沈麗新

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇蘇州，215122)

2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師和學(xué)生都是英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的主體和創(chuàng)造者。小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上是否能夠有效地自主學(xué)習(xí)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果，且在學(xué)習(xí)過程中有愉悅的體驗(yàn)。

一、小學(xué)英語課堂的低效現(xiàn)狀

南京大學(xué)范存忠教授談到英語單詞拼讀問題時(shí)說：“據(jù)估計(jì)，英國的孩子在上學(xué)十年之內(nèi)，前前后后平均每個(gè)人要花一年半的時(shí)間，才能把拼法勉強(qiáng)學(xué)會。這種情形，不僅初學(xué)英語的孩子感到困難，成年人也因此而產(chǎn)生混淆?！边@種現(xiàn)象(不掌握英文單詞的拼法)在國內(nèi)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中尤為突出。在課堂上，很難看到教師對學(xué)生講解單詞拼讀的技巧。許多學(xué)生的單詞掌握僅僅是依賴大量重復(fù)的抄寫及默寫，很多教師用“熟能生巧”一詞來粉飾自己的低效教學(xué)。而目前的考核機(jī)制——試卷、分?jǐn)?shù)則讓很多教師掩飾了他們課堂上的低效教學(xué)。只要他們所教班級的分?jǐn)?shù)令領(lǐng)導(dǎo)和家長滿意，他們課堂上的低效教學(xué)的實(shí)情則完全被忽略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大多數(shù)壓力來自教師的低效教學(xué)，這一真相則被“現(xiàn)行教育制度”等類似的托詞輕而易舉地掩蓋了。不要說英語成績不好的學(xué)生，即便是英語學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，真心喜歡英語學(xué)習(xí)這一過程的也不占多數(shù)。

除了單詞教學(xué)之外，在很多小學(xué)英語課堂上，教師還事先概括好知識要點(diǎn)，然后在黑板上抄給學(xué)生，或者印成講義發(fā)給學(xué)生。其結(jié)果是，測驗(yàn)學(xué)過的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能考出相對偏高的成績，而測驗(yàn)從未學(xué)過的新知識時(shí)，學(xué)生的成績很低；考到形式和內(nèi)容同教師的講義差別不大的題目時(shí)，學(xué)生成績較高，而考到靈活運(yùn)用的題型時(shí)，成績偏低。這樣課堂上的“教”與后面的“考”，很多時(shí)候已經(jīng)脫節(jié)，幾乎成了涇渭分明的兩條脈絡(luò)。教師在“教”的時(shí)候只是“教完”教材上出現(xiàn)的字詞句篇，而到了“考”的時(shí)候則一味指責(zé)試卷難度大、考試內(nèi)容超范圍等。

更有甚者，為了掩飾自己課堂上的低效，很多教師用整班性補(bǔ)課、大量的作業(yè)和勤勉的拉差補(bǔ)缺來充塞師生雙方所有的時(shí)間。這樣“敬業(yè)”的最后，精疲力竭的是學(xué)生和教師。

英語課堂上的低效，注定是師生的兩敗俱傷。而為之應(yīng)該負(fù)全責(zé)的，別無他人，只能是站立在課堂上的英語教師。

二、理想的有效教學(xué)課堂

怎樣的課堂教學(xué)才能謂之有效教學(xué)？有這樣一個(gè)隱喻：

企業(yè)之間的競爭就像穿越一塊玉米地。第一，比速度：誰最快穿越玉米地；第二，比收益：誰掰的玉米多；第三，比安全：誰的折損最小。這三個(gè)指標(biāo)：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。

課堂教學(xué)的有效性最終要落實(shí)到師生的教學(xué)。通過上述隱喻，可見考量課堂教學(xué)的有效性同樣有三個(gè)方面的指標(biāo)：效率、效果、效益。

1.課堂教學(xué)要提高效率

教學(xué)效率就是指教學(xué)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間?；ㄙM(fèi)的時(shí)間越少，說明教學(xué)效率越高。我們可以建構(gòu)這樣的教學(xué)效率公式：教學(xué)效率=師生教學(xué)活動(dòng)/教學(xué)所用時(shí)間。依據(jù)這個(gè)公式，提高課堂教學(xué)效率的方法有兩種：

(1)教師要減少課堂教學(xué)中的時(shí)間浪費(fèi)，節(jié)約時(shí)間成本。許多英語教師習(xí)慣多次重復(fù)發(fā)出教學(xué)指令用語，或者在請個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)不必要的猶豫，或者為了讓學(xué)生聽清楚句子而夸張地放慢語速，或者多次復(fù)述學(xué)生的答句，或者為了調(diào)節(jié)氣氛開一些不合時(shí)宜的玩笑，或者在組織某些教學(xué)活動(dòng)完畢之后無力迅速調(diào)控課堂紀(jì)律，或者將英語歌曲重復(fù)播放多次，或者整班性回答“Yes”“No”的次數(shù)過多，或者因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為大發(fā)脾氣……這種浪費(fèi)時(shí)間的行為，要最大限度地減少。

(2)教師要提供、設(shè)計(jì)更豐富的圍繞知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。圍繞課堂上要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，教師要安排適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的多種教學(xué)活動(dòng)，聽、說、讀、寫要一一到位。同時(shí)，教師自己先要對所教內(nèi)容融會貫通，然后舉一反三，設(shè)計(jì)豐富、翔實(shí)的練習(xí)，而不是按部就班，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單地完成字詞句篇的認(rèn)讀。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 4 Where is the bird ? 時(shí)，文本部分出現(xiàn)了詞組in the tree。教師要立刻運(yùn)用發(fā)散性思維，跟學(xué)生介紹相關(guān)的另外一個(gè)詞組on the tree，并引導(dǎo)學(xué)生理解，然后操練鞏固。如果不在此時(shí)對比講解、練習(xí)，則學(xué)生在今后遇到這兩個(gè)詞組時(shí)就容易混淆。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 5How old are you ? 時(shí)，文中的句型“How old are you?”如果不注意拓展訓(xùn)練，學(xué)生詢問所有人的年齡如your sister這樣的詞組時(shí)，往往也會習(xí)慣用How old are…來詢問。

上述兩個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)，如果教師不注意在課堂上拓展，那么，很可能學(xué)生在相關(guān)測試中就會發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生經(jīng)自己思考、判斷產(chǎn)生的答案，會在他們腦中根深蒂固。所以，在課堂上及時(shí)拓展豐富、正確的教學(xué)內(nèi)容(即：擴(kuò)大教學(xué)效率公式中的分子)，對提高教學(xué)效率將具有決定性的意義。

2.課堂教學(xué)要獲取效果

課堂教學(xué)效果是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績。每節(jié)課后，學(xué)生都該有具體的收獲。它主要表現(xiàn)在從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個(gè)變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 6 What time is it ? 時(shí)，教材中的Story time版塊通過Liu Tao的一日活動(dòng)，介紹了數(shù)字1～12的英語表達(dá)，呈現(xiàn)了整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)法及在相應(yīng)時(shí)間通常要做的事情。教師在教學(xué)中要注意，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞和動(dòng)詞詞組，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作Liu Tao’s timetable，同時(shí)結(jié)合所制作的timetable復(fù)述Story time部分的課文。并且，及時(shí)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生制作My timetable并表述自己一日的活動(dòng)，討論是否科學(xué)合理，同時(shí)教育學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

杜威說過，一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。教師在課堂上的行為應(yīng)該是引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為?？唇虒W(xué)行為是否有效果，就是看教師的行為是否引起了教師期望的跟進(jìn)反應(yīng)。在上述案例中，教師向?qū)W生提出一個(gè)需要思考、動(dòng)手和討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生感興趣并且順利完成了，就可以說明這樣的課堂是有效果的。

3.課堂教學(xué)要增長效益

教學(xué)效益是指學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯。不一樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果是很不一樣的。另外一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)是興趣。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)的興趣有兩種。一種是“過程興趣”，一種是“結(jié)果興趣”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中覺得不怎么有趣，但是學(xué)完之后覺得蠻有價(jià)值。

例4：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 3 Is this your pencil ? ,這一單元要求學(xué)生能夠談?wù)撐木?，并學(xué)會使用my和your兩個(gè)物主代詞。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)Find the owner(尋找失主)的活動(dòng)。教師按小組收集一部分學(xué)生的文具，設(shè)計(jì)好如下表格，讓學(xué)生按照小組自由對話，用英語問答Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.并完成表格，同時(shí)比一比哪個(gè)小組最先找到所屬物品的主人。

ObjectsschoolbagpenpencilcrayonrulerrubberpencilcaseOwners

通過反復(fù)抄寫單詞、機(jī)械句型操練，學(xué)生也可以掌握上述單詞與句型，但是他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則與案例中的學(xué)生顯而易見是截然不同的。伴隨著英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展，英語學(xué)科知識獲得的越來越多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)非常重要。學(xué)生在課堂上對英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)與興趣都保持生機(jī)勃勃，這樣的英語課堂才是有效的課堂。

三、通往有效教學(xué)的途徑

有效教學(xué)的課堂要求有效率、有效果、有效益，但是有效教學(xué)并不意味著片面地、過度地追求高效率。合適的才是最好的。同理，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)強(qiáng)度和密度也應(yīng)該符合學(xué)生的身心健康，過高強(qiáng)度、過高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)會過分侵占學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，不利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。通往課堂上有效教學(xué)的途徑有很多：

(一)先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“兩種發(fā)展水平”的思想。第一種水平是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地完成智力任務(wù)；第二種水平是“最近發(fā)展水平”，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)。維果茨基指出：只有當(dāng)“教學(xué)”走在“發(fā)展”前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。

例5：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 4 Where’s the bird ? 中Story time版塊時(shí)，教師可以與學(xué)生共同欣賞與本課語言項(xiàng)目相關(guān)的英文歌曲“On, in, under”。教師邊做動(dòng)作邊示范歌唱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試跟隨教師一起演唱。學(xué)生在聽、唱、做的活動(dòng)中理解了歌曲中的核心介詞on, in, under的含義。這是學(xué)生在教師“教”之前的“學(xué)”。等學(xué)生根據(jù)歌詞及情境初步掌握這三個(gè)介詞(音，形，意)之后，教師才開始真正意義上的單詞、句型和語篇教學(xué)。

后面學(xué)習(xí)單詞、句型與語篇的教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，有“如晤故人”般的欣喜。整個(gè)過程既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望(因?yàn)橹攸c(diǎn)單詞已經(jīng)在歌曲中學(xué)過，所以能夠表達(dá))，也達(dá)到了學(xué)生自主輸出語言的目的。

(二)先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，則必須先教后學(xué)。但是，教師還是要在教的過程中致力于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。陶行知先生曾經(jīng)說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

例6：教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm 時(shí)，教師可以結(jié)合教材話題和形成性評價(jià)理念，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)：Whose farm is bigger?(誰的農(nóng)場大？)教師將全班分為幾個(gè)小組，提前一個(gè)月(甚至開學(xué)初)就為每個(gè)小組用卡紙制作一個(gè)farm，并張貼在教室的顯著位置。在之后的英語課堂教學(xué)中，如遇到學(xué)生某一方面表現(xiàn)突出，就給予所屬小組一種貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，并貼到所屬小組的farm里面，貼紙圖片則是教材Unit 7中呈現(xiàn)的動(dòng)物和水果類單詞(cow, pig, chicken, duck, pear, apple, orange)，也可輔助其他同類單詞，充實(shí)小組的farm。在每次獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的時(shí)候，和學(xué)生自然對話：What’s this/that? It’s a /an… What are these/those? They’re…每次不經(jīng)意帶學(xué)生認(rèn)讀一個(gè)單詞，或者操練一個(gè)句型。經(jīng)過一段時(shí)間潛移默化的語言體驗(yàn)，等學(xué)到這一單元的時(shí)候，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：這一單元所有的知識點(diǎn)，老師在這之前都已經(jīng)教過了。

在教師已經(jīng)教過的前提下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果自然都非常好。從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來看，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“先教后學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！跋冉毯髮W(xué)”的本質(zhì)是把“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(三)注重優(yōu)化，體驗(yàn)快樂

有目的、有意識的課堂教學(xué)實(shí)踐不僅要使學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理改造和提升，也要讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。具有美好體驗(yàn)的課堂才是真正有效的課堂。愛因斯坦說，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力。可見，學(xué)習(xí)的快樂就在于在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有收獲、有體驗(yàn)與感悟。

教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm 中Song time版塊時(shí)候，教師先出示圖片，樹上有一只鳥，然后，拿出另外兩只小鳥圖片，放到樹上去。

T：Look, how many birds are there in the tree now?

S：Three.

T：Yes. They are her friends. Try to say this rhyme. First read it in two.

屏幕上出現(xiàn)小韻詩(其實(shí)就是歌詞)，學(xué)生先輕聲試著朗讀。然后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀生詞little和all，并朗讀整首韻詩。在這之后，再播放帶有歌詞的歌曲動(dòng)畫，請學(xué)生跟唱，并做律動(dòng)表演歌詞中的介詞。

通過簡單的師生問答，學(xué)生初步了解了歌詞大意。歌詞又被老師以韻詩形式出現(xiàn)，在順利朗讀韻詩之后的歌曲學(xué)習(xí)，就毫無障礙。學(xué)生在朗讀韻詩時(shí)是一種感受，而在歌唱歌曲時(shí)則又有一種體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，真正幫助學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的美好，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會自己的“習(xí)有所得”。

[1] 陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張小萌.好課，到底好在哪里？[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(5).

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[4] 呂純志.有效教學(xué)的認(rèn)知[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[5] 李磊.譯林新版《英語》三(下)各單元活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語，2013(1).