充分挖掘案例在教學(xué)中的價值是一個值得每個教師深入思考的問題。所謂案例教學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計和激勵的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。在案例情景中，學(xué)生如有身臨其境之感，在深刻體驗中探究、獲取知識。案例教學(xué)法不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

一、開發(fā)新案例

信息技術(shù)較其他學(xué)科而言，發(fā)展速度飛快，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教材的內(nèi)容往往和現(xiàn)實應(yīng)用相脫節(jié)。因此，在實際教學(xué)中，教師如果依然采用教材上的案例開展教學(xué)，顯然是不合時宜的。基于這點，筆者認(rèn)為作為信息技術(shù)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)實，開發(fā)一些學(xué)生能夠接受和貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)案例來開展教學(xué)，如此才能取得良好的教學(xué)效果。

在江蘇省普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第二章“信息獲取”的“2.3文件的下載”一節(jié)中，“多途徑下載文件”內(nèi)容采用的教學(xué)案例是演示介紹各類傳統(tǒng)的下載網(wǎng)站、運(yùn)用網(wǎng)際快車(FlashGet)實現(xiàn)批量下載功能和介紹幾款不同類型的下載工具，案例較為簡單陳舊。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在講到上述幾個案例時，學(xué)生總是反饋出相似的幾個問題：一是普遍不熟悉或根本不知道這些下載網(wǎng)站和網(wǎng)際快車這個軟件，操作起來不熟練；二是對下載的方式有更多的體驗；三是了解掌握很多的其他下載方式。筆者思考后發(fā)現(xiàn)了問題的原因，即教材的案例和學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗之間的脫節(jié)。教材中介紹的下載網(wǎng)站、下載工具基本上已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生幾乎沒有聽過和用過，而學(xué)生在平時的信息下載實踐中，采用的都是目前流行的一些技術(shù)和手段，這就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)。了解了問題的本質(zhì)，筆者就開始嘗試開發(fā)適合現(xiàn)階段學(xué)生實際情況的教學(xué)案例。在“多途徑下載文件”內(nèi)容的教學(xué)案例設(shè)計中，不再介紹傳統(tǒng)的下載網(wǎng)站，改成采用百度關(guān)鍵詞查詢方式查找要下載的文件地址，采用主流的下載工具迅雷作為批量下載的演示軟件，介紹BT、電驢等時下流行的下載方式。在互動環(huán)節(jié)中，不再拘于指定的工具和方式來完成動手操作，由學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己熟悉的方法來完成教師布置的動手任務(wù)。

新的教學(xué)案例運(yùn)用到課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有了共同語言，相互討論、共同研究，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂效率隨之得到提高。

二、改造擴(kuò)展現(xiàn)有案例

教材上的部分教學(xué)案例，通過適當(dāng)?shù)母脑旌蛿U(kuò)展再應(yīng)用到教學(xué)中，有時會取得意想不到的教學(xué)效果。江蘇省普通高中《算法與程序設(shè)計》教材第二章“程序設(shè)計ABC”的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容中，對于利用雙重循環(huán)實現(xiàn)圖形打印的案例，教材中僅僅把程序代碼和運(yùn)行效果圖展示出來。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺對此案例的理解有很大難度，對在應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中出現(xiàn)的同類型圖形打印題時感到無從下手。筆者通過教學(xué)實踐和研究，對教材上的案例做了適當(dāng)改造和擴(kuò)展，歸納出此類圖形打印問題的一般解決方法。

圖1

For i=1 To 7

Print Tab(10-i);

For j=1 To 2*i-1

Print “*”;

Next j

Next i

上述程序和圖1即是教材提供的案例，筆者將案例進(jìn)行擴(kuò)展，變?yōu)槿鐖D2所示三種同類型圖形的打印問題。

將上述程序改造成通用代碼：

For i= 1 to 5

Print tab(N);

For j= C to D

Print “*”;

Next j

Print

Next i

圖2

表1

圖2的同類型圖形打印問題最終就變成了上述通用程序中N、C、D幾個量的數(shù)值問題。圖2中的三種圖形對應(yīng)的N、C、D的值如表1所示。

改造擴(kuò)展后的案例在解決此類問題時具備了一般化特征，具有舉一反三、觸類旁通的作用。學(xué)生只要將改造后的程序中幾個量的值作一改變，即可解決各種類似圖形打印問題。在將上述案例應(yīng)用到教學(xué)中后，學(xué)生對此類問題的應(yīng)試能力明顯得到提高，不再懼怕此類問題，學(xué)習(xí)信心也有了起色。

三、穿插運(yùn)用案例

案例教學(xué)是借具體案例來實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略。同一個案例或問題，可以在不同的教學(xué)內(nèi)容里得到運(yùn)用，既能滿足不同的教學(xué)目標(biāo)，又能將不同的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。筆者在長期的教學(xué)實踐中經(jīng)常穿插運(yùn)用同一案例來實現(xiàn)不同內(nèi)容的講授，這種方式有助于學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出比較和反思，更好地鞏固前后所學(xué)的各種知識。

在《算法與程序設(shè)計》教材中，遞歸法一直是學(xué)生們最頭疼最難掌握理解的一種算法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式取得的教學(xué)效果往往不盡如人意。筆者在教學(xué)實踐中，嘗試將教學(xué)案例先運(yùn)用到較簡單的教學(xué)內(nèi)容中，以求學(xué)生能扎實掌握該教學(xué)案例，最后再運(yùn)用到遞歸法的教學(xué)過程中，以此來化解遞歸法的學(xué)習(xí)難度。以編程計算S=1+2+3+…+100的值為例，筆者分別應(yīng)用在For—Next循環(huán)語句和遞歸法的教學(xué)過程中。顯而易見，F(xiàn)or—Next實現(xiàn)求和的方式相比遞歸法要簡單明了，學(xué)生容易理解掌握。學(xué)生在掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)求和的算法過程后，再逐步深入，去學(xué)習(xí)研究遞歸法的求解過程，會容易輕松很多。

這是筆者在開發(fā)教學(xué)新案例、改造擴(kuò)展現(xiàn)有教學(xué)案例和穿插運(yùn)用教學(xué)案例方面的一些實踐經(jīng)驗，實際教學(xué)中對案例的應(yīng)用還可以有很多不同的其他方式。高中信息技術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)有其獨有的實用價值，案例教學(xué)具有真實可信、客觀生動、形式多樣和觸類旁通的優(yōu)點，有效挖掘、發(fā)現(xiàn)案例在信息技術(shù)課教學(xué)中的價值，具有廣泛的現(xiàn)實意義。

[1] 李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 葉佳.中文Visual Basic 6.0編程實用教程[M].北京：中國水利水電出版社，1999.